作為一名教學工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的國中化學說課稿模板（通用5篇），歡迎大家分享。
國中化學說課稿1
一、教材分析
《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸後對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今後學習“鹼的通性”、“鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對於培養學生從諸事物的個性中概括出共性並達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養學生的比較、歸納能力。
根據本節課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：
㈠知識目標：
1、瞭解酸的涵義。
2、瞭解酸的通性（本節課的教學重點）。
3、瞭解金屬活動性順序（本節課的教學難點）及其意義。
㈡能力目標：
1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規律的過程（即從現象到本質）。
2、培養學生分析問題、解決問題的能力。
㈢情意目標：
1、使學生初步認識一般規律有其侷限性。
二、教法學法設計
為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中採用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發學生的學習興趣。
2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。
三、教學過程設計
教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：
㈠總體思路：
⑴匯入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發生反應的題目）→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移
1、以資訊加工理論為基礎的設計思想
本課的總體設計思想是根據基於現代認知（資訊加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。
資訊加工理論的內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：
資訊加工理論的內部過程學習過程（學習事件）
①接受器接受刺激①引起注意，確保刺激被接受
②通過感覺登記器登記資訊②告知學習目標，建立適當的預期
③選擇性知覺資訊，以便在STM中儲存③提示從LTM中提取先前學習的內容
④通過複述在STM中保持資訊④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺
⑤為在LTM中儲存對資訊進行意義編碼⑤以適當的語義編碼指導學習
⑥將LTM中的資訊提取到STM中⑥引出反應，包括反應生成
⑦反應生成並進入效應器⑦提供學習結果的反饋
⑧學習結果學習者的環境中⑧評估作業，包括提供學習結果反饋機會
⑨通過執行策略對過程實行控制⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移
根據本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。
2、以人類認識自然的基本過程為基礎的設計思想
人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步昇華為內在的、本質的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現人類認識事物的一般過程，以便使學生感到學得自然、學得輕鬆。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了認識規律（即：現象→規律→本質）。同時設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯絡實際，理論來自於實踐同時又指導實踐的思想（即：實踐→理論→實踐）。
3、以整體的連貫性為基礎的設計思想
為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之後，目的是使學習既符合學生的認識過程，又使教學內容順利落實。不把知識強加於學生，讓學生在自然、輕鬆的有效學習中獲得知識，而不時接受知識；其次，特意在環節⑺中設計了不能發生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。
國中化學說課稿2
一、教材分析
（一）教學地位和作用
第三單元《我們周圍的空氣》是國中內容的重要組成部分，這一單元所學知識也與我們的生活息息相關，而其中“性質活潑的氧氣”就是我們要仔細學習的內容，本課程是典型的物質製取課，也是學生初次通過化學實驗來獲得新物質
（二）教學目標
（1）、知道氧氣的實驗室製備方法、收集方法和檢查裝置氣密性的方法。
（2）、瞭解實驗室製氧氣的步驟及驗證氧氣的性質。
（3）、知道二氧化錳的催化作用。
（4）、認識製氧氣所需儀器的名稱及知道這些儀器的連線和使用方法。
（5）、知道實驗室收集氧氣的方法（排水法和向上排空氣法）的原理。
（三）教學難點與重點
1、重點：實驗室製取氧氣的製備方法、收集方法和檢查氣密性的方法。
