作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的國小語文說課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
國小語文說課稿 篇1
《梅花魂》是一篇文筆優美，情感真摯的好文章。我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設計四方面進行說課。
一、說教材
（一）說教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務教育國小語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前後照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因後果”緊密聯絡。但是本單元又側重於從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的，還要在今後的作文寫作中注意應用。
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好儲存的往事。文章通過讚美梅花來讚美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國的深深的眷戀之情。
（二）說教學目標：
根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：
1.認識並會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。
3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，並培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
（三）說教學重點：
根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：
1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2.瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。
（四）說教學難點：
這篇課文所授的物件為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。
二、說教法、學法
（一）說教法
1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什麼？“魂”又是什麼？標題的含義又是什麼？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這裡會讓學生們採用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入瞭解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。
（二）說學法
我們班的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我採取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們瞭解學習此課。因此，我在教學過程中採用了自主探究與合作交流的學習方法。
三、說教學過程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑑了記敘文的引導發現模式設計了以下教學環節：
（一）複習匯入，回憶上節課內容
（二）整體感知
請同學們默讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？
設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握瞭解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環節中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。
（四）深入理解
1.在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，看看你從中體會到了什麼？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪裡看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹淨等詞語來體會。並且我會讓同學們分析這段用了什麼寫作手法，學生分析是採用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什麼好生氣的啊？
設計意圖：這個問題可以使學生初步瞭解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。瞭解字詞的作用並體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，併為下一題做鋪墊。其中我在這個環節中運用了討論法的教學方法，激發學生學習興趣。
2.由老師範讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什麼？學生們回答後，提出“魂”的含義是什麼？
插入《紅梅贊》音樂，幫助學生理解梅花魂的含義。
設計意圖：範讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。
（四）品味賞析
1.外祖父讚美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄託著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什麼時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什麼？
2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並且在這裡我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂鬱之情。
3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的訊息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什麼？
4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裡對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心願，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
（五）課堂練筆，把讀寫結合落到實處
（六）指導寫法：讀讀課文開頭和結尾有什麼聯絡，從中體會到了什麼？
設計意圖：學習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。
（七）擴充套件延伸
課內閱讀《我的中國心》，對課文做有益的補充
（八）佈置作業
對課堂教學進行鞏固。把課內外聯絡起來。
四、說板書設梅花魂
中國心
計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，並且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。這樣的板書使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。
國小語文說課稿 篇2
說教材
《孔子和學生》是北師大版四年級上冊第一單元“師生”中的一篇課文。開學伊始，在教師節來臨之際，教材以“師生”為主題設定第一單元，目的是引導學生認識教師工作的意義，體會老師為自己的成長付出的努力和作出的貢獻，尊師重教，進行感恩教育。《孔子和學生》這一課主要是通過學習孔子和學生的對話記敘瞭解被譽為“萬世先師”的孔子在今天仍具有現實意義的教育思想，並通過課文了解不斷學習進步的必須性。
說教學目標
知識與技能目標：
1、檢測鞏固課文的生字詞，理解有教無類等詞語的意思並積累
2、指導學生能夠正確流利有感情地朗讀課文，鍛鍊學生的自主學習和說話寫作能力
過程與方法：
反覆朗讀——自主探究——合作交流
情感態度與價值觀目標：
瞭解孔子在今天仍具有現實意義的教育思想，在學生心目中樹立起孔子的高大形象，激發學生對孔子的敬佩之情。
說教學重、難點
1、瞭解孔子在今天仍具有現實意義的教育思想，理解“有教無類”和“因材施教”的含義。
2、鍛鍊學生的自主學習和合作能力
說教法、學法
1、說教法
