《記金華的雙龍洞》是國小人教版的一篇課文!下面是本站小編為大家收集的關於《記金華的雙龍洞》說課稿，歡迎大家閱讀借鑑!
《記金華的雙龍洞》說課稿【1】
一、說教材
《記金華的雙龍洞》是人教版國小語文四年級下冊的一篇精讀課文，是著名作家葉聖陶先生的作品。文章是按遊覽順序記敘的。作者以濃濃的深情為墨，以細緻的觀察為筆，寫出了金華雙龍洞的獨特景觀，充滿了神奇色彩，讓人如身臨其境一般。表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想情感和品賞大自然的情趣，可激發學生對祖國錦繡河山的熱愛之情。
根據對教材的分析，結合學生的實際特點，我設計了以下教學目標：
1.認識“浙”“蜿”等生字，掌握“浙江”“聚集”等生詞，把握文章主要內容。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解作者遊覽的順序和文章脈絡。
3，培養學生的觀察能力、想象能力和概括能力。激發學生對祖國錦繡河山的熱愛之情。
根據教學目標，我認為本課的教學重點是正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解作者遊覽的順序和文章脈絡。教學難點是激發學生對祖國錦繡河山的熱愛之情。
二、說教法學法
新課標指出：“教師是教學活動的組織者、引導者和合作者”，根據這一理念，我準備採用講授法、談話法、練習法等多種教學方法，突出教師的主導地位，在教學過程中，我同時注重發揮學生的主體地位，採用情境教學的方式，恰當運用多媒體教學手段引導學生自主、合作、探究，營造一個民主、生動、活潑的學習氛圍。
三、說教學程式設計
語文的最大特點在於對文字語言理解的主體參悟性。因此在教學流程這一環節，我抓住 “以讀代講”、“以讀促思”、“以讀促悟”的教學方式，並設計了以下幾個教學環節，首先是第一環節激趣匯入，揭示課題。
好的匯入能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。因此，我是這樣設計的：多媒體播放精美的金華雙龍洞圖片，當學生被五彩斑斕的畫面深深吸引時，我會及時發問：“同學們，這個地方美不美?想知道這是哪裡嗎?今天我們就一起跟隨葉聖陶爺爺，去浙江的金華去旅遊吧。”藉此吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，為新課的學習打下了良好的基礎。
在成功點燃學生的學習慾望和熱情後，我設計了第二環節：初讀課文，整體感知。
四年級的學生已初步具備了自學的能力，因此，這一環節，我先讓學生自由朗讀課文，標出不懂的生字詞或句子，同位交流。寫字教學中，我讓學生自主觀察字形特點，並追根溯源，根據字的演變過程，引導學生進行形象直觀識字。這一環節，“先學後教，凸顯自主”是我的寫字教學理念，學生結合已有知識經驗，自學筆順，在書上描紅。對易錯和難寫的筆畫，示範書寫，彰顯教師的主導作用。接著，要求同學再讀課文，力求達到讀通、讀順、讀懂，把握文章的主要內容和情感脈絡，並要求同位互相講述，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主學習的能力與習慣。
整個閱讀過程本著“要我學”為“我要學”的教學理念，引導學生積極思維，培養學生的自信。有了自信，學生可以很好地與教師進行平等對話，有了自信，學生不怕困難，更易解決學習中的難題。接下來是第三環節品讀課文，以讀促悟。這也是教學過程的中心環節。
在初讀環節的基礎上，我會提出問題“你能根據作者的遊覽順序，畫出遊覽示意圖嗎?”再次激發學生的閱讀興趣，這一過程中，我會相機點撥，使學生品讀出課文的精妙之處。這樣做的目的是讓學生明白，讀書要有目的性，明白為什麼而讀。接著，恰當運用多媒體課件，配上美妙的音樂，讓學生在輕鬆的氛圍中，反覆朗讀課文中的重點句段，例如：文中寫雙龍洞孔隙和內洞的兩段，學生在反覆朗讀中自然而然地走進雙龍洞奇觀，在與文字的對話中不知不覺和作者的思想感情產生了共鳴，進而會用美讀的形式表達出來。為了使學生學以致用，我設計了一個說話訓練，“假如你是雙龍洞的小導遊，你準備怎樣向旅客介紹它呢?”培養學生的語言概括能力。
新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，實踐的機會無處不在、無時不有”，第四環節拓展文字，延伸課堂就體現了這一要求。
