課程改革心得體會範文1
在教育戰線上，我已工作三十一年啦。三十一年的教育教學實踐，成就了我的人生，豐富了我的經歷。下面就課堂教學改革，談談自己的體會。
一、課改，課堂還給了學生
在傳統教學的課堂上，我是演講者，學生只是聽眾，學生並沒有真正融入到課堂上來，只是一味地為了完成每節課40分鐘的枯燥時光，被動地學習，教學效果不理想，學生能力得不到培養。
在今天課改的課堂上，我是組織者，我是參與者，學生是主人。在課堂上，學生自主學習，去獲取科學知識；學生合作探究，去探究科學祕密；學生展示自我，展示自我風采。一位學生曾對我說：“舒老師，我以前膽小，不敢發言，學校實施課改後，我的膽子大了，敢於在同學們面前，展示自己的風采啦！”是的，課改，課堂還給了學生，學生是課堂上學習的主人，學生在課堂可以自主學習，可以與人交流，可以展示自己的才華，可以跟他人合作探究??這樣的課堂，就是學生最喜歡的課堂。
二、課改，課堂成就了學生
課堂教學是關注學生髮展的過程，教學是讓學生獲得真實的學習過程的體驗，教學是師生間的“溝通”與“合作”，教學是教師引起、維持或促進學生學習並有所行為的磁場，教學的魅力在教師，更在學生，課堂教學的改革，能促進高效課堂的生成，高效課堂的生成，更能成就學生、促進學生多方面素質的提高。
1、課改，促進學生養成了良好習慣。自從開展課改以來，四年級五班的學生表現讓我感到很滿意，當我說到“目光”的時候，學生能在2秒內“聚焦”過來，傾聽老師的講解，或傾聽學生的發言、質疑。他們已經養成了很好的學習習慣、守紀習慣、傾聽習慣、質疑習慣、作業習慣。
2、課改，促進學生展示自我才華。以四年級五班學生為例，全班共分成9個小組。課堂上，當我說請一個小組展示時，9個小組的學生都把手舉得高高的，都想展示自己的才華，學生的自信心得到了培養。
3、課改，促進了學生大膽質疑。劉俊良老師在五年級一班上《晝夜交替現象》一課時，要求學生用實驗驗證可能形成地球上的晝夜交替現象，有一個小組大膽質疑，提出了自己的想法。學生在彙報時說：“太陽在運轉，地球圍繞太陽運轉，如果地球的運轉速度和太陽的運轉速度一樣，地球上就不會形成晝夜交替現象；如果地球的運轉速度和太陽的運轉速度不一樣，地球上就有可能形成晝夜交替現象。”這樣的大膽設想，使我們老師都沒想到的。
4、課改，培養了學生的能力。韓淑慧老師在四年級八班上科學達標課《營養要均衡》，在合作探究時段，老師讓學生配製一天的食物。學生們都能在幾分鐘內配製好自己一天三餐的食物，並能做到營養均衡。學生的能力得到了很好培養，課堂達到了高效的效果。
三 、課改，教師收穫了幸福
沒有過多的講解，沒有刻板的分析，有的只是師生之間情趣盎然的課堂對話；不要簡單灌輸，不再被動要求，而是引導學生去發現，探索知識；更強調激發學生的興趣，開掘學生獨立思考的能力，注重營造輕鬆快樂、充滿趣味的課堂氛圍；更強調知識與社會生活的密切聯絡，更關注學生的心靈感受。
原來的我，備課、做實驗準備、上課，恨不得自己能成為學生，幫他們去學習，教學效果不是很好。現在的我，按照課改的模式上課，讓學生自主學習、合作探究、自我展示、自我評價，學生學習的積極性高了，參與交流的學生自覺了，展示自我才華的學生多了，課堂上質疑的學生多了，有些疑難問題學生可以自己解決了，老師只是課堂教學的組織者和參與者，只有在學生遇到重難點時點撥強調就可以了，一堂課下來，再也不覺得那麼累了，而看到學生的進步卻感到無比幸福。所以說，課改，教師收穫了幸福。
課程改革心得體會範文2
通過新課改的學習，我認為應該從以下幾個方面加強自身的修養：
1、加強業務學習，提高業務能力，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的業務能力，不斷提高利用現代化資訊科技繼續學習的能力和水平，掌握資訊科技應用的基礎和操作技能，學會上網學習，學會利用多媒體課件演示等現代化教學手段，為提高教學質量服務。
2、認真學習、研究教學大綱和新教材，領會大綱，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，並主動地把“自我”融入到新課程中，敢於承擔責任，善於解決問題。
3、教學中，努力實現三個轉變：
（1）教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。
（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。
（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身於其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。
（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給學生一些機會，讓他們自己去體驗。給學生一點困難，讓他們自己去解決。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一片空間，讓他們自己向前走。
總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了無數的創造空間，確實強於傳統的教學方式，我們要不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創新。在改革中出現問題是難免的，我堅信有全社會的廣泛支援，新一輪的改革一定會不斷進步，走向成功。
以上是我在學習新課改中的反思和體會，我將在今後的工作學習中不斷的提高自身的素質，不斷的創新，努力成為一個優秀的教師。
課程改革心得體會範文3
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。下面結合自己對新課程的學習和理解談幾點粗淺的認識。
一、教師要轉變角色，改變已有的教學行為