（1）、討論探究法：
教學的主體是學生，本節課主要採用討論探究法進行教學。以小組交流討論的方式進行學習，能夠有效地調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學中，加深學生對課文的理解。
（2）講授法：
在教學活動中，不僅要尊重的學生主體地位，也要注重教師的主導作用。講授法具有靈活性大、資訊量大的特點，因此是我們比較常用的教學方法。不過也要注重和其他教學方法的結合，避免教師講、學生聽的被動學習。在本課的教學中，我力圖將講授與討論法等結合使用，在師生互動，學生熱情的氛圍下進行重難點的突破掌握。
（3）、朗讀法：
“讀書百遍，其義自現”。從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，不僅在朗讀中進行生字學習，更在朗讀中學習了太陽的特點，人與太陽的密切關係，以及在朗讀中加深了對列數字等說明方法的學習和運用。
2、說學法
主要採取“自主、合作、探究”的學習方式，根據本課淺顯易懂的特點，要求學生通過小組合作學習的方式，進行課文的生字和主要內容的學習，把課堂交給學生，充分發揮學生的主體地位，不僅調動了學生的學習積極性，而且也培養了學生自主學習和探究的能力。此外還有朗讀法等。
說課時安排
本框題共兩課時，今天主要說的是第二課時的教學設計與安排。
說學情
四年級的孩子對孔子的瞭解很少，只是聞其名而已。課前讓學生蒐集了有關孔子的資料，加深學生對孔子的印象。
說教學過程
一、圖片匯入、激發興趣
通過出示孔子的影象，引入課題。然後引導學生暢談對孔子的瞭解，並最終確立孔子偉大教育家的課堂基礎（此舉：目的有二，一是、鍛鍊學生的說話能力，二是、奠定孔子的地位，為授課做情感鋪墊）
二、檢查預習作業，初讀課文 ，整體感知
1、以小組為單位學習生字詞,讓學生學會自學，學會合作學習。（此舉主要是為培養了學生合作的能力,為每一名學生提供了展示的機會。]
2、在檢查朗讀情況的同時，引導學生快速找出文中提及的孔子的弟子名稱。（此舉為點明顏回、子貢、子路、子張是孔子得意的四大弟子。而後得出再出色的人也有不足，也要不斷學習）
三、細讀課文、深入學習
1、通過讀課文，讓學生談談孔子是一個什麼樣的人？教師隨機板書：（可能有以下的認識） 有愛心 謙虛 偉大 受人尊敬 瞭解學生不貪財 善於教育 大教育家
（此舉不僅是為教師因勢利導，深化對孔子的認識，激發學生對孔子的敬佩之情。也同時為引入段落具體教學做準備）
1、通過引導，讓學生找出說明孔子有愛心（也就是：有教無類）、謙虛、瞭解學生（因材施教）相對應的段落。並在段落學習中，說明孔子有教無類、因材施教、不斷學習的思想。
2、對於段落的學習，則主要是在朗讀進行。（朗讀方式有小組、個人自由、以及角色對讀等）
四、總結昇華
1、在結束段落教學後，在基本奠定孔子偉大教育家形象的同時，通過（出示孔子的畫像）讓學生談談如果你是孔子的學生，你會對他說些什麼？ （最終奠定孔子的光輝形象，尊師重道的觀念）
五、作業佈置
1、讓同學們去收集自己喜歡的孔子語錄，誰來把你喜歡的背給同學們聽聽，當然瞭如果能說出理由就更好了！（暢所欲言，鍛鍊說話能力）
說我為什麼要這樣上課
1、對教材內容的處理
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減，
2、教學策略的選用
在充分發揮學生主體地位的基礎上，又不失教師的主導地位，是我選擇教學策略的主要主要依據。
（1）對於說明方法和文章的主要內容以提問的方式詳細解析，力求突破掌握；而對於生字詞的學習和說話訓練則主要是展開小組合作學習的方式。
（2）在作業佈置方面，通過小短文的形式，聯絡學生的寫作能力，學習鞏固說明方法的運用，通過說話的形式，鞏固文章的主要內容，加深學生的印象
結束
各位評委老師們你們好！本次我根據四年級學生的心理特徵和認識規律，採用提問教學和小組合作的教學方法，“以教師為主導，學生為主體”，教師的導立足於學生的學，以學生學有所得為重，放手讓學生自主探究學習，主動參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的氛圍中提高自己的認識水平，達到預期的學習目標。
我的說課完畢，謝謝！
國小語文說課稿 篇3
一、說教材
1.教材內容：九年義務教育六年制國小語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。
2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然後講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯絡。從國小開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利於學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合國小生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為國中文言文的學習打下了基礎。
3.教學要求：
知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法。（根據註釋、聯絡上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
4.教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在於讓學生參考課後註釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
二、說學情
為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬鬆、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。
國小語文說課稿 篇4
一、說教材分析：
《船長》是蘇教版教材國小語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊時，鎮定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。小說按遇險自救殉職的思路展開故事情節，遇險是起因，殉職是結局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長高尚的忘我精神，顯得結構完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長的忠於職守、捨己救人。
二、說教學目標
1、理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠於職守、捨己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標1是教學重點，也是教學難點
三、說教學方法
我把杜郎口的模式及任務導引教學法兩者相融合，課堂上我採用自主、合作、探究
的教學方法，充分體現學生的主體地位。
四、說教學過程
(一)、複習匯入，整體感知
第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經瞭解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡
，對哈爾威船長已經有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題通過上節課的學習，你都知道了什麼?讓學生對文章有一個整體的把握。
(二)、明確任務，學有方向。
根據教研室提出的任務導引教學法
的實驗課題，結合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節課的任務，即從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠於職守，履行做人之道?讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批註。讓學生學有目的，學有方向。
(三)、品詞析句，體會精神
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟
，讀中體會，而研讀文字就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之後，結合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，並在小組內進行交流，以達到補充與完善的目的。
給予了充分的時間之後，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句：
1、3小節
哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把60人全都救出去!