2、難點：製取氧氣的儀器連線和組裝，氧氣和驗滿和氧氣性質的實驗。
二學情分析
<一>學生情況
九年級學生剛剛接觸化學，特別對於化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習學生初步具備了簡單的實驗操作和觀察能力，所以對於氧氣的製取會更加提高學生的動手能力和小組合作能力。
<二>教法和學法
為了體現以“學生為主體，教師為主導”的觀念，本節課採用了複習，歸納，閱讀，講解，討論及當堂練習相結合的教學方法，在教學過程中，充分利用多媒體，網路這些現代教學媒體和實驗教學來激發學生的求知慾。
三、教學過程
<一>創設情景，引入新知
上課前，我會用PPT向學生展示幾張人類在特殊環境下的工作圖片，然後提問：在這類特殊環境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實驗室，我們又會怎樣製取氧氣？層層提問，引發學生的思考，從而進行探討。然後引導學生回憶以前學習的水的.電解，給予學生一個正確的思考方向。
<二>實驗探究，探究新知
我會向學生系統的說明實驗室製取氣體應該遵循的方法步驟。
實驗探究1：學生根據我給的資料卡，討論出最佳製取氧氣的藥品和方法：過氧化氫在常溫下就能分解出氧氣。但是速度很慢
實驗探究2：學生討論：有什麼方法可以讓過氧化氫的反應速率加快，學生再根據實驗室提供的藥品，探究實驗，相互討論總結出最適合製取氧氣的方法是：在過氧化氫中加入二氧
化錳，並且根據對二氧化錳的後期處理，發現催化劑的存在，並且定義，這樣更能激發學生的探究興趣。
<三>聯絡生活，擴充套件新知（5分鐘）
讓學生根據催化劑的性質，舉出生活中常見的催化劑，我會適當引導，把生活和化學緊密聯絡起來，讓學生從生活中學習化學，從而激發學生對化學的強烈興趣。<四>科學探究實驗室用過氧化氫和二氧化錳製取氧氣（15分鐘）
實驗步驟（多媒體課件演示），根據演示的實驗，學生能準確選擇實驗儀器。（對於一些實驗的注意事項，我會正確引導，讓學生從這些方面去考慮）
國中化學說課稿3
一、說教材
1、本節教材的地位和作用
本章的教學重點是物質結構的初步知識及一些化學基本概念、化學用語等。構成物質的微粒有分子、原子、離子。分子是由原子構成的，離子是帶電的原子或原子團。因此，可以說對原子的學習更是本章的重中之重。理解原子的概念，運用分子、原子的觀點分析化學反應的實質，使學生對巨集觀物質的性質認識得更為深刻；瞭解原子的結構，使學生能深入瞭解巨集觀物質的組成、結構。
2、教學目標
根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖及本節的特點，結合九年級學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度等確定本節課教學目標：
（1）知識目標a、理解原子的概念，掌握原子、分子之間的相似、相異和相互關係；
b、用原子和分子的觀點加深對化學反應實質的理解；
c、瞭解原子的組成，瞭解核電荷數、質子數和核外電子數的關係；
d、認識物質的可分性。
（2）能力目標培養學生的觀察、想象、分析推理、歸納總結及閱讀等能力。
（3）思想情感目標
進行化學史教育，激發學生愛科學的熱情，培養學生嚴肅認真的科學態度；認識物質的可分性，逐步培養量變引起質變的辨證唯物主義觀點。
3、教學重點：原子概念；原子的結構
教學難點：原子概念的形成
4、對於教材的處理
要讓學生理解看不見、摸不著的微觀粒子原子的概念及結構是本課時教學上最大的難點。故將此種微粒通過電腦製作成形象、生動的模擬動畫，讓學生更直觀的接受分子、原子的真實存在，理解分子、原子概念，初步形成原子結構模型。
二、說教法
主線：激疑——探索——引導分析——歸納總結
1、對於原子概念的教學，我採用實驗—分析—歸納等相結合的教學方法。首先從實驗入手，引導學生仔細觀察，直觀接受巨集觀物質的可變性，並積極思維，逐步認識到分子雖小，在化學變化中卻可以再分的客觀事實；通過演示模擬動畫，分析水分解反應的實質得：在反應過程中，構成水分子的氧微粒和氫微粒並沒有改變。從而概括出原子的概念。
2、引導學生討論、比較、分析、歸納總結出原子的基本性質。
3、列表比較分子、原子的相似、相異及相互關係，進行抽象思維訓練。
4、對於原子結構的教學，仍從觀察實驗現象入手，引導學生髮現問題、分析問題，從而初步建立原子的核型結構；充分利用模擬動畫，進一步學習原子的組成。
三、說學法
主線：觀察實驗——發現問題——分析問題——總結，得出結論
1、引導學生觀察實驗現象，從實驗入手，發現問題—分析問題—解決問題。
2、引導學生充分發揮想象力，積極思維，並藉助形象、直觀的模擬動畫，接受微觀粒子的客觀存在。
3、引導學生通過對舊知識的回顧，並進行分析、比較、歸納，引出新知識。
4、通過小結、課堂練習，鞏固課堂所學知識。
國中化學說課稿4
一、說教材
教材是教師執教的依據，也是學生學習的依據。首先談談我對教材的理解，本節課是人教版國中化學第四單元課題三《水的組成》第二課時的內容。本節內容是繼空氣之後，學生學習的日常生活中最為熟悉的物質之一，對於學生能從化學的視角看待物質世界具有重要意義，同時本節課的學習，也為學生從巨集觀到微觀的跨越奠定基礎，單質化合物的學習不僅豐富了物質分類的內容，也是將物質進一步分類的依託。因此，本節內容具有承上啟下的橋樑作用。
二、說學情