面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師與學生之間的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助於互相交流。體現了學生學習的主體性、主動性、合作性在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。教師勇於蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利於個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利於師生的交流。
二、新課改體現了學生學習的主體性、主動性、合作性
以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再餵給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念等知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯絡。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設定了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。
三、實現從精英教育到大眾教育的轉變
以往課堂教學中，教師根據教學大綱的要求，在重點、難點上挖得過深，導致一部分學生負擔過重，跟不上，通常一個班教師能照顧到2/3的學生就不錯了，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優生弱科，不利於學生全面發展。新課程標準是一個“最低標準”，讓絕大多數學生都能達到的標準。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落後，實現從精英教育到大眾教育的轉變。 在新課標下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統教學模式下的某些做法，但並不是完全否定接受式學習，否定教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限於學生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什麼效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。新課改對我們教師來說都是第一次，畢竟我們和我們的學生都是接受式教育的產物，要想一下改過來的確很難。因此我們應儘可能的發揮學生的主動性，在課堂上給學生以參與的機會。
課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境裡學習和探索。總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣。
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20xx年9月13--15日，我們洛陽市教育系統一行四十多人在教研室李仲冬主任、賈大慶老師的帶領下對山西省太古縣的課程改革進行了觀摩學習，先後聽取了明星中學、利民學校、太谷二中等學校安排的觀摩課，深入到課堂中去親身經歷太谷真實的課堂教學。我們此行的目的，就是要從實際出發，實地的去感受他們的日常教學。我們得到的答案是，太谷人沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，乾的都是平平常常、實實在在的事，課堂上，教師看似講的很少，主要是學生在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。
在13號晚上我們認真聽取了太谷縣教育局教研室張四寶主任的講座，他重點講解了太谷推行的是24字教學模式——“匯入目標，自學質疑，合作交流，展示點評，訓練拓展、反思小結”。教師課上講得越多，學生學的東西越少;教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少;教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。 14日上午，我們開始走進太谷各所中學，實地的去感受他們的日常教學。從聽到的每一節公開課，就完全能領略到太谷人銳意進取而又腳踏實地的工作作風。一堂堂堪稱真實而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師，無論是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的參觀者以及身後聽課老師們發出的聲音毫無感覺。學生只是在老師的引領下合作、探究或交流。身處這樣的環境，自己便不知不覺地進入了角色，成為了上課的老師，或者聽課的學生。
一、教師的大膽放手，學生習慣的養成。
14日上午我們去明星中學，一走進校園，耳畔邊聽到的全是的朗朗地讀書聲。一個個教室前後門開啟，教室裡沒有老師，每個講臺上站著班長，在領讀學生讀書。孩子們讀得是那樣專注，絲毫沒有領會外人的進入。我們走進所要聽課的教室，這裡的學生依然在大聲朗讀，準備講課的老師熱情地招呼我們。我悄悄問了一下身邊的一個女同學，從她的嘴裡我得知：每天到校上課前這段時間，他們有半小時讀書的時間。這個活動是在班長的組織下有序進行，老師是不過問的。我不禁驚歎於教師的大膽放手，也驚歎於學生習慣的養成。
二、教師對學生的尊重。
比如教師說：“我能打斷你一下嗎?”這樣的談話無一不在我們耳邊迴響，我們感受並感動著。“就這一部分給提點建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過程”這樣的評價是高水平的，既讓學生明確了優點與不足，又提出了改進的方向。
三、預習環節做得很紮實，為上課奠定了良好的基礎。
課堂平實，沒有大蓋帽似的匯入，沒有華麗的形式。有的只是教師的引，學生與文字的對話，目標的嚴格落實。無論是第一環節的溫故互查，還是以後環節的設問導讀、應用實踐、拓展延伸，一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助後進生，學生的彙報語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整。
