地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關係的學科。一起來看看地理農業的說課稿，僅供大家參考！謝謝！
各位老師大家好！
今天我說課的內容是：八年級地理上冊第四章第一節《農業》，首先，我對本節教材做如下分析：
一、說教材：
教材的地位和作用：
《農業》是湘教版八年級地理下冊第四章第一節的內容。本次課的主要內容有：讓“土地奉獻”的產業、中國農業的發展、主要農作物的分佈、畜牧業分佈。在此之前，學生們已經學習了中國的土地資源，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以後課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下作用。（根據新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力確定本節課的教學目標）
教學目標：
知識與技能：
1、瞭解農業的五個部門。
2、通過了解農業發展的成就，認識社會主義制度的優越性。
3、瞭解種植業是我國最重要的農業部門，並掌握我國主要糧食作物與商品糧基地的分佈，初步學會分析農業生產與自然條件的關係。
過程與方法：
精心創設情境，帶領學生走向自然、走向生活，注重啟發性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念。
情感、態度與價值觀：
1、對學生進行熱愛祖國，熱愛家鄉的愛國主義教育。
2、對學生進行環境保護和可持續發展觀教育，使其樹立初步的環境觀和樸素的可持續發展觀念。
教學重難點：
主要糧食作物的分佈、商品糧基地的分佈及分析農業生產與自然條件的關係。
二、說教法：
本節課內容不多，但比較枯燥。如何做到高效？並能最大限度的發揮學生的主體作用，最大限度激發學生興趣，本節課主要採用了競賽法和情境激趣法。
競賽法：在教學手段上加以變化，就會賦予地理課堂更高的生命力。針對學科現狀及八年級學生的年齡特點，競賽這種形式容易激發學生鬥志，讓學生主動積極參於，而且會讓學生的注意力更為持久。情境激趣法：生活中處處有地理，生活、自然就是活著的教材，將地理問題生活化，更能走到學生的心靈深處，在解決生活實際問題時激發他們對知識的渴望。體現“學習生活中有用的地理”這一基本理念。
三、說學法：
美國未來學家阿爾文托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。本節課主要從以下幾方面滲透學法：
1、學會析圖：培養學生從各種地理影象中獲取地理資訊、分析地理問題的能力。
2、學會探究：讓學生在探究性學習中，掌握比較、分析、綜合等科學的'探究方法。
3、學會合作：通過討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。
四、教學程式
（一）創設情境，匯入新課：
同學們，你喜歡猜謎語嗎？猜謎語可以陶冶我們的性情，豐富我們的生活，更能增長我們的知識，現在，就讓我們體驗一次猜謎語的快樂！
謎頭謎底（缺衣少食）謎頭（風衣足食）謎底
教師啟迪學生認識“衣”和“食”都是農業生產的物件，進而匯入農業的學習。
設計意圖：
從謎語中提煉地理有關的知識，營造寬鬆和諧的課堂氛圍，激發學生的求知慾，初步感知我國農業的現實性，進而匯入新課。
（二）競賽鬥智搶答競賽題目：
判斷：以下農業產品屬於廣義農業的哪一種？
1、羊肉2、木桌子3、油炸大蝦4、編花籃5、撮箕6、牛奶7、米飯8、糟辣魚9、豆腐
設計意圖：
這部分內容由競賽形式呈現，旨在化枯燥為生動，發揮學生學習的主動性，更是為了高效。為新知識學習打基礎。
（三）情境設計，問題探究，認識我國農業總量多但，人均佔有量少的原因
情境：假設你父母每天只能拿出5元錢，作為子女的零用錢。
如果你有5兄妹，每人能分多少？如果就只有你一個呢？
設計意圖：
讓學生在實際的生活中感知地理問題，在解決實際問題中產生了對地理知識的渴求，讓學生體會到學有所用，也知道我們要走人口的可持續發展道路。
（四）圖解圖練，記憶我國九大商品糧基地具體環節：
1、展示九大商品糧基地分佈圖
2、競賽記圖：看誰能在最短的時間裡記下來
3、填圖設計意圖：
充分利用地圖的功能，講練結合，識圖比賽旨在喚起學生的無意識記憶，讓學生在輕鬆的氛圍中達到更高的記憶效果。
（五）知識技能運用
A、探究我國農業取得成就的條件、存在的問題及解決辦法具體環節：
1、出示我國農業的成就圖
2、看到這些成果有什麼樣的感想？
3、你想過取得這些成就的條件嗎？
4、取得發展的同時會不會存在一些問題呢？比如：
5、針對這些問題我們應該怎麼做呢？
B、探究我國主要糧食作物的分佈具體環節：
1、展示米飯圖面食圖小麥、水稻分佈圖
2、米飯的原料是什麼？種在什麼耕地型別中？
3、麵食的原料是什麼？種在什麼耕地型別中？
4、旱地水田的分佈是？