在欣賞和把握全文的基礎上，我設計了一個小練筆，要求學生觀察一個景點，選擇好遊覽順序，進行仿寫，並要求學生課下搜尋金華雙龍洞的其他資訊，開闊視野。培養學生積累語言、內化運用語言的能力。
以上是我的說課內容，我力求貫徹新的教學理念，緊扣新課標的要求，結合四年級學生的特點，緊緊圍繞教學重難點進行設計，力求生動化、情感化，真正促進學生的全面發展。
馬卡連柯說：“培養人，就是培養他對前途的希望。”我願傾盡我所有，點燃孩子們的希望之燈。
我的說課到此結束，有欠缺之處，請各位評委老師批評指正。謝謝大家。
《記金華的雙龍洞》說課稿【2】
文字細讀:
這是葉聖陶先生早年寫的`一篇遊記，也是國小階段的學生接觸的第一篇遊記。文章記敘了作者遊覽金華雙龍洞的情景，融情於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。
文章按遊覽順序記敘，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明豔、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連線處孔隙的“窄、低、小”，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。作為一篇遊記，這篇文章敘述線索清晰、簡潔，場景描寫有詳有略，語言表達洗練、精確。這篇文章遊蹤與溪水明暗同步，雙線並行。景物描寫緊扣特點，詳略得當：一路前行，輕快明豔;入洞簡約，止於寬大;孔隙驚險，細寫感受;內洞奇大，展現變幻;出洞原路，一筆帶過。難怪，這篇文章經久不衰，難怪，葉聖陶先生被稱為“優秀的語言藝術家”。
全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的遊覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱遊記體文章的典範。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現出遊記體“篇”的特點，將遊程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫遊記的優秀範本。
本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣;二是通過感悟，讓學生了解作者按遊覽順序記敘的表達方式，並體會、運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。
本課的教學重點是感受孔隙窄小的特點。教學的難點是指導學生用常見的事物和自己遊覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。
針對2011年新課程標準要求，語文教學應加大語言文字的實踐運用，其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作為第一課時教學設計，旨在抓住遊覽順序，通過感知整體，瞭解遊記特點，然後重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，並指導學生學以致用。
教學目標:
1. 學習本課生字、新詞。瞭解遊覽順序。
2. 有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。
3. 領悟移步換景的遊記特點，體會並運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。
設計理念:
一、基於課標學情，聚焦最有價值的學習內容
新課標第二學段要求：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
學習的《頤和園》之後，這個班的學生寫了相應的遊記。寫作時，基本上能按照遊蹤順序來寫。但是，在描寫景物時，見聞寫得比較多，而感受，相對而言就比較貧乏。《記金華的雙龍洞》是一篇很好的寫作範文，值得學習的點非常多。這篇文章中，通過孔隙這一段的描寫尤其精彩，讓人身臨其境。在學生寫了遊記後，有了自己的體驗，再學習這篇文章的遊記有關的特點後，如果能學以致用，對於學生修改自己的習作或以後寫遊記類的文章，應該都有一定的收益。
