上好一節課需要做好哪些準備的工作呢?
要說好一節課，我認為應做好以下工作：
一、 分清說課與授課：說課與授課的不同點有以下幾個方面：
第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，即使學生學會;說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。
第二，內容不同。授課的主要內容在於教哪些知識，怎麼教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什麼這樣做。
第三，物件不同。授課的物件是學生。說課的物件是領導、同行或專家、評委。
第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。
二、 搞清說課的基本內容：
(一) 、說教材
1、 教材的地位和作用：這一節在整個教材中的位置、作用和前後聯絡。
2、 教學目標：根據課程標準和學生情況制定，體現(知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)三個教學緯度。
3、 教學重難點以及確定的依據
(二) 、說學情
重點關注三個方面：(1)已有知識和經驗;(2)學習方法和技巧;(3)個性發展和群體提高。
(三) 、說教法與學法
要說出根據內容特點、教學目標、學生實際採用的教學方法、教學手段及其理論依據，它包括教師教的方法和學生學的'方法。教學方法的選擇，首先應著眼於學生怎麼學，教的方法是由學的方法確定的，即“以學論教”。
(四) 、說教學程式
教學程式是說課的重點部分，通過這一過程的分析，能表現出說課者的教學安排、教學思想、教學個性與教學風格。說教學程式一般包括：教學媒體準備、設計思路和教學流程。
(五) 、說板書設計
視情況而定，教研活動中的說課可省略;業務評比中的說課可在說的過程中直接板書
三、 做好說課前的準備：
說課前應做好知識準備、理論準備、技術準備、心理準備。
(一)、知識準備
知識是基礎，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，說課前首先要做好知識準備。知識準備的內容很多，其中比較重要的是教學大綱、教材知識以及其它相關知識。
1、熟悉課程標準，掌握課程標準所規定的教學任務、教學目標以及各年級的教學要求，教學中應遵循的原則，尤其是要根據教學內容分解課程標準所規定的教學目標。離開課程標準的具體要求，說課就會迷失方向。
2、鑽研教材，熟悉所說教材的編寫意圖和教學目標，瞭解知識的承接性和延續性，掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點難點。
3、涉獵邊緣學科的知識，擴充套件知識視野，使之具備多學科多層次的知識結構，使說課具有深度和廣度。
(二)、理論準備
說課一定要在理論指導下去研究教學內容的分析、過程的設計、教學方法的運用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。因此，教師在說課前要針對教學實際需要，有計劃、有步驟地學習教育學、心理學、學科教學法等有關理論。明確教育規律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，掌握說本節課所要遵循的教學原則，掌握本學科的主要教學方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質，為說課打下理論基礎。
(三)、技術準備
1、加強說的功夫
說課得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感;要進入角色，脫稿說課不能用背書的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，二者要有區別;要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和操作等活動要自然和諧、落落大方。
2、對說課的內容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內容，不能平均使用力量，要分清主次。應把主要力量放在說教學程式上。
3、準備好說課所需的教具
說課前要準備好所用的教學輔助用具，根據需要做必要的介紹和演示。
(四)、心理準備
由於說課是一種新生事物，許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內談完一節課設計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準備。
1、充分認識說課的重要性
“說課”活動是在短時間內大面積提高教師素質的最佳形式，也是大面積提高教學質量的有效途徑。教師要充分認識到這一點，從而積極勇躍地參與這項活動，由壓力變動力。積極主動地學習現代教育理論，認真鑽研大綱、教材、教法。準備的過程本身就是提高的過程。
2、增強自信心
由於說課之前已大概圈定了範圍，教師已對這些內容做了準備，所以說教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實力，使能力得到應有的發揮。
3、注意自我的心理調節
說課是在沒有學生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現漏洞，這時需要教師具有穩定力，應變力，消除心理緊張，穩定心理狀態。 “凡事預則立，不預則廢”，“不打無把握之仗”，這都說明事前準備的必要性。充分準備是說課成功的起點，也是自我提高的過程，只有說課準備充分，才能提高說課的質量，才能不斷提高自身業務素質。
說課中容易出現的問題有以下幾個方面，望引起大家的注意：
一 、教學目標與教學內容相脫離。
教學目標是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，二者應是相一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現有兩種，一是目標與措施不一致，如教學目標中確定要培養學生的歸納總結能力，教學過程中卻將主要精力放在教師講授上。二是目標明確，沒有實施措施。如目標中明確提出“培養學生的讀圖能力”，然而在教學過程中卻沒有具體措施，使目標架空。
二、教學目標、教學重點的確定與教學大綱、教學內容相脫離。
課程標準是確定教學目標、教學重點的重要依據，兩者應該是統一的。如《大規模的海水運動》一節，課程標準中的要求是：運用地圖，歸納世界洋流分佈規律，說明洋流對地理環境的影響。而有的老師卻把教學重點定為：記住各洋流的名稱。
三 、說課與講課相混淆。
有些教師在說課時區分不開，突出的表現在教法設計上，講的過細，面面俱到;單純講知識，理論分析少。另外，說課應是上課的預演，而不是課後總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中採取了什麼樣的教學方法”和“準備採取的方法”在語意上是不同的，不能混淆。