國中有關定語從句的說課稿是怎樣的呢？以下是小編收集的相關資訊，僅供大家閱讀參考!
國中定語從句說課稿一
一、教材分析
本堂課是一堂會考複習課，如果從分析教材來講，本課話題主要是出現在仁愛英語九年級（下）Unit 5之中，主要講的是讓學生認識定語從句，瞭解定語從句的結構，並能熟練的運用定語從句。但是對於一堂會考複習課來講，我覺得應當從會考英語對本課話題的難易度要求以及考點的探究入手。從歷年的會考真題來看，對於定語從句的考察主要體現在單選題、完型填空和閱讀理解中。當然還有就是從作文之中體現出來。而且我們知道，如今的會考英語，更側重於在語境之中來考察語法和詞彙專案，強化對學生語言運用能力的考察。
二、教學目標
根據課程標準和我市會考英語的要求，堅持以學生為本，切實體現素質教育，面向全體學生，立足基礎，設定練習注意難易度適中，這堂課是一堂會考複習課，本課設計從英文歌曲匯入，在課堂之上，利用簡單習題小遊戲，設定情景，情景之中學語法，以達到下列教學目標：
知識目標：複習和掌握定語從句中關係代詞和關係副詞的作用和功能，能準確選擇定語從句所需的關係代詞或關係副詞。從知識系統的歸納呈現入手，注重學生基礎知識的複習鞏固；這堂課又是一堂語法複習課本身具有一定的應試成分。
能力目標：能較好地運用定語從句，能正確組織包含定語從句的複合句。注意培養學生運用所學的知識和技能分析、解決問題的能力。
德育目標：培養分析問題解決問題的能力，熱愛祖國，關心時政，學會競爭和合作，建立自信心和集體榮譽感。
情感目標：通過學習調動學習積極性，使學生體會到英語的趣味和實用性。激發和培養學生學習英語的興趣，建立學習英語的成就感和自信心。讓他們成為課堂的主角，使學生懂得語法學習無處不在，使學生學在其中，樂在其中，並掌握一些應試技巧。
三、教學重點難點：
提高學生對語法複習的興趣和積極性，較好地掌握定語從句的用法，理解定語從句，運用知識點解題。
四、教學方法
《新課程標準》要求教師在教學中要以學生為主體，嘗試創新思維，聯絡社會採用討論、協作、探究、競爭的教學模式，引導學生靈活運用所學語法知識。採用研究性學習方法，寓教於樂。檢驗一節課成功與否，不是教師講了多少，而是以學生的學習效果為評價標準。因此我藉助多媒體，結合競賽形式，力求使枯燥的語法生動趣味化；並且考慮學生英語基礎的實際情況，教學過程也要體現素質教育的全體性，因此設計任務循序漸進（如按“詞→句→文”遞進），由淺入深，由易到難，導引學生參與整個學習過程，獲得更佳的學習效果及發展智力，提高思維，觀察，注意，記憶，想象，聯想等能力。
五、教學過程
本堂課主要分為五個步驟：1 創設情景 歌曲匯入
2 知識呈現 鋪設階梯
3要點提醒，操練運用
4 直擊會考 深入探究
5 課後練習 鞏固所學
第一步：創設情景 歌曲匯入
我選擇了英文歌曲《Lemon Tree》來匯入本課的知識，請學生把歌曲最後一句空缺的詞填上。I wonder how I wonder why
Yesterday you told me 'bout the blue blue sky
Is just a yellow lemon tree （答案：that, that, that）
根據以上所說的2句I like the song whose name is Lemon Tree very much.?all that I can see is just a yellow lemon tree.請學生分析這兩個句子中劃線部分所出現的語法現象，由此匯入到“定語從句”。 簡單但動感的FLASH很符合學生的口味，學習興趣一下被調動起來。重要的是本歌的歌詞中含有定語從句，可以於歡快的節奏中導引學生輕鬆自然地進入語法話題。
第二步：知識呈現 鋪設階梯
呈現定語從句的定義和結構使學生加深對定語從句的結構和關係代詞、關係副詞的印象，以便下面的競賽中更好的發揮。
第三步：要點提醒，操練運用
