事前準備好說課內容，可以加強實驗水平和實驗效果。那麼，下面是小編給大家分享的國小科學實驗說課稿，供大家閱讀參考。
國小科學實驗說課稿1
一、教學資源分析
1、教材分析
《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬於“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基於前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為後面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創設情景、製造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“製造聲音”，並對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最後從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
2、學生分析
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的瞭解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的資訊渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的瞭解更加專業。但是熟悉的現象並不一定引起學生的關注，學生並不會花很多的時間去探究聲音更多的奧祕，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的遊戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學方式的分析
“聲音是怎樣產生的”屬於探索性實驗，從教學程序來分析，對於四年級的學生的認知水平來說，這種實驗並不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜採用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
二、設計理念
基於以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生並不這麼認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
三、具體的教學目標：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產生的。
(二)、科學探究：
1．通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特徵。
2．能在已有知識、經驗和現有資訊的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態度與價值觀：
1．保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂於探究與發現周圍事物奧祕的慾望。
2．知道科學已經能解釋世界上的許多奧祕，但還有許多領域等待我們去探索。
教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
三、教學程式設計
(一)、創設情景，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當的匯入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，我從國小生喜歡“做遊戲，猜謎語”的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的遊戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧祕的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什麼時候，什麼地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城裡車水馬龍的聲音。所以聲音對於我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來製造聲音呢？在製造聲音的過程中，你想提出什麼問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵裡來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是怎樣產生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發聲。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自由發揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
（1）、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使它們發聲嗎？
（2）、你能用不同方法使某一物體發聲嗎？
每個學生明確要思考的內容並在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生髮出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這裡教師應該提出：“老師不是看哪個學生製造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。活動後教師做適當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。那麼，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。
2、活動：觀察發聲的物體並做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。
(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發聲前後的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發聲物體的共同點。
在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，並適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，並適當引導學生進行評價。研究物體為什麼會發聲並不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的`觀察分析，自然而然想到發聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的。”的假設。
3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發聲時確實是在振動。
(2)而後讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。
(3)使原來發聲的物體停止振動，從反面驗證假設。
這是一個加深理解的活動，這裡圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。
(三)、思考延伸
讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。並引導學生樂曲動聽是由於聲音有高低，讓學生思考聲音為什麼有高低？把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續下去，逐步形成自覺的探究習慣。
國小科學實驗說課稿2
一、說教材
（一）教材體系
本課是蘇教版《科學》四年級下冊第五單元的第一課，與《岩石和礦物》、《認識礦物的性質》、《日益減少的礦物資源》共同組成“岩石與礦物”單元，本單元屬於“地球與宇宙”部分的內容，是國小科學教材的重要教學內容之一，同時也為後續學習“地球運動和地表變化”作好鋪墊。
（二）教學內容
本課教材共分為三個部分：第一部分：介紹岩石組成地球的外殼，覆蓋在地球表面通過圖片匯入，提出問題“對於岩石，你瞭解多少”？為後面學習岩石的特徵，岩石的種類建立聯絡，作好鋪墊；第二部分：引導學生仔細研究各種岩石，多角度瞭解岩石的特徵，並對岩石進行分類；第三部分：初步瞭解岩漿岩、沉積岩、變質岩的形成過程。
（三）學情分析
學生對於岩石可以說既熟悉又陌生，說熟悉是因為岩石是一種大家經常能見到的東西，說陌生是因為這些已有的知識經驗對於學生來學，還處於表面的認知狀態，只是一些零碎、雜亂、單一的片斷，對於岩石的特性，還沒有形成比較清晰、科學的認識。
（四）教學目標
過程與方法
1、會用感官和工具認識常見的岩石，並能在觀察實驗中發現岩石的一些特性；
2、能夠用相關的分類標準（如顏色、形狀、軟硬等）對岩石分類；
3、能查閱岩漿岩、沉積岩、變質岩形成的有關資料；
4、能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結果，能夠用恰當的詞語描述觀察實驗等探索性活動。
科學知識
1、知道常見岩石在顏色、結構、軟硬等方面的不同和遇酸反應中的不同特徵；
2、認識岩石有三種類型：岩漿岩、沉積岩、變質岩，初步瞭解岩漿岩、沉積岩、變質岩形成的過程。
情感、態度與價值觀
1、欣賞自然界岩石的美麗，產生喜愛祖國山水的美好情感；
2、意識到岩石在生產、生活中的廣泛應用。
教學準備
學生準備：課前蒐集各種岩石
教師準備：
1、分組觀察用岩石村本
2、工具：放大鏡、小刀、錘子、滴管、稀鹽酸
3、課件
說教法、學法：
本課共分為三個部分
第一部分：我採用看圖——賞石頭——設質疑——引導提問題
通過學生的觀察，瞭解岩石分佈——接觸自己蒐集的實物賞識自然美→產生質疑
第二部分：採用設計研究方案——選擇實驗方法——組織分工——分組操作——觀察討論——組織交流——比較分類
第三部分：採用與資訊科技課相結合，利用網路資源進行查閱資料
二、教學過程
一、關於岩石的話題
1、課件出示圖片，學生欣賞後提問：從圖片中你看到了什麼？欣賞完圖片，同學們會產生疑問：這些美麗石頭哪來的？
出示另一幅圖告訴大家：地球表面大部分被海水覆蓋，有的地方被土壤裹上“薄毯”，有的地方卻裸露在外，這種裸露在外的物質，就是我們既熟悉又陌生的岩石，剛才我們看到了美麗石頭都是岩石。
揭示課題：今天這節課我們一起來認識常見岩石
2、瞭解學生對岩石的已有認識
學生欣賞自己蒐集到的石頭
提問：（1）關於岩石，你都知道些什麼？
通過這個活動了解學生對岩石已有的認知水平，在此基礎上調節、調整教學預設的方案。
（2）關於岩石，你還有什麼問題想問嗎？
3、將學生提出的問題進行歸類板書
二、研究各種岩石的特徵
1、同學們提出了許多問題，今天我們在課堂上先對岩石的特徵進行研究。
2、你們打算採用什麼方法對這些岩石進行研究呢？
引導學生回顧三年級水、土壤的研究方法，讓他們自己說出觀察岩石的方法，進一步鞏固、深化三年級下冊所提出的用多種方法對物體進行觀察的手段。學生會提出用放大鏡看，用手摸，用刀刻，把岩石放入水中等方法，這些方法我們以前都已接觸過，不必作詳細指導，只要提醒大家在實驗過程中注意安全。