要上好一堂課首先要寫好說課稿!下面是本站小編為大家收集的關於囚綠記說課稿，歡迎大家閱讀!
一、說教材
教材分析是上好一堂課的前提條件，《囚綠記》是人教版新課標高中語文須修2第1組第3課，是一篇精讀散文，文章寫的是作者在北平的一家公寓外發現了一株常春藤，異常驚喜，就將它的柔條牽進屋裡。常春藤儘管被"幽囚"在黑暗的小屋裡，卻固執地向窗外迎著陽光生長。作者去上海前，又將常春藤的柔條移回原來的位置，並祝福它永葆青春。作品借物抒情，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象徵著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節，表達了對自由的渴望。
二、說學情
關注學生，以學生為本是新理念所倡導的，所以在進行教學設計之前，需要先了解學生的基本情況。本課教學物件是高中一年級的學生，他們基本能把握課文的內容。從國中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的瞭解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒有很好的閱讀習慣，因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批註的閱讀方法，同時培養學生通過優美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。
三、說教學目標
根據新課標對國小語文教學的要求和本文的教學內容與特點，並結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：
知識和能力目標是有感情的朗讀課文，抓住重點詞句，理清文章思路，體會其間蘊含的情感。
過程與方法目標是通過小組合作探究與展示，瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點，探討“綠”的深刻含義。
情感態度與價值觀目標是理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，體會作者對處境艱難中的中華民族，不畏強暴，追求自由光明的民族精神的讚美之情。
四、說教學重難點
基於本課及學生的一些特點，我將本課的教學重點確定為：體會作者在尋綠-觀綠-囚綠-懷綠過程的情感變化。
教學難點是學習本文借物抒情的寫作方法，使學生在閱讀中明白"綠"的'象徵意義。
五、說教法和學法
那麼依據“教學有法、但無定法、貴在得法”的理念，同時，為了達到既定教學目標，突出重點，難點。我將引導學生在情境中學習，鼓勵學生自主探究，從閱讀中提出問題和見解，激發學生學習興趣，表達自己見解。注重引導學生通過朗讀課文，質疑問難，不斷滲透圈點批註的閱讀方法，理解作者對處境艱難中的中華民族，不畏強暴，追求自由光明的民族精神的讚美之情。在教學中，我主要通過結合時代背景、抓重點詞語重點語句的方式幫助學生理解課文內容，並適當輔以多媒體教具，幫助學生從視覺上感知課文內容。
六、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，我設計了以下教學環節：
第一環節：談話匯入。師生共同暢談對顏色代表的不同意義，引出對綠色喜愛的原因，進而引出本課。通過暢談，激發學生學習本文的積極性，創造良好的氛圍。
第二環節：整體感知。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在匯入新課後我先讓大家朗讀課文，整體感知文章內容。
1.這樣充滿生命力的綠色，我們是“求”之不得，可為什麼有人偏偏要“囚禁”它呢?
2.你們所理解的“囚”是什麼意思?
3.既然題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”?“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容?你們能用幾個詞語概括出來嗎?
學生思考回答之後教師總結，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。
第三環節：深入研讀。葉聖陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自主讀書，不待老師講。鑑於此，本環節中我主要採取自主、合作、探究的學習方式，激勵學生主動解決問題。
1.學生默讀課文，找出表達作者在尋綠——觀綠——囚綠——懷綠過程心情的句子。學生回答，教師板書(尋綠：喜悅滿足;觀綠：留戀歡喜;囚綠：喜悅、可憐、惱怒;懷綠：祝福懷念)
2.找到“綠”有哪些變化的句子，說說作者的情感又有怎樣的變化?
①植物是多固執啊!它不瞭解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。
這個句子寫出了作者對“囚綠”的自省，又不肯徹底自己決定的矛盾心理，更能反映作者對綠愛得“執著”。
②我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它，魔念在我心中生長了。
這句點明瞭自己一方面感到常春藤的“可憐”，同時又“仍舊不放走它”的矛盾心理，表現了對“綠”的摯愛。
③我瞭解自然無聲的語言，正如它瞭解我的語言一樣。
表現作者和綠的心靈的相通。這裡主要是表達作者對綠的熱愛，對這樣一個安寧、平和的環境的追求。從下文“囚綠”以後我的一些心理活動看，這時“我”對“綠”的理解並不是很深入的。
④人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。
作者認為，人是不能脫離自然環境的，而綠就是自然環境最好的代表，因此人是不能生活在缺少綠的環境之中的。當然，這裡的綠是一種象徵或雙關。
⑤我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。
表達我對生命的活力的讚美。所謂“生的歡喜”，就是對富有生命力的東西的熱愛。作者認為面對蓬勃生機所產生的喜悅超過在任何時候所產生的喜悅。
在這個環節中，我運用誦讀法、圈點勾畫法、探究討論法使學生解決了教學目標。學生可以充分發揮他們的主體性，通過對常春藤的意象的鑑賞，體會作者借景抒情的表現手法，更重要的是，學生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
第四環節：拓展延伸。新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的須需。因此我會讓學生理解文章含義，有感情的朗讀多文。並且思考：
1.作者懷念的是什麼?
教師明確：對常春藤蓬勃、向陽的懷念。
2.作者“囚綠”的時候惱怒於植物的“固執”，卻最後為什麼還要“懷念”呢?
學生結合著教師補充陸蠡《囚綠記》的寫作背景分組討論，組內派代表發言。
教師明確：固執——堅貞不屈的抗敵精神。從常春藤植物蓬勃、向陽、固執的特點到作者在字裡行間向我們傳達的對生命、希望、光明、自由的不懈追求，還有那堅貞不屈的抗戰精神，這就是從“物”到“志”，從“實”到“虛”的寫法，我們稱之為“象徵手法”。
第五環節：課堂小結。劉勰在《文心雕龍•物色》中說：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉。”是說人的情感隨外物的變化而變化，春景使人暢懷，暮景使人感傷。《囚綠記》中，讓學生談談作者借物抒情的象徵手法特點是什麼，是如何體現了堅貞不屈的精神的，這有利於提高學生的寫作能力，也是對主題的進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現實意義。
第六環節：作業佈置。寫出你是否贊同作者因“愛綠”而“囚綠”的做法的原因，字數不限。因為一課的結束並不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點，以激發學生進一步學習的熱情，所以讓學生用寫作的方式鞏固知識，完成本階段語言文字運用的目標要求。
七、說板書設計
最後，說一說我的板書設計。好的板書猶如提純的金，琢成的玉，能夠反映文章的中心思想和主要內容。
我的板書以“尋綠-觀綠-囚綠-懷綠”情感變化為中心線索，揭示“堅貞不屈的民族精神”的內涵，貫穿多局，體現了提綱挈領、一目瞭然。
總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等多重教學方式，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收穫，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今天說課的多部內容，謝謝各位評委老師!