這一句中的吼字，能體會出船長的沉著、鎮定、不慌亂。婦女先走，60人全救出去可以體會出船長的人道主義精神及捨己救人的形象。
我引導學生聯絡上下文，緊緊抓住吼字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮定，通過
剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長捨己救人的精神。而後，我又設計了一個問題：哈爾威船長的為人是通過什麼描寫來體現的呢?學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。
2、船長與洛克機械師、大副的對話
我原本準備引導學生從威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，簡短有力的對話，夠了，讓每個人都到小艇上去，哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠於職守、捨己救人的人道主義精神。
再理解哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎?並說出理由，學生們經過想象之後，說：我認為他會開槍，因為軍令如山倒，也有人說：船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。
不管是哪一種答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠於職守的高大形象彷彿就出現在人們面前。接著我再問：哈爾威船長的為人是通過什麼來體現的呢?語言描寫。從而又滲透了本文的寫作特點。
3、22小節
沉默了，偉大的靈魂
這一句，學生只要理解了偉大的靈魂指的是富有謀略，沉著鎮定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：哈爾威船長的為人是通過什麼來體現的呢?神情描寫。從而又滲透了本文的寫作特點。
4、25
小節
這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
5、29小節
哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說
學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長捨己救人的光輝形象，然後再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
四、讀寫結合，昇華感情。
課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠於職守，捨己救人，沉著鎮定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生藉助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今後提出的希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
五、總結全文。
此時學生已經與哈爾威船長進行了交流，情感得到了昇華。教師再配以激情的朗誦來結束本節課，讓學生的情感達到最高峰。
國小語文說課稿 篇5
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好！
我說課的內容是人教課標版二年級上冊第30課《我是什麼》
的第一課時，下面我將從教材解讀、學情分析、教法學法、教學程式、板書設計、組織教學六方面來展開我今天的說課。
一、緊扣特點，解讀教材。
《我是什麼》是人教課標版二年級上冊八單元的一篇科普短文。"我是什麼"是整篇文章的題眼，課文采用擬人的手法，以第一人稱"我"的敘述方式，並結合謎語的形式，向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利與弊。文中始終不點明"我"就是水，而是通過水的形態變化和與人類關係的描寫，讓讀者去猜，這樣更增加了文章的趣味性。
根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，結合單元目標以及學生的實際，我將教學目標定位為：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.認識"灌、毀、稼"等11個生字，會讀"灌溉、沖毀、機器"等15個詞語。會寫"池、浮、害、災、衝"5個字。
3.引導孩子用不同的識字方法識字，在各種識字方法中感受識字的樂趣，感受中國漢字的文化與魅力，從而熱愛我們祖國的語言文字。
《語文課程標準》指出，低年級語文以識字、寫字、朗讀為主，因此本節課的教學重點是認識11個生字，會寫5個生字，指導學生正確、流利地朗讀課文。本節課的教學難點是引導孩子用不同的識字方法識記生字。
二、把握學生，調研學情
經過一年的培養與訓練，學生已經掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快。二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。此外，隨著自主意識和合作意識的增強，孩子們希望能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。
三、靈活多樣，教法學法
教是為學服務的，選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性，依據課標理念，教材特點和學生實際，本課我採用"一法為主，多法相輔"的策略，以"自主合作法"為主，情境教學法、以讀代講法、多媒體演示法、鼓勵欣賞法為輔，優化組合，多法並用。