教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多餘的話。一直穿行於學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處於動的狀態中。 最終，學生獲得的是實實在在的能力。以前，我們也總是在說“教師是引導者、合作者” ;“學生是學習的主體”;“授之以漁，而不是授之以魚”;還有什麼“倡導自主、合作、探究的學習方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什麼意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些並不是用來說的，是用來做的。
四、大容量的課堂訓練，鞏固所學知識
從太谷的課堂上，看到的是教師為學生準備的導學案，學生一節課，把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現在練習中，實現知識習題化，學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，使得學習具體化。
五、學生主動參與，教師精講精練
參觀太谷的課堂教學，我們可以看到學生都能積極主動參與到學習中去，特別是在基礎知識環節，學生能很快的完成任務，教師只是起到巡查發現問題，尤其是發現共性問題，然後讓會做的學生先講，如果都不會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。 無論哪個年級段在課堂教學中都能鼓勵學生大膽質疑，敢於打破陳規，敢於異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，真正讓課堂成為學堂。
六、小組合作，人人蔘與
課堂上，溫故互查環節，小組長起到了關鍵性的作用，幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級裡的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛鍊了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知識，組員也學會了知識，實現了雙贏。在課堂上學生能學會的，老師一概不講。學生小組能解決的，老師一概不講。小組不能解決的，老師要起到恰到好處的引導。根據學生的個體差異，將整個班級分成多個合作學習小組二人一小組四人一大組，實行小組學導式教學。小組成員根據自己的喜好和特長，各自擔任不同學科的學科長，負責該學科的工作，承擔相應職責。所有的課堂全部以小組形式出現。這種新的學習形式一下子吸引了我，學生激烈爭論，有時甚至為了某個問題吵的面紅耳赤。課堂充滿了活力。
總之，這次赴太谷學習給了我很大的啟發，導學案規範了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利於因材施教，對於自主學習能力差的學生有一定幫助，有利於提高學生的學習成績，是非常值得而推廣的。但也給我們提出了挑戰：要不斷的學習才能適應新的教學方法，才能駕馭新的課堂。深入課堂之後，我才更加理解了太谷教研室張四寶主任提出的多與少的關係：教師課上講得越多，學生學的東西越少;教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少;教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。
課程改革心得體會範文5
通過新課程改革的學習，我對新課改有深刻的認識，體會到新課程改革的重要性，社會的發展依靠改革、創新的推動，新課程改革就是順應時代的發展，使學生改變接受性的學習方式，學會探究式學習。新課程改革注重每一位學生的發展，真正把學生作為主體確立起來。下面談談我的體會
（一）教師地位的轉變
傳統課堂教學是以教師單純的教為主體地位，學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，學生接受老師灌輸的現有知識，他們是被動、機械性地學。而新課程課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的課堂氛圍，在這種輕鬆的氛圍裡真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。
（二）學生主體地位的轉變
以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再餵給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯絡。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設定了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。
（三）教學評價體系的轉變
打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生髮展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能侷限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助於通過不斷的日常評價更好地促進學生髮展和改進教學。
課程改革心得體會範文6
通過此次新課改學習，我學到了不少的知識，也得到了不少的收穫，先將我的收穫和體會總結如下：
在教學觀念上，新課改真正把教學變為引導學生自主學習，大膽創造出一種真正意義上的尊重學生的創造性、相信學生的潛力，就如潘小明教授說的，要尊重學生，多表揚學生，縮小課堂學習與解決現實問題的活動中去，達到了積極主動建構知識的目的。啟發學生向老師挑戰，讓學生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢於標新立異，願意展示自己的想法和做法。讓學生通過身邊的數學故事入手，培養學生的問題意識，提高了學生學習數學的興趣。這樣的教學真正體現了教師在培養學生個性、主體性上下功夫的教學思想。
