作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編收集整理的高中語文說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中語文說課稿 篇1
一、說教材
本文必是修一第二專題“獲得教養的途徑”的第二版塊“經典的力量”下的唯一的的文字，本專題的學習方法是問題探討，而這一版塊的重點是“為什麼要閱讀經典作品”。通過本課的學習，讓學生理解經典作品對自我成長的意義，理解讀書的真正意義和價值，完善自我人格，提升人生境界，讓學生從基本的讀書求知意識逐步上升為自我完善、服務人類的精神追求，並總結“問題探討”這種學習方式給自己的學習帶來的變化。
二、說學情
三、說教學目標及教學重難點
1.知識和能力目標：通過探討了解人獲取教養的途徑，樹立正確的學習觀。
2.過程和方法目標：學習緊扣中心話題，多角度論證，對比說理的寫作方法。
3.情感態度和價值觀目標：閱讀經典，繼承前人的思想成果，是獲得教養的重要途徑。要重視閱讀，樹立正確的讀書觀，提高自身修養。
教學重點：閱讀經典對一個人獲取教養的意義。
教學難點：理解文字所表現出來的價值判斷和審美取向。
四、說教法學法立足文字，主要採取討論交流的問題探討教學方式。
五、說教學過程
一、匯入 ：吾生也有涯而知也無涯，人要想從矇昧而走向智慧，從自然的人成為社會的人，成為有教養的人，只有讀書學習，充分利用前人的知識積累。人應當具有終身學習的追求。人類社會的文明進步有賴於人開掘潛能，運用智慧，產生先進的思想，這就需要公民尊重知識，尊重科學，有學習的需求和讀書學習的慾望。
怎樣才能成為一個有教養的人?獲得教養的途徑是什麼?今天我們大家一起學習瑞士作家赫爾曼?黑塞的《獲得教養的途徑》，聆聽大師的教誨。
二、對“教養”的理解
1.黑塞認為教養是什麼？能從文中找出相關的詞句嗎？
明確：“精神和心靈的完善”。
教養“不追求任何具體的目的”，即“這種或那種能力和本領”，這些只是生存的手段，教養是“為了自我完善”“找到生活的意義”，不帶有功利色彩，這是生存的境界。
2.你認為哪些行為是有教養的表現？學生暢所欲言後歸納。
明確：忠誠、勇敢、信任、勤勉、互助、捨己救人、臨危不懼、吃苦耐勞、堅貞不屈……充滿敬重敬畏敬仰之心。
教養的內涵非常廣泛，當然不侷限於上面的內容，此外還有： 一個有教養的人，當熱愛大自然。 一個有教養的人，對歷史有恰如其分的瞭解，知道身而為人，我們走過了怎樣曲折的道路。 一個有教養的人，除了眼前的事物和得失以外，他還會不由自主地想到他遠大的目標。 一個有教養的人知道害怕。明瞭自己的限制，知道世上有一些不可逾越的界限……
三、我們為什麼要閱讀經典
1.作者認為獲得教養最重要的途徑是什麼？
明確：研讀世界文學，也就是閱讀經典。
2.你讀過經典嗎？你為什麼認為它是經典？你覺得什麼樣的作品才稱得上為“經典”？
學生分組討論，推舉代表回答。歸納：
真正的經典，不怕被世人忘卻，不在乎如冰的冷嘲和如火的熱評，也不會使讀者淺嘗一口即束之高閣。經典作品是產生某種特殊影響的書，經典作品是具有持久魅力的作品，經典作品是每次重讀都像初讀那樣帶來發現的書。
3.為什麼要閱讀經典，經典對我們的人生有何意義。
請一位學生閱讀課文第二段，其他同學邊聽邊思考，邊用筆畫出重點語句。
明確：研讀世界文學，能讓我們“逐漸地熟悉掌握各國的作家和思想家的作品，以及他們在作品中留給我們的思想、經驗、象徵、幻象和理想的巨大財富”，“會使你感到滿足和幸福”，“有了鮮活的意識和理解”，“在自己與整個人類之間，建立起息息相通的生動聯絡，使自己的心臟隨人類心臟的跳動而跳動”，“幫助我們將自己的人生變得越來越充實、高尚，越來越有意義”。
培根：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
四、怎麼讀，才能讀出經典的意味？
作者認為，我們該以什麼樣的態度和具體的方法去讀經典呢？學生討論後回答。
明確：態度：閱讀傑作，特別是讀那些有久遠影響、有世界聲譽的傑作，要有愛的追求，要有理想，要有對知識的敬重！這就是作者第五段中寫的“我們先得向傑作表明自己的價值”如果沒有一種敬重之心，是難以體會到傑作的偉大的。
具體方法：作者主張“從自己能夠理解和喜愛的作品開始閱讀”，“需要我們認真對待，需要我們在讀的時候花力氣、下工夫”。
作者在第七段中以自身的閱讀經驗說，思想家和作家的著作，“過一些年都會對讀者呈現出新的、變化了的面貌，都將得到新的理解，在他心中喚起新的共鳴”，學會讀書，懂得運用自己的經驗深入閱讀，融會貫通，就能發現經典作品的獨特魅力。而人的經驗不斷增長，閱讀不斷深入，就能不斷地從名著中有所發現，這就是所謂的“常讀常新”。
精細、深入和舉一反三的閱讀。
教師：黑塞倡導的讀書觀是“愛的閱讀”。善於讀書的人，並不追求數量，而只追求他心靈的獲得，這是有價值的閱讀。
作為普通人，我們如何讀經典？我的經驗是，不妨把經典當作閒書來讀。也就是說，閱讀的心態和方式都應該是輕鬆的。千萬不要端起學問的架子，刻意求解。讀不懂不要硬讀，先讀那些讀得懂的、能夠引起自己興趣的著作和章節。這裡有一個浸染和薰陶的過程。