教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習，本節課我主要採用的是自主嘗試識字法、合作交流識字法，趣味識字法，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處於積極主動的學習狀態，變"被動地學"為"主動地學".
四、多元識字，巧妙設計
根據以上教學目標，緊扣《語文課程標準》和教材，體現"學生為主體，教師為主導，訓練為主線"的教學思想，體現以讀為本，以讀促學的教學方式，注重看、聽、說、讀、寫的能力訓練，我是這樣來實施我的教學的。
首先進行的是課前交流，我用孫悟空的七十二變來引發孩子們的思維，你覺得他會變成什麼？引導孩子們充分發揮想象，進行口語表達和思維能力的訓練，同時也活躍了學習氛圍，拉近了師生的距離。為開課做好鋪墊。
根據課文的特點我採用了這樣的教學程式：
（一）教師導學，引讀課題。
結合課前交流，我採用的是激趣匯入，直奔課題：孫悟空會七十二變，我也會變，你想知道我是什麼嗎？這節課我們就一起來學習第30課。引導孩子們三次讀課題，第一次讀準輕聲——什麼，第二次讀出問句的味道，第三次全班齊讀課題，加深印象。
（二）個體自學，自主識字。
學生是學習的主體，教學活動中，只有把學生放在主體位置上，充分發揮他們的能動性、創造性、自主性，教學才能收到最大的效益。因此，我首先讓孩子們個體自學，自主識字。自學的目標也是分層進行：一是自由讀文，讀準字音，目標定在音準上。二是讓孩子們將圈出來的生字多讀幾次並給他找找朋友，目標定在字形上。三是讓孩子將生字送回課文，流利地讀文。目標定在讀通讀順課文上。孩子們在這樣層層遞進而又清晰的自學要求下自學，做到了有章可循，學而不亂，學而不盲。剛才，孩子們的表現特別棒，我把"自學小博士"的桂冠送給了全班每一個孩子，讓孩子們興奮不已，激起了他們繼續學習的激情。
（三）同伴助學，合作識字。
充分的自學後，老師緊接著組織孩子們小組合作學習，合作識字。
大教育家孔子說過："三人行，必有我師焉",在學習過程中，人各有所長，也各有所短，但同學間互相幫助，相互討論和交流，就能相互借鑑，取長補短。老師同樣給定清晰的合作目標：首先是小組成員按編號順序分段接讀課文；然後是3號同學再讀第4自然段，其餘同學當好狙擊手，用自己的火眼金睛去發現同伴的錯誤，再熱心地幫幫他；最後是兩兩互相檢查生字的認讀，一字一詞。這樣的合作目標既有利於分層要求，同時也面向全體學生。孩子們在小組合作中你幫我，我教你，充分發揮了他們的主體作用，在多維互動的學習過程中實現了課標倡導的自主、合作、探究的學習方式。余文森教師認為，只有基於交往和合作，學習才能成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程，同時也就成為人格的健全與發展過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。
（四）展示評學，趣味識字。
合作學習後，孩子們懷揣累累碩果，一個個躍躍欲試，此時老師用一句"天高任鳥飛，海闊憑魚躍"激發孩子們的表現慾望，將舞臺交給孩子們，讓他們在展示、互動、交流中檢測自學、助學效果，強化趣味識字、鞏固識字。
先易後難循規律。本課有9個生字、4個短語都在第4自然段，因此孩子們在對整篇文章流利地朗讀後，我就抓住重點段第4自然段進行再次朗讀，然後從第4自然段中剝離出4個短語，再剝離出15個詞語，最後離開語境進行獨立的字的認讀，這和韓興娥老師所說的定位認讀一脈相承了，即由篇到段，由段到短語，由短語到詞語，由詞語到字，既符合學生由易到難的認知規律，也實現了學生以不同形式不斷鞏固識字這一目的。
創編兒歌換語境。結合低段孩子的年齡特徵，為了避免識字的枯燥無味，也為了幫助學生進一步熟悉課文內容，在孩子們練讀完詞語後，老師將本課要求認的生字結合課文內容創編了一首兒歌，讓孩子們在新的語境中鞏固識字。因為二年級的孩子有意注意還不成熟，所以此時的兒歌自然地讓孩子們在緊張的學習中得以適當的放鬆。這樣的設計，調動了學生多種感官，既刺激了孩子的識字興趣又增強了識字效率，可以說是一箭雙鵰！
續編兒歌聯舊知。當獨立的生字最後呈現在孩子們眼前時，大多數孩子都已經和這些生字寶寶交上了朋友。此時，老師趁熱打鐵，問孩子們是怎樣記住這些生字的？在孩子們爭先恐後地講述著識字方法時，我藉機引導孩子聯絡語文園地四中學過的類似的兒歌，自己續編新的兒歌識記生字 "雹"也就迎刃而解了。於是，我就放手讓孩子們根據老師提供的字自己創編兒歌，這樣，又記住了暴躁的"躁"字。
歸類識字探規律。本課三點水的字比較多，我將其羅列出來，讓孩子們發現他們有什麼相同的地方，從而引導他們回憶語文園地五學過的根據偏旁想字義的識字方法。這樣的設計，既巧妙地複習了舊知，又降低了新知的難度，提高了識字的效度。
字理識字激興趣。最後我用字理識字法引導孩子學習"災"字，通過觀看"災"字演變過程的直觀畫面，瞭解生活中的會意字，給孩子們滲透中國漢字的文化，激發孩子們學習中國漢字的興趣。通過層層讀、反覆讀，讓生字不斷再現，同時鼓勵孩子們用自己的識字方法來識記生字，老師再相機指導，師生合作互動，有效地實現了教學的目標。
（五）指導寫字，掌握結構
《語文課程標準》非常重視寫字教學，提出低年級要"書寫規範、端正、整潔，能感受漢字形體美"的要求，為此，我將我們學校在卓越課堂大背景下提出的"五學法"課堂教學模式進行了靈活的變式，把提升延學變為指導寫字。而本課的生字詞語數量多，讀音和字形難度也較大，為了科學設定學習坡度，合理分配每課時的學習量，留給學生每堂課都有動筆寫字的機會，並保證足夠的寫字時間。為此，我在指導書寫生字教學中，確定了本節課所要寫的五個生字：池、浮、衝、災、害。另外三個字放在第二課時。我將這五個字分為上下結構和左右結構兩類分別進行指導，引導他們用"四看"的方法來進行觀察。
