古人曰：“業精於勤，技精於專”。在大力提倡素質教育、向40分鐘課堂要質量的今天，教學精細化就理當成為時代的主題。我認為“精細化”應體現在兩個方面：一是精化，二是細化。“精化”要求教師將自己的教學策略以及教學過程的展示體現得更加精練，努力將自己的教學構思和教學任務嚴格控制在40分鐘課堂內，以減少學生的課餘負擔。“細化”要求教師將每堂課的教學內容細化為一個一個的點，逐一突破，層層遞進，以免出現課堂“散打”，從而減少課堂的隨意性，使課堂效益達到最大化。
提到教學精細化，我便想到九十年代九年級臺縣教育局提出的“三六”常規中的“教學工作六認真”。它要求教師在備課、課前準備、上課、輔導、批改作業以及教學檢測等六個方面體現“認真”二字。其實做好教學“六認真”工作，就是實現了教學的精細化。
提到教學的精細化，我也想到了江蘇洋思中學“每節課只講四分鐘”的理念，每節課只講4分鐘，這對於我們一般的教師來說，簡直就是比神話更神的“天方夜譚”，但洋思中學的教師做到了，而且做好了，這應是“教學精細化”的最高榜樣。但實踐中，肯定曲高和寡。
翻開中國教育的發展歷史，你可以發現人們對教育改革問題在詞語上的應用是最恰到好處且不斷創新的，尤其是近幾年，一會兒提“素質教育”，一會兒又提“教學精細化”，其實說一千道一萬，都在乎於每個學生考試的成績，前幾年不是流行一句“素質教育吼得轟轟烈烈，應試教育搞得紮紮實實”嗎?如果教學的評價機制不變，大多以換湯不換藥收常
當然，教學的改革與創新，關乎一個民族的素質提高，為了整個民族的素質，考量的是每位教師的職業道德和良心。作為一名教師的先決條件當之無愧應是責任心和愛心。沒有這二者，不論位高者如何把關乎教育的詞語把玩得多麼淋漓盡致，那也是剃頭的擔子——一頭熱。因此要推崇“教學的精細化”改革，我們必須且首先抓好教師的職業道德和職業責任感的提升。尤其是山村教師，面對這甚囂的塵世，不是出於無奈，又有幾人能守住這清貧，安享這冷清。於是乎，要搞好“教學精細化”的推進，我認為應將提升教師職業道德和職業操守放在首位。
其次，“教學精細化”也不能走向另一個極端，將之演變成一種制約教師個性與創新的桎梏，它的出發點是要求得教學效益的最大化，當然也必將各種領導者的'意識與觀念細化成N條條條框框，表面上有利於規範每位教師的教學行為，管理者也極易感到政通人和，從而將其推向高-潮。但竊以為，它的弊端那也是不能忽視的，因為教學畢竟不是機器大生產，它面對的畢竟是一個個鮮活的、有思維的智慧生物，這些生命體決不會象一個個零件那樣按照教師預先設計的程式而生產出來，它需要教師擁有更高的智慧和更多的靈性，以及更強的駕馭能力，有時，光是將工作做的更精更細，而沒有多少創新，那也很難將這些個體一一有效的駕馭。
當然，“教學精細化”肯定利大於弊，它畢竟要求教師對教學的每個流程進行精心的設計與構想，這對提高教學質量肯定有益而無害。伴隨著“精細化教學”的推進，它必將產生更多的能師，培養出更多的可造之才。