古今成大事業，大學問者，必經過三種境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”此第三境也。（清·王國維）
五、教師進行小結，並引導學生自我反思
小結： 教養是一些習慣的總和，教養是衡量一個民族整體素質的一張x片子。教養和遺傳幾乎是不相關的，是後天和社會的產物。閱讀經典，能夠讓教養在我們的骨髓裡繁衍，假以足夠的時日，就將自然而然地散發出香氣。
同學們，臉面上可以依靠化妝繁花似錦，但只有內心的強健，才經得起沖刷和考驗，才是力量的象徵。 引導反思：我是一個有教養的人嗎？
六、拓展：你的心中是否存在這樣一本經典著作，你一直渴望讀卻總是沒有讀到？如果事實如我所說，同學們，當我們學完了《獲得教養的途徑》這篇文章後，你是否為了教養，為了精神和心靈的完善，為了更加明確生活的意義，有了一種更強烈的想讀書的慾望？
高中語文說課稿 篇2
一、說教材
1、 教材所處的地位：
《想北平》是高中語文讀本第三冊上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的。本單元的學習重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上品味散文的語言，賞析散文的表現手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是增強學生的審美情趣，提高文學品位，並進而培養和提高他們的寫作能力。讀本是拓展學生知識面的有效途徑，也是培養他們感悟能力的好地方，所以我們在平時定要注意導讀。
2、 教材分析：
《想北平》是作家老舍在青島時寫的一篇文章，他當時雖然身在異鄉，但情繫北平。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫，抒發的是一個平民知識分子的閒雅而熱烈的情懷。本文最值得借鑑的地方是作者巧妙的寫作手法—“以小見大”，處處不說愛，不說想念，但處處都在說北平的好和北平的美，處處都在表達對北平的喜愛和眷戀之情，這和之前我們已經學過的《衚衕文化》、《故都的秋》稍有不同。
3 鑑於以上兩點，我設計我的教學目標和教學重難點如下：
（1）教學目的：
A、知識目標：
①美讀課文，體會作者對北平的思念、眷戀之情，並思考作者是如何展現這種情感的。
②比較學習《衚衕文化》、《故都的秋》，鑑賞三篇文章的異同處 。
B、 能力目標：
研讀課文，學習本文以小見大的寫法，訓練學生的創新思維能力，培養他們的寫作能力。
C、 情感目標：
體會作者感情，激發和培養他們的愛鄉之情。
（2）教學重點和難點：
A、教學難點：知識目標①②，在把握原文脈絡的基礎上回憶舊知識，重新賞析鑑別《衚衕文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的異同是本文的難點。
B、教學重點：訓練創新思維能力，培養他們的寫作能力。
二、說教法：
由於我所教班級的學生賞析能力欠佳，所以根據教育心理學的量力行原則，我所採取的教法如下：
（1）涵詠法：即通過誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細細品味作者的那種細緻而深沉的“愛”。
（2）導問法：即通過設定疑問、激發學生的情思。
（3）比較法：比較閱讀三篇文章。
三、說學法：
通過《故都的秋》和《衚衕文化》的學習，學生對北京已不是很陌生，所以我在學法上要求他們先美讀欣賞，後鑑讀區別，再研讀創新。
美讀欣賞：是用來把握和領會作者感情的。
鑑讀區別：是在比較的前提下閱讀課文，尋找不同之處。
研讀創新：學習本文的寫作手法，進行創新訓練。
四、說教學過程：
高中語文說課稿 篇3
各位評委老師，大家好。我說課的題目是《祝福》。
一、說教材
（一） 教材所處的位置和地位
高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。（《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子裡的人》《邊城》）《祝福》是屬於前者。
小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的衝突，還可以具體生動地再現人物生活的環境，因此在反映複雜的社會生活方面具有獨特優勢。所以學習小說這種文學樣式，也是有助於學生學會鑑賞小說的基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎。
魯迅的《祝福》是中國現代小說的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿Q、孔乙己三個最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。
（二） 教學目標及確定的依據
根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