"點"是本堂課寫字教學中的一個重點，也是一個難點。俗話說：人神在眼，字神在點。因此，我首先單獨指導點的寫法，要做到頭尖、腹平、背彎、尾圓，然後將"點"分別放在三點水、兩點水中辨析，認識不同的點的寫法，感受中國漢字的形體美。在師生共同評價時，為了更好發揮評價的激勵導向功能，遵循怎麼要求就怎麼評價的原則，我將剛才"四看"的指導方法用於評價。在評價上下結構的字時，先由教師示範評，然後讓學生用上老師講的評價方法同伴互評，最後評左右結構的字時，我就放手讓孩子們自己用剛才寫字的"四看"來給自己評星。這樣，孩子們評價起來有章可循，而不至於東拉西扯，滿河是灘，同時也很自然地滲透一些書法的基本知識。
當完成了這兩類字的書寫和評價後，我又讓孩子們把剛才所寫的字對照再寫一個，爭取寫得更漂亮，做到一看二描三對照。最後在結束課的時候，我很簡單地進行一個小結，鼓勵孩子們把字越寫越漂亮。
五、簡潔大方，板書設計
本節課的板書很簡單，主要集中在指導寫字上，一是重要的三個偏旁的範寫，二是生字的範寫。
六、巧妙引用，組織教學
最後我想說一下關於本節課的組織教學。我知道很多老師剛才聽課時，都在猜想：這節課老師的備課是不是過了？學生似乎都已經化身演員了，整個課堂似乎 "演"的成分太重了。這正是我想說的我校的課堂組織教學特色，這是我校在卓越課堂推進工作中的一大亮點。不僅是我剛才執教的班級，我們全校44個班都是這樣組織教學，我們用詩句，或古文，或歌詞，將"五學法"的幾個環節串在一起，這樣既顯得環節之間過渡自然，又組織了孩子們的學習紀律。你瞧，合作時，我領說"一花獨放不是春",孩子們接說"百花齊放春滿園",個個坐得端端正正的。孩子們在這種組織教學的潛移默化下，潤物無聲地複習了舊知，浸潤著經典，也會自然地慢慢地愛上博大精深的祖國文化。也有老師認為，課堂中的評價似乎流於形式，老師在課堂中進行了評價，而下課時卻沒有對評價結果及時總結、表揚。我要說明的是，我們學校的評價激勵已經初步形成了體系，我們不需要每節課進行總結評定，而是每天一次評定。孩子們已經把剛才的評價結果帶回了教室。
以上是我對自己所執教的這堂課的一些粗淺的看法和觀點，我知道，在卓越課堂建設的改革浪潮中，我離卓越還很遙遠，但路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！希望各位評委、各位老師給予批評指導，謝謝大家！
國小語文說課稿 篇6
《美麗的武夷山》是北師大版第4冊第5單元“青青的山”中一篇主體課文。本文用優美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。全文脈絡清晰，結構明瞭。先寫山之險峻，再寫水之秀麗，最後寫遊之寫意！字裡行間透著對武夷山的熱愛，讚美之情！
文章主要從山，水，遊3個方面來表現武夷山的美。語言簡潔，意境優美！是發展孩子想象，提升孩子審美的絕好散文。針對我班孩子語感敏銳，想象豐富，喜歡積累的， 善於模仿的學習特點，我把教學方向把握為想象品讀，詩意感受上，讓孩子擁有足夠的時間沉浸在文章的字裡行間，通過完整而形象的閱讀過程，讓他們在情境中朗讀，在意境中想象，在揣摩中品味，在模仿中積累。
二 設計理念及教學策略
《課標》中指出：“詞語的訓練是本冊閱讀教學中一項主要任務，閱讀教學強調積累，強調整體感受，強調個性化學習，強調自主探究，交流感悟。”依據這一指導思想，我上《美麗的武夷山》就以採用多種形式的讀：讓孩子在情景中意境朗讀；在想象中動情品讀；在交流中自悟精讀；在評價中點撥導讀；直至達到形象再現深情表演讀。力求讓孩子感知內容與領悟意境，理解語言與積累詞彙，以便讓孩子欣賞文章人文之美，山水之美，語言之美！
三 教學過程及學法教法
根據本冊教學要求，本課實際內容及孩子的接受程度，在第一課時學習了生字和初讀課文基礎上，我把第二課時
[教學目標]定為：
1理解課文內容，感受武夷山的美麗與神奇。
2抓住重點詞句，通過各種形式的朗讀，體會文章意境。
3欣賞風光圖片，激發熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的情感。
[教學重點]定為：
1想象品讀，積累語言。
[教學難點]定為：學習作者細緻觀察，展開想象，形象再現的景物描寫方法
[教學過程]：
一音樂匯入，創設情景。
師：請同學們坐正，眼睛輕輕閉上，心情放鬆，內心一片寧靜，隨著老師播放的音樂張開想象的翅膀，跟著優美的音樂一起 飛翔……（播放）
師：孩子們，睜開眼睛，告訴老師你們跟著音樂到哪兒了？聽見什麼？看見什麼？想到什麼？用一個恰當的詞來表達你此刻的心情和感受。（交流）
生：我看見了……我彷彿……我覺得很……
師：真棒！大家聽到的是同一曲子，可是看見的卻不是同樣的畫面。知道為什麼嗎？大家調動起來我們的五員大將，並打開了我們的電影頻道，用心去體會，用心去感受。而每個人的心其實不一樣的，大家都是根據自己的理解來想象，所以大家獲得的畫面也不一樣。這樣的生活才是真實的生活，這樣的感受才是真切的感受。這樣的你們才是有希望的個性化的孩子！所以這節課，老師要求大家真正開啟自己的內心世界，來和老師繼續學習《美麗的武夷山》，開啟心門，跟老師一起去感受哪兒的神奇與美麗。記住，一定要用心品味，不要人云亦云！
讀課題《美麗的武夷山》大家說哪個是關鍵詞？美麗。那武夷山到底美在什麼地方呢？讓我們跟著作者的鏡頭去看看。（播放範讀）
交流：武夷山給你什麼樣的印象？瞭解了什麼？知道了什麼？（指名說）
師：非常棒！大家剛才只是粗略快鏡頭地瀏覽了一遍武夷山的美麗，現在讓我們開啟課文，一起細讀，走進這如詩如畫的人間仙境……
二品讀課文，再現情景。
梳理脈絡
文章共幾段？
逐段遊覽
（一）第一段
1第一段告訴我們什麼？（位置）（山水環繞的總體印象）
2真切感受
出示地圖，福建，江西兩省之間。平均海拔1000米。
3指導朗讀
抓關鍵詞（環繞）（彎曲迴轉）
4體會到武夷山的什麼？（神奇，秀美）
（二）第二段
1激情引導
