英語寫作教學方法1
英文寫作是一種綜合能力訓練，臨陣磨槍是不能取得好成績的，也是不可取的，應該重視平時的英語作文訓練。下面是小編幫大家整理的英語寫作教學方法，希望大家喜歡。
大學聯考英語作文佔25分，有著不可忽視的比重，它足可以說明寫作教學在高中英語教學中佔有相當重要的位置。然而大學聯考現狀卻不樂觀，部分學生由於平時缺乏足夠的訓練，所以對英語寫作要麼感到無從下手，充滿畏難情緒，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數，權作心理慰藉；要麼用詞不當，構句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質量可言。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？筆者認為應注意下列幾個問題：
一、注重寫作教學的基本訓練階段
語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭資訊的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關係，從而為寫作打下基礎。
其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生複述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關係，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛鍊了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關係的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的.寫作能力有了很快地提高。
再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文字上。
三、注重寫作訓練的規範化
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關係)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內容)；⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反覆，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規範。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規範的書面表達形式，用正確的標準評析和規範自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕鬆，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。對於新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。
總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期複雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，到大學聯考時才能做到厚積薄發、思如泉湧、下筆如有神。
英語寫作教學方法2
一、寫作與心理學
寫作是一種不同於一般運動技能的運動技能，它是以手部動作產生言語訊號的運動技能。這種能力的習得與提高，主要是通過練習和反饋逐漸形成的、精確和連貫的、受到內部心理過程控制的實際肌肉運動。因此，也可以稱為心因運動技能 (psychomotor skill)。運動機能常常和知覺連在一起，故又可稱為知覺一運動技能(perceptual一motor skill)。(朱純)
二、英語寫作的方法
1. 口頭作文
學生可根據例子進行口頭作文。對初學者來說，第一篇作文所涉及的話題應該是非常簡單的，如：天氣、教室、家庭等。課後，學生在家準備口頭作文，描寫他自己城市的天氣、自己的學習、自己的家鄉等，第二天在課堂上發言。講的時候，學生可以看自己的提綱。
如果學生有表達困難，在談話中老師可以通過提問來幫助他們，並可鼓勵其他學生問一些有關講演者家鄉的天氣等情況，誘出別的關於主題的資訊。新的關於天氣的單詞可以列在黑板上。
另一種活動，是讓學生自願進行的遊戲性作文。如：我是幹什麼的？首先，描寫日常活動或者某一個特殊型別工人的工作而不說他的工作是什麼，結束後問"我是幹什麼的？"讓別人來猜， 這也是口頭作文。
2. 課堂作文
這種方法要求讓一個學生走到黑板前，面對全班扮演一位作家。如果"作家"願意的話他可要求別的學生幫助他一起寫。一整篇文章寫在黑板上之後，全班學生決定句子是否需要潤色或者某些句子可否合併或刪除。這個活動還可以讓全班所有人蔘與。
3. 課堂聽寫
這種方法是讓一個學生在黑板上寫下老師唸的內容，別的學生坐在座位上寫。要選擇每個學生都熟悉的內容。例如，寫學生食堂或寢室的情況，描寫那兒的人在幹什麼。當聽寫結束之後，學生們看著黑板上的內容進行修改。
4. 小組活動
利用小組開展作文活動是一個好辦法。分組時，注意把程度好的和差的分在一組，這樣好學生可以幫助差生。
例子之一是讀"林肯"一文。文章有四段，標題為"童年期，青年期，成熟期和死亡"。學生學完文章之後，讓他們聽華盛頓的簡歷，以同樣的方法組織並用同樣的標題，他們可以聽兩遍，第一遍只聽不記，聽第二遍時，邊聽邊記。他們完成了各人的摘記之後，就根據摘記寫一篇文章，但是以三四個學生為一組來寫為好。為了進一步幫助他們，可以給出每段開頭的單詞或句子。可選一個學生作為小組長，每個學生必須根據自己的摘記共同獻策。他們必須就句子、句法、事實、拼寫等達到一致。
小組作文的另一種方式即讓學生就他們都知道的一個題目分別寫作，然後念給小組聽。
5. 放鬆和引導想象 這種方法要求學生在老師引導他們進行想象時放鬆。"放鬆技巧"非常簡單：讓學生閉上眼睛，舒適地坐在椅子上，腳平放在地上，手放在大腿上。每一個人準備好之後，讓他們放鬆，深呼吸二三次，並排除雜念。
引導想象對於寫作文很有幫助。如："我最喜愛的月份"，讓學生放鬆並閉上眼睛，想象他們最喜愛的月份，並且想他們自己在那個月裡所希望做的事情。
步驟如下:想"你最喜歡的月份"，盡力想你自己在那個月份所做的事。天氣如何？朝四周仔細看，看四周不同的顏色。伸出手觸控這個月份，感覺如何？你周圍的一切怎麼樣？想在那個月份做你最喜歡的事，看到並感覺到你自己正在做什麼。盡力使自己愉快快，並用你所有的感官想象你的感覺、周圍的氣味和你聽到的聲音，徹底體會"你最喜愛的月份"。
體會完所有的想象之後，讓學生睜開眼睛。然後老師讓學生對全班講他們想到的內容。如果這個活動進行得很好，學生通常會很想談論他們所想到的一切。
只讓學生想象是不夠的。當他們處於放鬆狀態時，須要一步步地暗示，其間應有足夠的時間使學生完成每一步。對於剛起步的學生，不必要求寫一整篇作文，重要的是使學生想出一些有關標題的句子和資訊。
學生通過這個口頭表述自己的想法的過程之後，實際的寫作就會更容易、更流暢，因為學生已經有了初步的想法。
為了做這種練習，學生必須對老師充滿信心；老師則必須創造一個環境，使放鬆和引導想象成為可能。