為了更好的調動學習積極性，加強學生思維能力、協作競爭能力及強化團體榮譽意識。在本環節中，我採取了競賽形式，把全班分成二大組，看哪方得分高。競賽內容分為四部分：
第一部分基礎語法知識(必答)：以抽籤的方式選擇本組所答的題，所有的題都是有關定語從句的理論知識填空，包括定語從句中的先行詞、關聯詞、關聯詞的省略以及各個關聯詞的區別。使學生加深對定語從句的結構和關係代詞、關係副詞的印象，以便下面的競賽中更好的發揮。對學生來說完成本項任務輕鬆、新鮮、又有一定的競爭，學生興趣又一次被調動。複習基礎理論知識，為以下的實際操練做較好的準備，提高準確率。
第二部分合並定語從句。貫徹由易漸難的原則，先從相對簡單的題型開練，重點鞏固關係代詞的選擇，並在第一題：The woman is our English teacher. He speaks English very well. →The woman who（that） speaks English very well is our English teacher
中點出另外一個知識點：定語從句中謂語動詞的數要與先行詞保持一致。鼓舞士氣，提高自信心。
第三部分辨析正誤，並說明原因。這部分主要是幫助學生區分關係代詞that 和which的不通用的特殊情況。1.2題是幫助學生辨析只能使用that而不使用which的特例。兩個題並不能全部體現只能使用that而不使用which的特殊情況，所以在做完1、2題後全班一起總結，幫助他們將知識系統化。3、4題幫助學生區分只能使用which而不使用that的特殊情況。貫徹由易漸難的原則，簡單的關係代詞會用後，逐漸進入到關聯詞使用的特殊情況，是學生更全面的掌握定語從句。
第四部分格言英譯中（搶答）。有了以上幾部分的複習鞏固，學生已經掌握了定語從句的`必要知識點，本部分用英文表達幾句著名的格言，幫助學生將知識昇華。有利於學生知識面的拓展，也為以後寫作做積累。
第四步 直擊會考 深入探究
本環節中我精選了歷年會考真題，少而精，體現難易度，並鞏固本課的定語從句，激起學生英語學習的成就感和自信心。
第五步：課後作業，鞏固所學
寫作在會考中佔較大的比重，故平時要多加訓練，承上所提奧運話題讓學生以感想並結合自身實際寫短文，進一步鍛鍊在實際中運用定語從句的能力。而且本次教學活動關於定語
從句的任務設計理念是按“詞→句→文” 循序漸進，所以寫作便是前面部分很好的延續和提高了。
六、 課後反思
本堂課由於是公開課，雖然說已經花了大量的時間做了充分的準備，但由於前面的時候有點緊張，本堂課的內容大，以及課時的一些應變做得不夠好，儘管說順利地完成了教學，但是感覺還是沒有達到自己預期的效果。比如說平時和學生口語的交流在本節課沒有充分的體現出來，互動不夠好；速度偏快，沒有給學生留下足夠的空白時間思考問題；作為重要教學輔助工具的黑板利用不夠。從整體上看，本節課將語法複習課揉入情景交際之中，注意語法課的實用性和趣味性的結合，應該說是比較成功的一堂課。日後我將更加註意語法實用性和趣味性的探究，努力上好每種型別的課。謝謝大家！！！
國中定語從句說課稿二
1 教學內容:
2 教材處理: 教材中原來是以音樂為話題開展語言學習的.結合學生的生活實際和興趣點,設計了"談論理想中的學校"來替換原有的話題;保留了教材中需要呈現的點:who ,which, that在定語從句中的基本用法以及定語從句的基本概念;將教材中原需要幾個課時才能講解和呈現的語法現象濃縮在一個課時中進行,其他課時則圍繞這一語法現象拓展語法學習;教材內容也不再侷限於原有教材提供的語言結構和語法現象,而是根據學生的表達需要適當講解和擴充套件.
3 教學目標
1 語言知識目標
(1) 瞭解定語從句的概念和基本用法
(2) 區別並正確使用關係代詞who, which, that
(3) 瞭解關係代詞與先行詞之間的位置關係
2 能力目標
(1) 能在交際中正確,恰當地使用定語從句.
(2) 能靈活,恰當,適度地表達自己的觀點 .