這篇文章安排在四下第一單元，這個單元主題是欣賞和熱愛祖國的大好河山，並體會作者是怎樣用優美詞句表情達意的。依據編者的意圖，選編這篇文章的目的有兩個：一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣;二是讓學生通過感悟，按課文記敘的遊覽順序，學習有條理的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。
基於以上原因，我們選擇了適宜的教學內容：認讀字詞，理清課文脈絡，體會雙龍洞內孔隙的特點，體會並運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。
二、緊扣教學目標，設定以學為主的板塊活動
教學預設分為三個板塊：檢查字詞，理清遊覽順序——聚焦孔隙，發現寫作祕妙——片段練習，嘗試遷移運用。這三個板塊，由整體到區域性，由概括到精細;由字詞積累到段篇感悟，由探究發現到嘗試練筆，逐層深入。這三個環節分別對應著三個教學目標，讓目標在教學過程中踐行。
三、依據教學內容，運用靈活多變的教法學法
在教學預設中，我們運用多種教法和學法，引導學生思考、發現、積累、表達，讓學生在活動中經歷學習的過程，在學習中，提升他們的思辨能力和言語表達能力。
1. 連結舊知，建構新知
我們的新知識，總是需要打破原先知識的體系，融進新知識，建構一個新的知識網路，並儲存於腦中，以便於資訊提取。
“溫故而知新”。比如，在教學理解“蜿蜒”這個詞語時，我們從四上學過的《長城》中的一個句子入手，再引導他們尋找文字中的“蜿蜒”，理解這篇課文中的“蜿蜒”的意思，將新知融入舊知，以建構新的知識體系。再比如，梳理文字脈絡時，以《頤和園》遊蹤路線圖遷移到這課的遊蹤路線圖。
2. 圖示法
圖示，直觀又明確。
(1)沒有去過溶洞的學生不知道“石鐘乳”“石筍”是什麼東西，我們直接呈現“石鐘乳”和“石筍”的圖片，因為，這時，直觀的圖片呈現，比任何文字的解釋更有效。
(2)遊蹤圖示。出示《頤和園》《記金華的雙龍洞》課文紙，在上面圈畫遊覽順序，板書畫出學生交流的遊蹤路線，遊蹤一目瞭然。
3. 批註閱讀
不同的人，有不同的閱讀體驗，批註，尊重學生的個性感悟。在學生默讀第五自然段時，讓學生寫寫簡單的批註。批註是一種文字的思考，即便學生沒有寫出文字，但在思考過程中，肯定也有了自己的理解和感悟，這也是一種無形的文字。
4. 情景體驗(瑜珈冥想)
在瑜珈練習中，有一種瑜珈冥想。當一個人靜止下來，閉目冥想時，在一定的聲音言語引導下，他們會展開畫面想象，甚至會出現相應的肢體動態。葉老先生在描寫孔隙時，除了見聞，更詳盡地描繪了自己在通過孔隙時的一種感受，讓人身臨其境。那麼，如果讓學生也能身臨其境，那麼，冥想就是一種比較有效的方法。在學習了通過孔隙這一段後，學生對孔隙的狹小有了一個理性的認識後，我們再通過瑜伽冥想，讓學生感性體驗。請學生閉上眼睛，老師舒緩的語氣，地將文字中的語句復現，引領學生展開想象(冥想)，體驗過孔隙時的感受，體驗那種身臨其境的感受，將文字中的文字，真正轉化為自身的感受。
5. 比較閱讀
比較閱讀，是一種比較有效的閱讀方法。在學習“怎樣小的小船”這一句時，我們通過比較的方法，刪去一個“小”字，讓學生思考發現，兩個“小”的疊加，是為了寫出小船的小，以凸顯孔隙的小。怎樣寫出“孔隙的小”，我們出示《威尼斯小艇》中描寫小艇的小用以比較，讓學生思考發現，同樣寫小(窄小)，表達的方式不一樣。
四、展開言語訓練，實現語文知識實踐的價值迴歸
在教學預設中，我們充分展開言語訓練，指向語言文字的運用。
“時而……時而……時而……時而……”“怎樣高的高山”等句式的訓練，小導遊介紹旅遊路線圖，進行言語實踐訓練。
從孔隙詞語理解入手，到孔隙的窄小特點，再到發現作者描寫孔隙的寫作祕妙，最後進行習作片段練習，從內容理解到發現言語形式，再到言語遷移，實現語文知識實踐的價值迴歸。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語言文字運用是語文教學的終極目標。這節課，我們以教學目標為舵，言語訓練為船，教學手法為帆，陪伴學生經歷學習的過程，提升學生的語言文字運用能力。