古今中外多少文人雅士用詩歌讚美它，用筆墨描繪它，他們用自己的腳步丈量大地，用自己的心兒去親撫溪水。現在請大家自己讀第二段，讀時候開啟電影頻道，張開想象翅膀，邊讀邊劃關鍵詞，看看作者看到的是什麼樣的武夷山？它們有什麼樣的特點？
2交流體會
師：主要寫了武夷山的什麼？（山）它有什麼特點？請用書上的詞語來概括。（險峻，奇特）
什麼叫險峻？又高又險。那在這又高又險的眾多山峰中，最險的叫什麼？（大王峰）從哪兒看出？（出課件）
3意境品讀（要突出它的高，險，難，累）
4情景想象
這麼高，險，難以登上的大王峰，如果你氣喘吁吁地爬上了，站在最高點，看見四處雲霧繚繞，滿眼景色一覽無遺，你會用一句什麼話來表達自己的心情？平時積累的詩句也可以用上。
（會當凌絕頂，一覽眾山小）（只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白雲底。）
5具體回放
這樣激動，興奮的時刻，你放眼望去，一定可以看見造型奇特的什麼？36峰。什麼叫奇特？書上是怎麼寫的？誰來讀讀？
有的……有的……有的……有的……（排比，比喻）
應該用什麼樣的語氣讀？
6延伸拓展
播發36峰圖片，看看如果你看見了這樣的山，你會怎麼來比喻他們，描述他們？
7模仿說話
36峰造型奇特，有的象……有的像……有的像……
8回頭看看第二段，這是總分描述，其實在生活中可以運用這樣方法來說話，比如：下課了，操場上熱鬧極了，同學們有的……有的……有的……最有意思的是……。
9齊讀第二段，把我們帶入這36峰遊覽一番，（女讀，男評）
10導：真是太神奇的多姿多彩的山峰呀！在這樣的山峰腳下，又有什麼樣的東西環繞著呢？大家讀第三段。
（三）第三段
1自己讀，張開想象翅膀，看看能不能把這優美的文字轉化為美麗的畫面。
2讀完了，說說你發現了什麼？主要講了武夷山的什麼？發現這裡水有什麼特點？用書上的話來概括。（很清，很靜）
3指導讀，誰可以再現這水的清，靜。應該怎麼讀/？
4指名讀，（閉眼睛想象）評價。你體會到什麼？
5拓展，假如你已經到了武夷山，站在溪水旁，或者坐在船中欣賞，你會看見什麼？
溪水很清。清的可以看見----------------------。
溪水很靜。靜的像--------------------------------。-----------------------------------映入水中，就像-----------------------------------------------。
6真是美的恍如人間仙境……，這樣的神奇地方怎不叫人吸引？難怪每年都要吸引（ ）的遊客去那。那你們想不想去玩呢？大家讀第四段，看看遊客是怎麼去親身體驗它的神奇與美麗的？讀讀。
（四）第四段
1自瀆。讀的時候把你認為最美的句子劃出來，想想應該怎麼讀才可以轉化為真切的生動的畫面？
2交流。讀（關鍵詞：靜靜地，緩緩地，曲曲彎彎地，輕輕地，徐徐地，）評議。
3遊武夷山最大的感覺是什麼？用書上的詞語來形容。（入詩入畫）
4為什麼遊武夷山會有入詩入畫的感覺？這樣感覺怎麼來的？如果爬山？移步換景，滿眼青翠。如果漂流，“舟行碧波上，人在畫中游”這樣的奇妙感受難道不是自己也“入詩入畫”？夢幻一般的感覺？？
5齊讀第四段
6小結。今天我們跟隨課文，到美麗的武夷山遊覽了一番，深深被它的神奇與旖旎的風光所折服，現在大家當一回小導遊，用你的聲音，表情，動作，來回放一次武夷山，讓在坐的各位老師身臨其境，心弛神往……有沒有信心完成這個挑戰性的任務？來。準備好了嗎？讀
評：謝謝大家免費讓我們到武夷山一遊。其實老師在20xx年的時候自費遊了一次武夷山。它的美麗真是名不虛傳，可是課文只不過是截取了最典型的風景做了個簡潔的介紹，其實它的美遠比課文豐富的多，廣大的多，飽滿的多。它在人文，地理，自然，文化方面還有很都值得遊覽的地方。如果要看仔細，沒有個7天八夜的真還是蜻蜓點水呢？走馬觀花呢？不過不必遺憾，老師當時已經把自己到過的武夷山用數碼相機錄製下來，想不想看看。播放課件。（武夷山風光圖）
7改課題
看了這樣多姿多彩的武夷山，你如果要給你心中的武夷山取個名字課題，你會把那個詞獻給它。比如奇山秀水的武夷山。青山綠水的武夷山。
三擴充套件延伸
1作業清單：背誦課文。當小導遊。
收集武夷山的資料，全方位瞭解它。
找南豐的風光，看看自己的家鄉有什麼好山好水好心情。
2激情結束：讀萬卷書，不如行萬里路。祖國地大物博，風景如畫。大家好好多學知識，將來有機會自己走遍中國，暢遊天下，走個徐霞客一樣的人物。從現在開始，從現在做起，從熱愛南豐的一草一木開始，從愛護實小的一花一樹開始。做個環保小衛士。下課。
四 板書設計及教學特色
依據簡潔，形象，重點，難點條理清晰的原則，我的板書設計是：
美麗的武夷山
山----------------險峻 奇特
水----------------很清 很靜
教學特色
回顧我整堂課的設計：我始終以“讀”為主線，以“情”為為主導，以“景”為主題，以“學”為主體，以“悟”為主軸，編織“美”的主旋律。讓孩子達到欣賞景物美，揣摩語言美，感受意境美，使孩子全方位受到美的薰陶，獲得美的享受。以期待“課以盡而意無窮”的美好境界！
國小語文說課稿 篇7
首先，感謝進修學校給我們這次學習的機會，也感謝幾位上課的老師獻上這麼精彩的七節展示課。 我們知道語文改革的目的就是提高教學質量，這個“質量”不是能夠量化的語文考試，而是全面提高學生的語文素養。最終目標是“輕鬆閱讀，流利表達”。聽了今天的七節課，我看到我們的語文老師正是朝著這個方向在努力。
下同就我聽的這幾節課談談我的`感受：
首先，我來說說海明的張麗穎老師《匆匆》這節課：