1、 掌握小說的基本要素，理清小說的情節。
2、 理解環境描寫對人物塑造的作用。
3、 分析人物性格的特點，並研究形成的原因。
4、 總結人物刻畫的基本方法，培養學生鑑賞小說的基本方法。
5、 體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認識到造成人生悲劇的社會原因。
（三） 教學重難點
1、 學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細節描寫等所造任務的方法。
2、 對造成祥林嫂悲劇社會根源的認識。
二、說學法
（一） 學情分析
高二的學生對於小說並不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節。所以老師要適時採取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑑賞小說的基本方法。
（二） 學法及確定的依據
A、預習
此文長達萬餘字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺性。
B、對比閱讀法
由於小說所反映的社會背景，對於今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯絡歷史知識弄清。但是，學生接觸魯迅小說並非第一次，因此。可引導學生回憶相關知識。進行對比。教師注意突出不同點。在思想內容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉》、《藥》相比，其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝福》反映的則是壓在底層的被僱傭的鄉村勞動婦女的生活；其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點各不相同，有的側重於對封建科舉制度的否定，有的側重於對封建等級觀念和私有制觀念的批判，有的側重於對資產階級民主革命的剖析，而《祝福》則是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚於其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個性，就生活環境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最後卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。
在表現形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉》等相比，雖然都是以"我"的所見所聞為線索，但是，由於各自表現的主題思想存在著差異，各自採取了僅適合自身的故事順序。《一件小事》以順敘為主，以此表現"我"的思想認識的進步。《孔乙己》順敘中有補敘，使歷史和現實連為一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性。《故鄉》順敘中有插敘，通過歷史與現實的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝福》則採用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級"祝福"的歡樂聲形成鮮明的對照，然後再追敘祥林嫂的生前事蹟，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。
經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維勢態在深度和廣度上有所掘進，同時，也為今後的學習積累了可以借鑑的經驗。
C、比較法
此文是現代文學作品，不少詞語如"決計"、"肯依"等與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力。
D、討論法主要運用在第三課時中對本文主題的理解上。
（2）教師課堂教學中主要使用分析引導、提問法。
三、說教法
編者希望學習這個單元，要著重 欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節、環境和人物之間的關係，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特點，體會不同作者不同的創作風格。
?古人云："授之以魚，不如授之以漁。"同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑑賞小說了呢？可以肯定地說"不"!所以，我考慮先教給學生鑑賞小說的方法，然後讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑑賞本篇小說，並爭取能夠舉一反三，用於其他小說的鑑賞中。