3 情感目標
(1) 激發學生的學習興趣,培養學生的探究精神
(2) 增進師生了解,校際瞭解,增強情感交流
4 教學重點和難點
1 區分which 和who 在定語從句中的基本用法
2 瞭解如何將定語從句插入主句之中
3 讓學習不同教材,有著不同學習水平和學習進度的學生都能理解本節課的授課內容,並 達 到預定的教學目標.
5 教學方式: 任務型教學途徑
1 任務主題 : 我理想中的學校
2 任務鏈 : 師生相識 --- 介紹師生雙方所在學校--- 談論理想中的學校--- 給校長提建議
6 教具
1 學生人手一份表格,文字材料
2 ppt 檔案
7 學生情況分析
教學設計
1 設計思路
定語從句並不是國中階段的重點教學內容.對於國中生來說,這一語法現象比較複雜和概念化,不容易理解和準確運用,因此通常被安排在九年級,並且只要求學生具有初步的定語從句知識.鑑於以上情況,筆者在教學中儘量採用直觀的方式演示不易理解的概念,鍛鍊學生用英語直接思維,交際和解決問題的能力.筆者貫徹"學中用,用中學"的教學理念,讓學生在"談論熟悉的同學,才謎語"之類的真實語境中儘快融入課堂學習中,理解,歸納和應用有關定語從句的知識.筆者還讓學生在完成任務的過程中進一步鞏固所學內容.學生通過觀看和描述不同學校的圖片,與同學商量如何完善給學校的建議,給校長寫一封建議信等活動,靈活運用了定語從句.整個教學過程紮實,有序而又不失活潑.
2 教學過程
第一部分:課前任務活動
step 1師生互相瞭解(語言點: who, that 在定語從句中的用法)
(1) 教師讓學生用英語描述一位學生,以這種方式主動與學生相識.
t:i'm very happy today to meet you here. i hope you"ll like my lesson. actually this is the first time i meet you . so would you like to introduce someone in you class to me ?
ss: ( a little excited) yes!
t: remember, when i call your name, please don't move. other students will describe you in english, and i'll try to find you quickly. now, let's try the first is ....?
(2) 教師邊聽不同學生描述邊尋找被描述的學生,同時,適當板書學生所說的描述人物的話,如:
tony is a boy . he is very tall.
he is sitting in the second row.
he has short hair.
he wears a pair of glasses.
(3)教師找到第一位被描述的學生之後,請學生注意黑板上的句子,啟發他們將這些短句連成長句.教師示範用定語從句的關係代詞who , that 連線這些句子,然後讓學生總結規律並模仿將黑板上的句子用關係代詞連起來;學生在用定語從句繼續描述其他同學,以此幫助教師找到更多不認識的學生.
t: look,there are so meny short sentences on the blackboard. can you join themtogether to make a long sentence?
s1: tony is a boy, and ut he is very tall?
t: good. any other way?
s2: tony is a tall boy .
t: yes,that's a better way. what else?
tony is a boy who is very tall.(教師擦掉第二句的主語he,替換為who )
t: and we ca also say :tony is a boythat is very tall.(在who 旁邊加上 that)
we use"who hat to describe a boy . now, can you join the first sentence with next three sentences, just like i do?
ss: ......
t : let's go on the game using "someone is a boygirl who that...
(設計說明)
這一設計自然地將學生帶入到了學習情境中,可以有效地減輕他們的學習焦慮感.這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感.如果教師想讓學生多說多練的話,可以適當延長尋找的時間,多讓一些學生進行描述.在匯入定語從句時,筆者沒有先將語法概念告訴學生,而是直接呈現定語從句的用法,不僅直觀清楚,省時高效,也鍛鍊了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力.
step 2 猜謎語 ( 語言點: which, that 在定語從句中的用法)
(1) 教師逐一用幻燈片呈現一些句子,並讓學生來猜"這是誰?'.
t: just now, you introduce some of your classmates to me .ｎow it's my turn to introduce a friend you know donna?
ss: nomadonna? that singer?mcdonald?
t : here are sime hints. donna is a lady who loves music.
ss: madonna!
t :no! donna is a lady that likes you a lot.
s1: is it you?
t: donna is a lady who is standing in front of you!
ss: ah! you are donna!