學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利於課堂的教學。九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發展並趨於成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關係的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經初步的對水的物理性質有所瞭解。最後是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用資訊的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節課的知識和能力。
三、說教學目標
根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：
1、認識水的組成；知道單質、化合物的區別以及氧化物的含義。
2、從人類認識水的組成的過程中體會科學探究和思維的方法，認識實驗探究和創新思維的重要性。
3、瞭解人類認識物質世界的過程和方法，增強科學探究的慾望，發展學習化學的興趣。
四、說教學重難點
【重點】
通過電解水實驗探究水的組成；單質、化合物、氧化物的概念。
【難點】
準確區分單質、化合物、氧化物的概念。
確定這樣的重難點，是我在對教材瞭解的基礎上，根據教學大綱的要求，並充分結合本班學生的實際情況而制定的。
五、說教學方法
為了突出重點突破難點，教學方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將採用啟發誘導的方式，通過創設情境、演示實驗與提問的方式，讓同學們感受新知，鞏固新知。教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協同法、小組討論法。
六、說教學過程
接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環節：匯入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：
環節一：匯入新課
在這一環節中，我採用創設情境法：上課伊始，首先我將引導學生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類的生活息息相關，並且是人體組成中含量最多的一種物質是什麼。在學生回答的基礎上，引出歷史上人們一直認為水是一種單一的物質，他們認為水不可以繼續分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發現化學，培養學科興趣。
環節二：新課講授
匯入之後就是新課講授環節，這一環節我將重點講解電解水實驗與單質、化合物、氧化物的概念。
關於電解水實驗，是中學化學的重要知識內容，在講解時，我會首先演示電解水的實驗，讓學生注意觀察，電極上發生什麼現象？兩支玻璃管內的液麵有什麼變化？接著讓學生通過氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導學生猜想電解水後會生成什麼物質，然後讓學生根據小組的猜想結果進行驗證實驗。實驗完成後，分別用火星的木條和點燃的火柴靠近兩極氣體進行檢驗。通過水的電解實驗鞏固氧氣的檢驗，練習氫氣的驗純，分析實驗現象，並在此基礎上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發生分解反應產生氫氣和氧氣，說明水中含有氫元素和氧元素。最後讓學生書寫電解文字表達式鞏固新知識，完成電解水實驗的學習。
在認識了水的組成的基礎上，教材結合前面所學的元素、氧氣等知識，從它們組成上的區別歸納出單質、化合物、氧化物的概念。在講解時，教師可展示水分子分解示意圖，並提問學生“水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能說明水是由氧氣和氫氣組成的混合物”，在學生回答的基礎上總結水、氫氣、氧氣雖然都是純淨物，但它們的組成卻各不相同。接著讓學生思考它們的區別，從而引出單質、化合物的概念。接著引導學生觀察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質的組成有什麼特點引出氧化物的概念。
經過以上過程便完成了電解水實驗以及單質、化合物、氧化物概念的學習。之所以採用提問與討論相結合的方法展開教學，是為了加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發學生探究新知識的積極性，體現“以學生為主體的教學理念”，同時培養學生相互合作、相互交流的能力。
環節三：鞏固提升
新課講授後就是鞏固提升環節，我會讓學總結物質的簡單分類及單質、化合物、氧化物概念中的注意點。即單質和化合物都必須是純淨物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎上，進一步深化了所學的知識內容。
環節四：小結作業
課程最後，我會請學生回答本堂課的收穫有哪些，由學生總結課堂內容。最後佈置作業：課後收集歷史上科學家們對水的組成的研究都經歷了哪些過程，下節課來談談從這些探究歷程中自己有什麼啟發。
七、說板書設計
國中化學說課稿5
1、問好
尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說課的題目是《製取氧氣》。下面開始我的說課。
2、總括語
為了處理好教育學的關係，突出新課標的教學理念，在教學過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導學生積極地參與到課堂中來，開拓學生思維。為了促進學生學習方式的改變，由被動學習，轉變為積極的探索發現式學習，本節課，我將從教材分析教學目標，教學過程等六個環節加以設計和說明。