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
（一） 提問法——逐步引導，逐步深入
（二） 點撥法——分析引導，拓展思路
教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，()促進全體學生積極動腦。因而，我較多的採用了分組討論，師生對話、探究等方式。
四、說教學過程
（一）檢查預習，講述人物遭遇
學生讀小說最關注的是情節，所以就從情節入手。讓學生講你知道了祥林嫂的哪些故事。
挑選幾位同學複述祥林嫂的不幸經歷。
要求：（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。
（2） 敘述時要突出與悲慘命運有關的細節
（3）要有感情地複述，儘可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。
（二）理清情節
在學生了解故事情節的基礎上，介紹小說的情節大致有幾部分，讓學生梳理文章的情節。
在複述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱 :
序幕： 魯鎮祝福景象和魯四老爺
結局： 祥林嫂寂然死去
開端： 祥林嫂初到魯鎮
發展： 祥林嫂被賣改嫁
高潮： 祥林嫂再到魯鎮
尾聲： 祝福景象和我的感受
（三） 探討環境描寫在人物塑造上的作用
祝福禮的社會環境的描寫
祝福之夜的自然環境的描寫
（四） 人物形象的塑造
1、 列表比較祥林嫂初到魯鎮、再到魯鎮、臨死前的三次描寫，概括人物形象。
2、 列表對比對祥林嫂眼睛變化的細節描寫，分析人物當時不同的內心變化。
初到魯鎮：順著眼—— 善良、安分
再到魯鎮：順著眼，眼角帶著淚痕—— 再受打擊，內心痛苦
講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼—— 精神有些麻木
捐門檻：分外有神—— 又有希望
不讓祝福：失神—— 再受打擊
行乞：眼珠間或一輪—— 麻木
問有無靈魂：忽然發光—— 一絲希望
3、引導學生分析人物語言描寫
與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛——痛苦、自責
對大家講阿毛——麻木、空虛
與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼
4、引導學生分析人物行動描寫
反對再嫁——逃、撞
怕被分身——捐（門檻）
懷疑靈魂——問
總結 人物描寫的幾個方面。（還暗含了心理描寫）
（五）問題探究
1、誰是殺害祥林嫂的凶手？
從小說情節分析、總結入手，祥林嫂為什麼做工？為什麼改嫁？為什麼捐門檻？為什麼行乞？得出結論：罪魁禍首是封建制度。
2、電影中增添了祥林嫂捐門檻 不被承認後砍門檻的情節，好不好？是否符合人物性格特徵？
總結 人物的形象
祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
（三） 鑑賞小說的基本方法
（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。
（2）認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用於人，人又反作用於環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。
（3）研究小說的故事情節、線索結構怎樣為創造形象，表達主題服務的。
（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。
（七）作業佈置
把祥林嫂喪子之後回到魯鎮的那部分，改寫成劇本，並進行排練。
（四） 板書設計
高中語文說課稿 篇4
文章是詩人的成名作、代表作。集中反映了作者在現實與理想衝撞下的苦悶與憂鬱。這是高中階段的第一單元，學習現當代新詩和外國詩歌。通過本單元的學習，旨在培養學生鑑賞新詩的興趣，豐富感情世界，養成健康高尚的.審美情感，提高文學素養。這是語文課程的任務。本文安排在單元第二篇，在學習了《沁園春。長沙》的豪邁氣概之後，如何指導學生學好中國新詩史上的代表作;樹立學生學好新詩;嘗試生動學習詩歌，創作小詩的關鍵。學生可以藉此學習詩歌情感與意象的表達與應用，學習鑑賞詩歌。
說教法
根據新課程倡導從“知識與能力”“過程和方法”“情感和態度”三方面出發設計課程目標的要求和高一學生對於散文的學習能力不強的情況下，應注重學習技巧的點撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學目標：情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。 知識和能力：瞭解有關戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。
