各位評委：
說課的課題是語文教材第二冊第六課——《小橘燈》。
說課的內容分五部分：說大綱(課程標準)，說教材，說教學方法，說教學程式，說板書設計。
一、說大綱(課程標準)
新修訂的教學大綱和剛頒佈的《課程標準》在語文學科的地位、性質、基本理念等方面有了一些新的闡釋：
1、注重了語文學科的文化內涵，提出了工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。
2、強化了語文學習與生活的聯絡。按反映生活內容組織單元貫穿於教科書的始終，提出語文學習的外延與生活外延相等。
3、要求擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
4、提倡自主、合作、探究式的學習方式。
新大綱及《課程標準》的這些要求無疑是看中語文能力這塊“基石”，將教學質量的提高，寄希望於學生的語文實踐，希望於讀的積累。在這裡素質教育已不再是空泛的概念，“勞於讀書，逸於作文”，厚積薄髮式教育已體現於《課程標準》的 具體條目中。
我們雖然使用的是修訂版教材，但本著尋找新舊知識的銜接點，向《課程標準》靠攏的原則，我設計了這節語文閱讀課。
二、說教材
1、地位和作用
第二冊第二單元的選文注重了與革命生活的聯絡。《小橘燈》一課從一個側面為我們展示了廣闊的革命生活畫卷。這節課在本單元中起著一種過渡與橋樑的作用，學好了本文對鞏固第五課《紀念白求恩》，學習第七課《梅嶺三章》有著重要的鋪墊遷移作用。
2、教學重點：傳統教學主要著眼於對小姑娘的人物性格的分析。這未免有失偏頗洪鎮濤先生說： “語文教學是語言運用的教學”從這個意義上講，教學重點還應當側重 課文的結構形式，為此，確定了三個重點：
(1)、理解、感悟小姑娘的性格特徵。
(2)、理清課文的結構線索，進行思維訓練。
(3)、理解課文間接烘托手法對錶現人物的作用。
三、說教學方法
1、誦讀法
語文閱讀能力來自於語文閱讀實踐。本篇文章文質兼美是進行誦讀訓練的好教材，教學中要抓住“讀”不放手，點撥前讀，點撥後讀，整體朗讀，集體朗讀，個別朗讀，多種形式在課堂教學中交錯運用，將產生良好的教學效果：同時教師要注意給學生朗讀技巧的指導，如重音、停頓等。
2、揣摩感悟法
抓住重點詞句，讓學生探究。如“八九歲光景，吃了一驚，縮”等這些詞語體現了小姑娘幼稚中不失沉穩， 成熟中含著不安的性格特徵。
3、比較法
比較：①小姑娘所處的社會環境和自然環境，有何相似點。
②小姑娘和小橘燈有何相似之處。
通過比較理解課文間接烘托手法對錶現人物的作用。
四、說教學程式
1、整體感知，理清思路。
在初讀課文的基礎上請同學們以我的行動為線索理清文章思路，明確課文的結構線索：看朋友——等朋友——見朋友——想朋友。
2、精讀課文，重點探究
抓住課文一些重點段落，如描寫小姑娘肖像、動作、語言的.段落(第3段)
描寫小姑娘安慰我的話(第6段)敘述小姑娘製作小橘等過程的段落(第7段)引導學生抓住重點字詞，感悟、探究、質疑，從而體會小姑娘樂觀、堅定、勇敢的性格特徵和精神風貌。
3、深層研讀，強化訓練
對以下兩段(第十、十一段)進行深層細緻研讀：
“那時我媽媽就會好了，我們大家也都好了”。體會兩個“好”字的用意。
“這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠，但這小姑娘鎮定勇敢樂觀的精神，鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明。”
讓學生體會“桔紅的光”與小姑娘的精神是什麼關係?黑暗的山路又象徵了什麼?從而讓學生感悟本文的中心。
4、積累聯想，拓展遷移。
(1)假如你是一位記者，受冰心奶奶委託，到重慶去看望小姑娘，想象小姑娘現在是什麼樣子，他家裡又是什麼樣子?
(2)推薦閱讀：冰心《臘八粥》
五、說板書：
我設計了以上板書，這個板書形象直觀，富有藝術性。
①通過這個板書瞭解文章結構，理清作者思路
②通過這個板書，把小姑娘的精神展現出來，寓意明顯。