第一、說教材 明確口語交際文字性
“學會生存”是山東教育出版社五年制第 十 冊第六組的一次口語交際練習。“口語交際”是國小語文課程的重要內容，《語文新課程標準》中明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力，要培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”本次口語交際是在學習了“ 外國名篇名著 ”一組專題課文後安排的一次活動。旨在引導學生學會生存，學會自我保護的本領，同時培養學生用列舉事實的方法表達自己觀點的本領。
學情分析:五年級的學生經過國小階段的學習和鍛鍊，已經具備了一定的口語交際經驗和能力，這一課題符合五年級學生的心理水平和認知能力，與他們的生活密切相關，能夠激發學生參與的積極性。
教學目標：基於課程標準對國小高段的階段目標要求，結合教材特點，考慮到學生的學情，我預設本課的教學目標為：．
1 在認知與技能方面，能認真傾聽別人發言，自然地與他人交流。
2 在過程與方法方面，激發學生表達真情實感的慾望，能把自己看到、聽到、讀到的有關事情說清楚，並能發表自己的看法。
3 在情感價值觀方面，激發學生珍愛生命，學會生存、具備自我保護的本領。
本課的重點難點是：培養學生用列舉事實的方法表達自己觀點的本領、運用所學的知識處理緊急事情，更好保護自己以及他人的能力。
課前需要做的準備： 學生積累有關自我保護的事件. 2、教師準備情境錄影片斷。
第二、說教學策略 凸現口語交際情景性
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一，根據本節口語交際課和學生身心發展特點，我準備採用的教學方法有：討論法、遊戲活動法和情景教學法。〈語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”“情境教學法”，有利於創設具體的口語交際情境，激發學生主動參與的積極性。
學法指導上，結合學生的特點，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，採用自主合作探究的學習方法，通過小組合作，互動交流與評價，激發學生交流的慾望，讓每個學生都能得到鍛鍊。
第三、說教學流程 體現口語交際互動性
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備從以下 個環節展開
教學環節一 風采展示 特色三分鐘。學生上臺口述見聞或特色演講。三分鐘很短，卻給學生創造了“練習說話”的機會。長期堅持,學生收益非淺.
教學環節二 情景模擬 互動交流
一是 開啟思路，引出話題
我是這樣匯入的：同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你。魯濱孫在荒島上戰勝了各種困難，頑強生存下來的精神，使他成為一個英雄的象徵。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。這也是是聯合國教科文組織首倡的一個概念（板書：學會生存）
“說說由這四個字你想到些什麼。
在這一環節中我通過親切的教態，平等交流的口吻，力求營造一種民主、寬鬆、和諧的人際關係氛圍，使學生敢想、敢說、想說。
二是暢所欲言聊話題
在學生踴躍交流，多層面發言的基礎上我通過圖片展示和語言解說，使學生了解到在現實生活中我們往往沒有足夠重視“學會生存，自我保護”問題，造成了許多本可以避免的事情的發生，這是令人非常痛心的。
學生看完圖片，內心受到觸動，我適時引導學生把內心感受進行交流，然後引導學生思考，自己遇到過、聽過或者見過類似的什麼事情呢？鼓勵學生大膽發言進行交流。
請一位同學發言，在學生髮言中，我進行指導，教給學生確發言方法：要說清楚事情的原因、經過和結果，說話要有條理，聲音要響亮，儀態要大方。
為了使更多的同學有交流的機會，設計了小組繼續交流這個話題：
要求交流完事情後小組討論總結：我們可能遇到哪些危險或災難，應該如何應對；小組總結後推選代表參加全班交流
這一環節是本課的重點環節，為了使每個學生都能在小組內發言，教師要不斷地給學生以鼓勵，同時引導學生認真傾聽，並進行評價，或肯定讚揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，提出建議和批評。教師充分關注學生的學習態度，及時發現學生的不足，進行規範，同時努力發現學生富有創意的語言，力求創造生機勃勃、極富動態的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。
三是召開“自我保護”座談會
每組代表上臺就座，交流所瞭解到的自我保護的方法，鼓勵下面的同學與臺上的互動。
在學生髮言的基礎上，引導大家總結，我們可能遇到哪些危險？如何應對？ （包括在家中和在外面的不同的情況）
這裡我有意識地創設座談會的形式，營造了一種和諧交流的氛圍，激發了學生說和聽的興趣，在交流中較好的瞭解了自我保護知識，又練習了口語交流，達到了本節課的教學目標。
四是深化引導：
為了使大家能學以致用，我聯絡去年的汶川地震，讓學生交流應對措施。如果當時你在現場的話，運用你今天所學到的有關逃生的知識，想一想，你應該怎麼做？你會怎麼幫助別人逃離？這一話題的.提出，激活了學生的思維，激發了學生說的興趣，使本課的教學目標再一次得到落實。
教學環節三：陽光評價，反思激勵
根據本節課的綜合表現，學生進行自評與互評，欣賞亮點，反思不足，以促進步。引導學生進行多元化評價。評選陽光口才獎最佳合作獎、最佳儀態獎、最佳聽眾獎等，發給七彩陽光卡來鼓勵
對學生進行多員評價，體現了素質教育的要求，使學生能體會到過程的快樂、感受到來自同學、老師的關懷，激發了學習的熱情。
教學環節四：拓展交際 延伸生活
《語文課程標準》中明確指出：鼓勵學生在日常生活中鍛鍊口語交際能力。所以我是這樣結束本課的：同學們，你們知道嗎？據不完全統計，我國平均每天就有十多個未成年人因為天災或人禍而提前結束生命。在災難面前，生命顯得那麼脆弱。但是，我們痛切地感覺到，如果我們能多點求生意識、求生技能，也許，很多人還是可以逃出死亡的魔爪。同學們，生命，屬於我們只有一次。我們要珍視生命，就要學會生存，學會自我保護。大家課後可以父母繼續交流有關自我保護的話題.相信你會有更多的收穫.
第四 說板書設計 落實口語交際主體性
學會生存（口語交際）
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，既顯示了本次口語交際的重點內容，又體現了口語交際的評價標準，給學生留下了深刻的印象。
以上，我從說教材、教學策略、教學流程、板書設計四個方面對本課進行了說明。
當然，這只是課堂教學的預設，在實際教學中，我會努力用我的教學機智靈活駕馭課堂，及時、高效地處理課堂生成的各種資訊，提升師生對話的質量，以期使學生學得快樂，說得精彩！
我的說課到此結束，有不當之處,請領導評委多提寶貴意見，謝謝大家！