新課程指出，“學習鑑賞中外文學作品，具有積極的鑑賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。”因此本文的教學重點是感受形象，理解詩中的意象，進一步把握作者的複雜思想感情。由於高一學生的詩歌素養和發散性思維還比較低，本文的難點是如何把握詩歌的表達技巧。根據該課的教學目標，教材特點，我採用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術。情感抒發是詩歌最主要的美學特徵。要讓學生反覆誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎上，討論法能調動學生的積極性，充分發揮聯想和想象，對意象進行多角度理解，發揮學生自主性。
說學法
關於學法，依據對話和自主、合作、探究的學習方式，在本課教學中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑑賞本課的關鍵，多元解讀和問題探究能有效促進對話教學，實現自主、探究的學習方式。只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。教學過程
本課計劃安排一課時，教學過程主要有：課前安排預習，朗讀詩歌，蒐集整理有關戴望舒的資訊，這樣能讓學生慢慢養成預習的習慣，同時有助於學生蒐集材料的能力的提高。
匯入：從唐詩的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風格或飄逸灑脫或沉鬱頓挫，風格不同卻同是文學史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌《沁園春長沙》的慷慨昂揚不同風格的《雨巷》，並引出“雨巷詩人”。首先：整體感知、把握文章。新課表對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，陶冶心靈。通過學生閱讀來指出情感與節奏把握上的不足之處，再放朗誦帶使學生走進詩歌情境，把握情感基調。老師指導學生，選擇自己喜歡的一兩節詩劃分節奏，標出韻腳。再次朗誦，體會其音樂性。這時提問:本文的感情基調是什麼?其次：意象理解、情感把握在整體感知基礎上，學習從意象和意境，語言技巧等方面對作品進行賞析、感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。我設問本詩的意象是什麼?引導學生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對本文感情基調的確定的作用.這樣將意象和情感有機的結合起來.然後再讓學生自主分析意象有什麼特點?意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個問題的解決能直接切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮溼而悽清的;丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨而憂鬱的感受。在把握意象的特點之後讓學生展開聯想和想象，進一步思考如何理解這兩個意象的意義。這是在深入把握意象，是鑑賞本詩的關鍵。可以放段江南雨巷的影視資料幫助學生更好的走進情境。在理解過程中，老師可以適當點撥和引導，如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的特點在古典詩詞中常見，瞭解這點可以幫助學生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過討論“我”的形象、“我”為什麼喜歡逢著一個憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發詩人內心的情感和自我追求，詩人生經歷、豐富的生活經驗，對生活的感悟在詩中會有所體現。這個問題的解決不僅有賴於學生的聯想和想象，並且需要一定歷史知識由老師與學生在對話中交流作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現了讀詩要知人論事的要求。討論是老師、學生、文字之間的心靈對話，是思想切磋和心靈交流的過程。
再次：品味語言，提煉表達技巧 “讀詩應知詩家語”，要注意品味本詩語言的含蓄性，音樂性。可讓學生再次朗讀把握節奏，並找出壓韻的字詞。本詩的含蓄性體現在詩的寫作手法上。可先由老師介紹幾種常見的寫作手法，再由學生根據本詩去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達這兩個意象。
總結：這是一首借雨巷，丁香般結著愁怨的姑娘等意象來表達作者憂鬱惆悵的優美詩歌。
佈置作業：背誦本詩，預習《再別康橋》，並選擇喜歡的章節自學分析其意象與作者的情感。
高中語文說課稿 篇5
各位老師，各位評委：
大家好！
我是來自 中學的 。橋是經過放大的一條板凳——橋樑專家茅以生這樣風趣地解釋“橋”，今天，我說課的標題就是《中國石拱橋》。我的說課有七個內容：說教材分析、說教育教學思想、說教學目標、說教學方法、說教學步驟、說板書設計、說教學評價。
