篇一：頭髮、肩膀、膝蓋、腳幼兒園打擊樂說課稿
說課：
《頭髮、肩膀、膝蓋、腳》是幼兒非常熟悉的歌曲，本節活動，我採用了打擊樂的形式。活動中用顏色、形狀各異的卡片來代替節奏譜，運用柯達依的教學方式教授幼兒學習看譜演奏；活動通過讓幼兒分組敲擊樂器，培養幼兒演奏時看指揮，以及幼兒在演奏時的合作意識；通過演唱歌曲請幼兒認識自己的身體，學會保護自己的身體，也要保護其他小朋友的身體。
活動目標：
1、通過敲擊樂器培養幼兒的合作意識。
2、運用柯達依教學法，教幼兒認識節奏譜。
3、通過唱歌認識身體的各個器官，愛護自己和小朋友的身體。
活動準備：
一張小朋友的圖片，打擊樂器每人一個
活動過程：
1、教師與幼兒一起演唱歌曲《頭髮、肩膀、膝蓋、腳》。
2、出示圖片，請幼兒認識身體器官。
師：小朋友，剛才我們唱了一首非常好聽的歌曲，名字叫做《頭髮、肩膀、膝蓋、腳》，你還記得歌曲中有哪些器官嗎？（頭髮、肩膀、膝蓋、腳等）請小朋友在老師的圖片上找到這些器官好嗎？
小朋友的身上都有頭髮、肩膀、膝蓋，我們要好好的愛護我們的身體，平時在走路、遊戲的時候要小心，不要傷害我們的身體，在跟小朋友一起玩耍的時候也要小心不能傷害別的.小朋友好嗎？
3、出示節奏譜
師：小朋友，老師這裡有許多卡片，他們的顏色和形狀都不一樣，請小朋友看看老師手裡卡片的顏色和圖片上小朋友身上什麼器官的顏色是一樣的？請小朋友唱歌，老師把卡片貼在黑板上。
按照歌曲中的順序將節奏譜排列。
4、打擊樂器。
師：我們的小卡片都跑到黑板上去了，小朋友，在你的椅子下面有各種的小樂器，他們很想和你一起做遊戲，快把他們拿出來吧。
每組的小朋友手裡的樂器都不一樣，看看你手裡的是什麼樂器？
我們的圖譜有不同的形狀，月牙形的卡片代表的是串鈴，圓形的代表砂錘，我們分組來演奏好嗎？
頭髮、肩膀——月牙——串鈴
膝蓋、 腳 ——圓形——砂錘
眼睛、耳朵、鼻子、嘴——齊奏
5、結束：教師與幼兒一起聽音樂演奏。
篇二：水仙花圓舞曲幼兒園大班打擊樂說課稿
教材分析：
《水仙花圓舞曲》是一首四三拍節奏的樂曲，輕快、俏皮，又不失優雅，具有圓舞曲的典型特點。第一、二次活動時，幼兒學習了樂曲的身體樂譜動作組合，並對樂曲進行了配器和演奏練習。以往的打擊樂活動一般都是重點放在配器和演奏上，幼兒指揮練習很少。我設計的這個活動內容主要是指導幼兒學習指揮。活動重點是指導幼兒學習指揮和看指揮演奏樂曲；難點是讓幼兒在指揮和演奏時都能盡力表現出樂曲的特殊情趣。本次活動為第三課時，根據幼兒的已有經驗和我對樂曲的理解，我設定了以下兩個活動目標：
活動目標：
１、引導幼兒嘗試學習樂曲的指揮動作。
２、要求幼兒在進行指揮和演奏時，都能盡力表現樂曲特殊的情趣。
活動準備：
１、一幅用來幫助幼兒學習指揮用的假想樂隊排列圖。（馬蹄形排列，左側為三角鐵，中間為鈴鼓，右側為響木）
２、幼兒圍坐成“雙馬蹄形”，每個幼兒椅子下面放一種樂器。（分別為三角鐵、響木、鈴鼓）
３、錄音機和音樂磁帶。
活動過程：
一、接入題：“上次我們學習了打擊樂《水仙花圓舞曲》，現在請小朋友看圖譜，一起來演奏一遍。”這個圖譜是上次活動中幫幼兒學習分聲部演奏的圖譜，由節奏型和相匹配的樂器組成。
二、指導幼兒學習樂曲演奏的指揮動作。
1、激發幼兒學習興趣
師：“今天，老師要請小朋友來當小指揮，你們有沒有信心！”(向幼兒出示由各種樂器組成的樂隊排列圖，與幼兒討論指揮方法）。
師：“什麼手勢來表示所有的樂器一起演奏，什麼手勢表示只有左側的三角鐵演奏。”
幼兒:示範.
2、老師總結較好的指揮手勢。（如，雙手從頭上方向下向外劃表示樂器齊奏等。）同樣方法討論空拍怎麼指揮，怎麼表示準備，怎麼表示結束等。
3、請幼兒和老師一起聽音樂看圖練習指揮動作，為讓幼兒更清楚的記憶指揮動作，這時老師要背對幼兒，用與幼兒相同的動作方向給幼兒提示和示範。
4、練習幾遍後，請全體幼兒看圖再次練習指揮動作，體驗指揮的樂趣。
三、請幼兒練習指揮樂隊演奏。
1、請出一位自願當小指揮的幼兒到前面，其餘幼兒取出椅子下面的樂器，隨音樂開始演奏。
師：“小指揮怎樣才能讓演奏的人很高興、很投入、很認真的演奏呢？”
師和幼兒一起總結：“小指揮要看著演奏的小朋友的眼睛，用自己的表情、眼睛提示演奏的小朋友，並且演奏的人要認真看指揮，才能演奏的準確、好聽。”
2、老師指揮大家演奏，給幼兒一個良好的示範。
3、再請全體幼兒看假想圖進行演奏練習。
四、利用舉行音樂會的形式，激發幼兒的演奏興趣。
師：“大一班小樂隊要開始演出了，哪個小朋友來給我們當小指揮？”
邀請２――３個幼兒分別當指揮，其餘幼兒演奏樂器。
五、總結：整個教學過程中，為讓幼兒感受並表現出樂曲的輕快俏皮的特點，老師始終用眼神體態等感染幼兒，讓幼兒全身心的投入到活動中，激發他們的活動熱情。通過學習指揮和演奏，幼兒也學習瞭如何與人溝通、與人合作，以及如何在情感上、行為上與人相協調。此外，活動中還注意發揮了幼兒的主體性，鼓勵幼兒自己去解決問題，如讓幼兒討論各種指揮動作等。