(設計說明)
這一設計起到了承上啟下的作用.從"找學生"到"猜老師",再到下一步的"猜謎語",過渡自然,節省了大量的講解時間,學生也能輕鬆進入學習狀態.
(2) 教師呈現一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測,然後啟發學生總結並說出which和who在定語從句中的用法區別
t: now, i have more d you like to have a try?
ss: yes, of course.
ｔ： ｗhat is the day which hat comes after monday?
ss: tuesday.
t: yes. easy,what is the vegetable which hat can be made into french fries?
ss: potato.
t :what is the fruit which hat we often eat in summer?
ss: watermelon.
t: here comes the most difficult one. what is the animal which hat can always be found in baseball game?
t: it's a ball bat. it's just a can you tell me why we use "which" or "that" instead of "who" or "that" in these sentences?
ss: day. t. animal
(3)教師用幻燈片演示主句與定語從句修飾和被修飾的關係，並請學生仿照這些句子用which和that創編一些謎語,讓全班共同猜測,教師給予必要的指導.
(設計說明)
學生通過比照黑板上和幻燈片中的兩類句式,不僅能發現which和who的用法和區別,達到快速理解和運用定語從句的目的,也進一步增加了探究所學語法的興趣.編謎語活動還為學生提供了一定的發揮和想象空間,並由此開始了本節課的寫作活動.
step 3 看圖片談論學校( 語言點:練習用who, which或that將短句連成定語從句,瞭解主從句的位置關係)
(1) 教師呈現一些標有文字註釋的學校圖片,引導學生將圖片上的短句連成定語從句,並用動畫效果來顯示正確語句.
t: do you know about my school?
ss: no.
t: do you want to visit it?
ss:yeah!
t: ok, follow 's have a look at some pictures of my school. and please try to join two sentences into one sentence, using "who" ,"which" or "that".(showing pictures) many people ca remember the gate . it's so different from others.
s1: many people can remember the gate which hat is so different from others.
t: our school also has a long history. the history is over 100 years.
s2:our school has a long histore which hat is over 100 years.
t:the man is talking to the visitors. he is our priciple.
s3:the man who is talking to the visitors is our principle.
t:we can see the students. they are studying in different places.
s4:we can see the students who are studying in different places.
t: many students come to visit our are from different countries.
s5: many students who are from different countries come to visit our school.
(2) 教師再呈現其它一些沒有文字註釋的圖片,讓學生用定語從句描述自己的母校.
(設計說明)
通過真實的情景展示,鞏固和擴充套件所學語言,圖片註釋為學生的表達提供了充分的語言支援.註釋句子由短到長,由易到難,層層遞進,不斷有新的挑戰,使學生樂於實踐,不怕 出錯,邊學邊用.即使有些語句不太熟悉,他們也能夠藉助畫面理解.這一活動為下一步讓學生用自己的語言描述母校做了很好的鋪墊.
第二部分:任務實施階段(鞏固與創新)
step 4 調查"你喜歡什麼樣的學校?"( 語言點: 用定語從句進行交際)
談論完兩所學校後,教師讓學生進行小組討論,用"what kindof school eacher do you like? i like the school which..... he teacher who hat..."來談一談對學校的感受和對學校的意見或建議,在討論的同時用定語從句記錄理想中的學校是怎樣的,並與同伴交流感受; 最後向全班同學做簡單的彙報,例如:in my group, we all like the school which....
(設計說明)
學生在上一步的交流活動中已經產生了很多想法,這一步適時地讓他們表達出來顯得很自然. 在教師提供的語言支援下,學生能夠給學校建設提出很多好的建議.在表達過程中,學生的語句會有較多擴充套件,教師可以走到各組中間給予適當的指導.這也為下一步寫作作好了鋪墊.
step 5 給校長寫一封信(語言點: 用定語從句寫作)
學生齊讀教師呈現的信件範例,瞭解如何將調查結果以書面的形式表達出來,同時注意建議信的語氣表達; 然後仿造例文用定語從句給校長寫一封信,提出自己對學校的建議,以總結前一步的活動,並練習和鞏固所學內容.
step 6 作業佈置
學生完成給校長的信
(設計說明)
這一步是整節課的昇華,能夠用一節課的時間即完成語法的落實,又有梯度地將聽說落實到讀寫上,新文體的仿寫是關鍵所在.