張老師抓住了語句訓練為重點這一契機，讓學生充分在語言文字中暢遊一番，學生深深地領悟作者的語言魅力，這時才會產生寫作的動機，進行仿寫，才會產生“筆下生花”的效果。以小組合作的方式進行仿寫效果更好，具體表現在：培養了學生的合作探究意識，集思廣益，擇優組段，才會出現佳句連連的態勢，同時對字、詞、句、標點等方面也進行了訓練，真是一舉多得。課堂上,張老師在推波助瀾中點燃了學生的感情之火，合理地發揮了語言魅力，用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛，調動了學生學習語言的興趣，使他們情不自禁地走進文字，和作者進行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學生的空間思維，提升了語文素養。
文化的賈忠楠老師《童年的問號》讓我的印象最深刻，她的匯入新穎，能夠引起學生學習的興趣，在學習漢字時賈老師通過多種形式的認讀，再理解文中的詞語讓學生熟悉課文，學習課文時讓學生在或激情或深情的朗讀中，感受語言文字的優美，感受作者通過語言文字所創設的意境。一步一步的指導學生朗讀，讓學生讀出激情，讀出情感。通過教師的指導，學生在課堂上能把課文讀得有聲有色，讓人聽起來真是一種享受！
這也是我以後在教學中應該注意的，應該注重學生的多讀來感知課文。
鐵一的邢軍老師講的《秋天的懷念》 這篇課文十分打動人。邢老師在選擇這篇課文時，肯定是被文字打動了。在她講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。
邢老師對這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態來表現人物的內心活動，
並且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，她不斷引導學生體會母親動作神態的描寫。在學生的回答中，她能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。同時，邢師能夠做到針對學生回答，進行有效引導。
海明劉桓旭老師精彩的講讀了《風》這一課，劉老師通過讓學生採用自學的方式，讓學生一邊默讀一邊拿出筆劃一劃關鍵的字詞句，寫一寫自已讀到的感受。然後讓先生彙報交流，在交流的程序中，劉老師抓住了三個“熱烘烘”來品賞故事中人物的情感。同時，學生也掌握了讀書的方法，能夠用心去讀，去感悟。劉老師及時地去點撥，去引導，去引領先生向文章更深處探究，把教材的情化作學生本身的體驗。所以在品嚐兒子反哺父親的段落中，劉老師重點點撥了父親的表現及文章為什麼要以“風”為題？這樣，把教學的難點落實到位。 靖安劉揚老師講的《我愛你，中國的漢字》一課，在教學中，劉老師讓學生通過讀、畫、品、交流來學習理解課文。隨後，劉老師又相機展示了幾幅書法作品，書法作品中那楷書的莊重、行書的流暢、草書的行雲流水給學生留下了深刻的印象，學生不僅瞭解了漢字的特點，又讓學生學習了語言，真是一舉兩得。一節課下來，學生對漢字書法產生了極大興趣。
德順鄭鐵剛老師講授的是《訴衷情》一課教學重點突出：在授課的過程中鄭老師將重點放在“哪些字詞句最能表現陸游的壯志難酬”這一環節。出示自學提示，讓學生自學，然後交流，品讀文章。這其中老師進行適當的啟發和點撥，使學生通過對詞句的理解和品味，深入地瞭解作者的思想感情。
以上就是我聽完課後的真實感受，真的是受益非淺，在以後教學工作中，我要以此為契機，為動力，讓自己在最短的時間裡，快速地成長，我也真誠的希望進修學校真的能多給我們青年教師提供這樣學習機會，我一定會努力工作，讓自己更上一層樓。最後用一句話來做結束語吧：一個人的知識，通過學習可以得到；一個人的成長，必須通過磨練。
國小語文說課稿 篇8
一、教材分析
這篇課文以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關係：人類保護樹木，樹木為人類造福。
全課共有三個自然段，兩幅插圖。
第一段寫的是天冷了，爺爺給小樹穿上稻草衣裳，讓小樹暖暖和和過冬。所配插圖畫面是：爺爺在認真地給小樹的樹幹捆綁稻草。
第二段寫的是天熱了，小樹給爺爺撐開綠傘，讓爺爺在樹蔭下乘涼。所配插圖畫面是：夏天，小樹枝葉茂盛，爺爺悠閒地扇著大芭蕉扇，在樹蔭下乘涼。
第三段讚揚爺爺和小樹真好。
本課教學的重難點是讓學生知道課文中的“衣裳”、“綠傘”指的是什麼，為什麼說“爺爺真好，小樹真好。”要切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯絡句子，聯絡課文理解詞句的基本方法。
二、教學要求
1、瞭解課文內容，教育學生要愛護小樹，從小要為綠化祖國出力。
2、初步學習把詞放在句子中，把句子放在課文中理解意思的方法。理解“衣裳”、“綠傘”在句子裡的意思，理解“爺爺真好，小樹真好。”在課文中的意思。
3、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
三、教案
1、課時內容安排
第一課時：學3個生字；初讀課文；指導讀課文第一自然段。
第二課時：學5個生字；指導讀第二、三自然段；指導瞭解課文內容；練習背誦。
2、課時教案
第一課時
課時要求：
初讀課文，認識全課生字，掌握其中3個生字的形和義；從整體上初步感知課文內容；理解課文第一自然段的詞句，能正確流利地朗讀並背誦。
教學過程：
(一)出示課題，談話激趣。
1。板書課題
6爺(y6)爺和小樹(sh))
2、指名讀課題，想一想：課題中寫了誰？(爺爺)寫了什麼？(小樹)隨著
樹”的圖片。
3、教師設問，激發學生讀書的願望。課題寫了“爺爺”，寫了“小樹”，中間用“和”連起來，其中一個是人，一個是樹，人和樹之間有什麼聯絡呢？我們讀讀課文就知道了。
(二)初讀課文，大致瞭解內容，認識全課生字，學會三個生字。
1。請學生開啟書，自己指讀課文一遍，做到看拼音讀準字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍，然後看田字格範字認讀生字的音，最後看讀課文一遍。
2、出示生字小黑板，指名認讀全課八個生字。
3、指導學“衣、裳、傘”三個生字的形和義，並指導書寫。