在教材的運用問題上，新課程主張課程資源的多樣化，即在大綱精神的指導下，以一種版本的教材為基礎，蒐集多方面的資料，可以從報紙、廣播、電視、周圍生活，以及工業生產和科技發展等多方面收集資料資料，編輯成適合學生學習的內容，設計出生動的數學智力活動，改變“以綱為綱，以本為本”過於劃意的要求和過於僵化的教學，使教學煥發生機，發揮了教師和學生兩面的創造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會相應的得到提高，教師將從一個“教書匠”變成實施課程的“研究者”。
在教學的組織形式問題上，以獨立思考、小組研討為主，輔以全體教研和大半講解的組織形式，學生在課堂上研討和自主活動時間至少達到50%。在教學方法上，以探索式和討論式為主，逐步引導學生向國小者一樣去主動提出問題，制定方案，通過各種各樣的形式去解決問題。
通過這幾天的學習，我認為應該從以下幾個方面加強自身的修養：
1、加強業務學習，提高業務能力，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的'業務能力，不斷提高利用現代化資訊科技繼續學習的能力和水平，掌握資訊科技應用的基礎和操作技能，學會上網學習，學會利用多媒體課件演示等現代化教學手段，為提高教學質量服務。
2、認真學習、研究新課標和新教材，領會課標，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，並主動地把“自我”融入到新課程中，敢於承擔責任，善於解決問題。
3、教學中，努力實現三個轉變：
1）教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。
（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。
（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身於其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。
（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，
讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。
以上是我在這幾天的學習中的反思和體會，我將在今後的工作學習中不斷的提高自身的素質，不斷的創新，努力成為一個優秀的教師。
課程改革心得體會範文7
通過對新課程改革的學習，使認識得到不斷地改革不斷地進步。 課堂教學是實施學校教育的基本途徑，由於受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。本次教學改革的主要任務？（究竟要改什麼？）首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關係。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式。
我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上；因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人。學習方式的轉變因此被看成本次課程改革的顯著特徵和核心任務。教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程？傳統的教材是什麼？學校規定什麼、政府規定什麼，我們教師就教什麼？學生就學什麼？具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只
是規定課程的闡述者和傳遞者，學生只是規定課程的接受者和吸收者。新的課程的內容和意義在本質上並不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。從而對給定的內容不斷進行變革與創新，從而使給定的內容不斷轉化為自己的課程。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。
教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，積極互助、共同發展的過程教與學是教學過程的重點問題：傳統的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是雙邊活動變成了單邊活動。新課程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發現，師生間形成一個學習共同體，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教；對教學而言，交往意味著人人蔘與，意味平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現、創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；教師在教學中主角轉向平等中的首席，困此教學是師生互助、互惠的關係。
新課程的核心理念 —— 為了每一個學生的發展。因此，新課程要求教師在提高素質、更新觀念、轉變角色的同時還要求我們教師的教學行為產生相應的變化。我們教師要學會讚賞每一位學生，讚賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步，讚賞他們的善意，讚賞他們對教材的質疑和對自己的超越。 在對待教學關係上，強調幫助、引導。幫助學生髮現自己潛能和性向。
總而言之，彷如一把鑰匙開啟一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。