一、說教材
《中國石拱橋》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級語文上冊第三單元。這篇文章介紹了中國石拱橋歷史悠久，形式優美，結構堅固的特點，說明了我國橋樑事業的飛躍發展，顯示了我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才智
教學重點： 1、引導學生把握石拱橋的特徵，掌握抓住特徵說明事物的方法；2、品味說明文語言的準確性和嚴密性
教學難點：以趙州橋、盧溝橋為重點說明中國石拱橋，理解作者的說明順
序，探究作者說明的技巧。
二、說教育教學思想
根據新課程標準，語文教學的指導思想是，致力於全面提高學生的語文能力和語文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，養成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。
所以，這節課我遵循的教學思想是：
1、有效提高學生語文素養。
2、利於學生生動活潑地主動學習；
3、注重培養學生創新精神。
4、師生互動促進教學。
三、說教學目標
根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：
1、知識目標：①積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語，掌握讀音和詞義。②瞭解中國橋樑建設的偉大成就，把握石拱橋的特徵。
2、能力目標：①瞭解說明物件，把握物件特徵，整體感知文章，培養初步閱讀說明文的能力。②把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養學生的概括能力。③揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點。
3、德育目標：瞭解我國橋樑建設所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。
四、說教學方法
首先利用多媒體，實現資訊科技與課程教學的整合。在教學中發揮多媒體優勢，調動最適宜的教學資源，能增大教學容量，創設教學情景，啟發學生思維能力，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。
學生自讀和教師點撥相結合。讓學生自讀自思，輔以教師的點撥引導，化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高說明文的課堂教學效率。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養自學能力，在學會學習的過程中達到自能會學。本節課在激發學生的學習興趣前提下，強調動口動腦能力。在教師的引導下，培養創新能力和發展智慧，提高整體素質
討論法：討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利於激發學生主動參與教學，有利於培養學生評論與爭辯能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢於質疑，不斷提高思維能力，有利於發展學生的智力。
五、說教學步驟
匯入。課前,讓學生討論見過哪些橋，視訊演示趙州橋片段。
作者介紹。首先向學生適當介紹作者是必要的，但是內容要精當，有所側重，有利於增加學生文學常識。
比較閱讀。接著，教師分發資料，《荷情萬種》、《荷花》，學生閱讀後，並感知它們的區別，學生談閱讀感受，只要能談到一兩點就行。兩文同樣寫荷花。但《荷情萬種》這是一篇記敘文，兼有抒情、議論。記敘自己賞荷的經過，對荷的描寫和體驗極有層次，先寫荷風，又寫荷花。《荷花》這篇文章介紹了荷花的觀賞價值、食用價值、藥用價值等。突出強調鮮藕、蓮子，略寫荷梗、荷花、蓮蕊、蓮鬚。全文語言平實，知識性強，是一篇說明文。教師簡介說明文的文體特徵。說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在於給人以知識：或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種型別。
朗讀。朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫學生初步把握文意。教師用多媒體顯示視訊配樂朗讀，再用多媒體顯示需要積累的詞語，然後讓學生填寫，既檢查預習情況，又便於學生了解文意。
瞭解說明物件。培養學生了解說明物件，把握物件特徵是本文的能力目標。用多媒體展示本節課的問題。學生接受問題後，會急切的投入思考。這個環節，讓各小組分組討論，思考出答案，並搶答。教師引導學生思考，啟發思考，讓學生從不同角度去進行思考，通過互相探討解決問題，組織學生自我學習、自主解決問題，這是中學生學習知識、形成創新能力的重要途徑。在學生回答結束以後，給出標準答案，並給予圖片提示，幫助學生理解。