(1)出示生字“傘”
①先指名按部分加筆畫的方法記字形，再舉起一把傘，引導學生利用傘
②指名說說傘有什麼用？(傘可以擋雨，可以遮擋陽光，到了夏天太陽當頭照時，開啟傘就涼快多了)。
③先指導觀察田字格範字，然後照範字寫兩個“傘”，上寬下略窄；上短下長，第一筆從豎中線起筆，第三、四兩筆斜壓橫中線，最後一筆“丨”壓豎中線寫。
(2)出示生詞“衣裳”
①指名讀詞，說明“裳”要讀輕聲。再說說什麼是“衣裳”。
②指名按筆畫記“衣”的形，然後照田字格範字寫一個“衣”字，注意第二筆橫要比下邊的大撇、大捺寫得窄。
③指導記和寫“裳”字的形。先告訴學生“裳”字上邊是個新偏旁叫小字頭，“小字”作字頭，豎鉤要變成豎，左點往右下點，右點變成撇。再讓學生按部分記“裳”的形。指導寫兩個“裳”字。“裳”字容易寫長，讓學生觀察田字格範字時，要著重讓學生看清橫中線上是哪些部
上。“冖”和“衣”字的撇捺要寫得一樣寬。
4、自己小聲讀課文，邊讀邊畫出自然段序號。先指名讀，說全課有幾個自然段。(3個)再指名3人按自然段讀，讀後組織學生按聲音清楚響亮和正確的要求評議，訂正讀錯的地方。
——課中休息——
(三)指導理解第一自然段
1、指名讀，注意全段有幾句話？(兩句)
2、理解句子
在黑板上出示第一句話：天冷了，爺爺給小樹穿上稻草衣裳。
(1)指名讀。
(2)引導理解。
①這句話寫了誰給小樹穿上稻草衣裳？(爺爺)寫了爺爺做什麼？(給小樹穿稻草衣裳)誰能說說這句話的意思？(爺爺給小樹穿上稻草衣裳)
②句子中的“衣裳”指的是什麼？要引導學生在解答問題的過程中初步學習到把詞放在句子中理解意思的方法。告訴學生要想知道“衣裳”在句子中的意思，就要認真讀句子，在句子中找答案。當學生經過讀句思考回答正確後，教師要在句子中把“衣裳”指的是“爺爺給小樹穿上的稻草”用線畫出來，使學生清清楚楚地看到句中詞與詞之間的聯絡，注意了這個聯絡，就能確切地理解意思。
③看插圖(1)問稻草是“穿”上去的嗎？課文裡為什麼這麼說呢？教師要啟發學生用剛學過的方法認真讀句子，想想句中把稻草當作什麼，所以才這麼說。
(3)指導讀。讀的時候要把為什麼要給小樹穿衣裳，穿什麼樣的衣裳讀清楚。
小樹有了稻草衣裳怎樣？在黑板上出示第二個句子：小樹不冷了。指名讀，要強調“不冷了”。
3、指名正確流利地讀第一自然段，把句子的意思表達出來。
4、指導背誦。先自己試背，然後指名背或齊背。
國小語文說課稿 篇9
一、說教材及教學目標
我說課的內容是九年義務教育六年制國小語文課本第七冊第29課《釣魚的啟示》。這是今年的新增篇目。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖裡，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的先後順序記敘的，釣魚過程中有大量細緻入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。
根據教材特點及學生實際，第一課時的教學目標確定為：理解課文內容，運用已有的生活經驗和朗讀等方法理解含義深刻的句子；能正確、流利、感情地朗讀課文；領會從小進行道德實踐對人一生成長的重要作用。教學重點確定為：讀中感悟文中深刻的做人道理。教學難點為：理解“父親”告誡“我”的一段話。
二、說教法及教學過程
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間平等對話的過程。既是對話就不能訓話，就不是教師一相情願地在說教在傳授，而是要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活體驗和已有的知識出發，創設民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導學生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，激起學生的情感體驗和心靈共鳴，讓學生受到情感薰陶，獲得思想啟迪。基於以上認識，我採用以下方法來展開課堂教學。
1、匯入。
採用為同學介紹文中的小主人公為開場白，既讓學生明確課文的寫作背景，又為更好的理解課文內容做鋪墊。
2、檢查預習情況
首先出示本課帶生字的詞，讓學生認讀，領讀，同桌互相讀；接著請學生說說難記的字及容易寫錯的字，教師並加以總結強調；最後請學生快速瀏覽課文，說說課文講了一件什麼事？（按先寫什麼？在寫什麼？最後寫什麼？的順序說）
3、新授——研讀課文。
①默讀課文，以達到整體感知課文大意的目的。
②讀是語文教學永遠不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。因此，我將大部分時間還給學生，反覆地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中感受夜晚的美景，體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
③“釣魚”部分採用抓重點句，創設情景，讓學生角色置換，把自己當成文中人物去感悟去想象，從而達到理解語言文字和訓練口頭表達的雙重目的。
4、懸念式結尾
在鱸魚捕撈開放日的前兩個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在爸爸的堅持下，放回了湖裡，這一過程並沒人看見，小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啟發？會怎樣影響我的成長？我為什麼對父親滿懷感激之情？這些問題我們下節課繼續學習。
5、作業。
作業佈置一為與自己的父親討論，交流自己對本文的閱讀感受，既複習鞏固了課文，也是學生對本課學習的反饋；二為推薦閱讀篇目《中彩那天》（文旨類同），以擴大學生的閱讀量，讓學生在更廣闊的空間中學語文用語文，養成課外閱讀的良好習慣。