3、教材分析
教材是進行教學評判的依據，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了製取氧氣的方法，為後面製取二氧化碳的實驗學習打下基礎。
4、教學目標
結合教材內容和學生的心理特點，認知水平，制定本節課的三維教學目標如下：
1、知識與技能目標：瞭解實驗室製取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應中的作用。這也是本節課的重點。
2、過程與方法目標：通過本節課的實驗，逐漸培養學生的觀察能力和動手能力，這也是本節課的難點。
3、情感態度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悅，激發學生的探究慾望，從而產生對化學學科的好奇心和求知慾。
5、學情分析
合理把握好學情是上好一堂課的基礎，本節課所面對的學生群體具有以下特點：九年級的學生正處於心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組PK的方式吸引學生的注意力，便於教學活動的順利開展。
6、教學教法
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節課我將採用的教法為講授法，實驗法等。引導學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。
7、教學過程
充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的精彩開展則是上好一堂課的關鍵環節。本節課我將從以下4個環節展開我的教學過程。
匯入
良好的匯入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節課我將以試講的方式來進行匯入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視訊，我們看看視訊中講了什麼樣的內容呢？視訊播放結束了，哪位同學願意說一說他都看到了什麼呢？好，就請最後一排靠牆的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何製取這麼重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關係，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。
通過這樣的方式匯入，可以將生活和學習相聯絡，激發學生的好奇心。
新授
其次我會給學生三分鐘的時間，自主閱讀教材。並找出製取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀製氧氣，分解過氧化氫製氧氣和加熱氯酸鉀製氧氣。通過這種方式，可以培養學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，並在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。並引導學生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。通過我的演示可以減少學生在後面親自動手實驗時出現不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接著我會將全班分為10個小組，前後桌4人為一小組，學生在組內進行親手操作。與此同時我會走下講臺，及時的指導學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以通過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悅。緊接著我會進行過氧化氫製氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在裡面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生通過觀察不難發現，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關內容，如二氧化錳可以加這個化學反應，它叫做催化劑。學生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，並能夠深刻理解催化劑的作用。最後我會提出一個問題，引導學生思考在工業中是否可以使用這種辦法來製取氧氣？提高學生的發散思維，將所學知識與實際相聯絡。
小結
在課堂快要結束時，我會通過提問學生的方式，來總結本堂課的知識，起到鞏固的作用。
作業
作業環節，我會請學生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應，下節課分享。
8、板書設計
最後是我的板書設計，好的板書可以激發學生思維的靈活性和發散性，我的板書簡單明瞭，直觀易懂，是一節課內容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節課的題目，黑板正中央為本節課的重點內容，黑板右下方寫上本節課的作業，這樣的板書清晰地展示了本節課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。
以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心傾聽。