理解文章的說明順序，探究作者說明技巧。這是本文的重點和難點。教師用多媒體展示說明文順序的定義，初步瞭解有關說明順序的知識。再要求學生給課文分段，因為給課文分段是學生已經熟練掌握的閱讀能力，通過分段來理清本文的說明順序。教師最後要明確，課文基本上是按照地理位置、修建時間、結構特徵的順序來分別介紹這兩座橋的，所以是邏輯順序。
揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點。這也是本文教學的重點，教師用多媒體展示問題，學生朗讀句子，思考、體會，同樣是小組之間交流，組長整理討論結果，並作出回答，教師進行引導，並給出答案，作總結：說明文的語言有準確、嚴密的特點。因此我們學習說明文語言，最重要的就是抓住“準確”二字。再讓學生找語言準確、嚴密的例子在班上交流。在這個過程中，教師應針對學生的回答作出一定的評價，並指導和給予建議。及時鼓勵學生思考，讓學生體驗到主動學習中求知的滿足感、成功的歡樂感和學習的愉悅感，鼓勵學生在以後的學習中積極主動，達到教學目標。
簡單介紹說明方法。本文是新課程改革以後，國中階段的第一篇說明文，所以還不必向學生過多的講解說明方法，只要向學生簡單介紹，使他們有所認識就行。教師利用多媒體向學生展示，本文使用的說明方法和例句，
合理安排課後練習，鞏固教學內容。讓學生在課後完成以下兩個活動設計一、寫作活動設計。1、你一定熱愛自己的家鄉，選擇當地最有代表性的建築，要求抓住主要特徵，按照一定的順序說明。教師提示：要求寫成說明文的文章，不要在有關建築物的故事、對建築物的感情抒發上多費筆墨，語言應準確、簡明。2、請以“我家鄉的橋”為題，寫兩篇不同體裁的文章：一篇寫成記敘文，一篇寫成說明文。二、實踐活動設計1、設想未來的橋是什麼樣子的，畫出來，先分組交流，然後每組推選一位代表面向全班彙報。教師提示：對未來的設想是建立在對目前的橋存在不足與缺陷的認識基礎上的，所以先討論現在的各種型別、各種用途的橋還有哪些需要改進的地方，然後再暢想未來的橋是什麼樣子。2、課外收集古今中外著名的橋資料，然後從不同角度（如結構、功能、建築材料等）對它們進行分類，並選擇一些有特色的橋給它們建立小檔案。教師提供一些本地出名建築物的圖片和資料，或者在課件網頁裡給學生提供相關的資料，便於學生課後查閱。教學目標是否得到落實，教學過程能否體現目標，都需要教師有一個清晰的瞭解。及時的進行課外拓展訓練，可以很好的反饋學生接受知識的程度和效果。
六、說板書設計
板書設計的功能是簡要而全面的概括教學內容。
七、教學評價
在整個教學過程中，我的四個教學目標指引著教師教的活動，也指引著學生學的活動。學生正確掌握了詩歌的思想內容，瞭解聯想和想像在詩歌中的作用，並能適當運用聯想和想象的手段進行文學創作，激發學生的學習興趣和創新能力。整個教學過程是這樣設計的，但具體的課堂教學還要根據當時的情景調整。
總結一下，本課教學有一下特點：
1、全新引入，調動積極性。
2、師生互動，有效教與學。
3、愉快教學，能力提高
我的說課結束了，謝謝大家。
高中語文說課稿 篇6
一教材分析：
（一）單元特點與本單元總的教學目標
本冊第二單元是一個詩歌單元，教材主要內容為唐詩宋詞。單元總的教學目標是希望通過本單元的教學，提高學生對我國古典詩詞的感悟、品味、以及評價、鑑賞的能力。
（二）課文特點以及課文在單元中的地位
雨霖鈴是本單元第八課《詞七首》中兩個教讀篇目之一，另外一篇是豪放詞代表作蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。而雨霖鈴則是婉約詞風的傑出代表。該詞以“離情”為線索，描繪了情人之間難捨難分的依依惜別之情，是柳永的代表作。
二教學目標：
根據《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本理念，我希望通過對這首柳詞的教學，能夠讓學生對柳永其人及其詞作有一定的瞭解和認識，並理解，掌握柳詞“虛實結合，點染相彰”的藝術手法（知識與能力目標）；在此基礎上，關鍵是要提高學生解讀意象，品味語言的能力，進而提高對作品的評價鑑賞能力（過程與方法目標）；當然，同時也希望通過對本詞的教學，提升學生對古典詩詞的審美情趣（情感態度價值觀目標）。
三教學方法：
為了達成以上教學目標，我將採用誦讀法，討論法，以及情景教學等多種教學方法。
四教學過程：
根據“新課標”“構建開放、多樣、有序的語文課程”的基本理念，在"以教師為主導，以學生為主體"的教學思想的指導下，我嘗試著設計了“誦讀感知——講解品味——評價鑑賞”三位一體的教學流程。結合授課物件已經是高二學生這一具體學情，再加之柳詞本身具有通俗易懂的特點，因此在教學過程中我將不再對字詞作重點講解，而是主要採用情境教學法來創設情境，讓學生真正走入文字，親臨美的現場。同時，在教學過程中，我還將充分尊重學生的課堂主體地位，不僅讓他們參與課堂討論，而且還將把詞的下闋交給學生自己來解讀，讓他們親自體驗“細讀文字，品味語言”的樂趣。希望通過這樣的設計與安排，能夠讓學生在內化知識的同時，也與作者的情感產生共鳴，並提高自身的口語表達能力。
以上是我的說課。