我們得到了一些心得體會以後，就很有必要寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的新課標學習心得體會7篇，歡迎閱讀與收藏。
新課標學習心得體會 篇1
為了“培養學生語文自學能力的研究”這一課題能得以順利地實施,同時也為奠定研究實施的理論基礎,我再次認真學習了《國小語文新課標》，通過學習,使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動及課題的實施有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在國小語文教研教改及教學上帶來了新的挑戰和機遇。《語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。以下我就圍繞自己學習略談幾點體會和感受：
（1）深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理資訊的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作為了學習目標。
(2)創設寬鬆的學習氛圍，自由參與、創新
“參與”是課堂教學的魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關係，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。
在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，他們的學習成績不是老師恩賜、饋贈的，而是要讓學生主動探究得到。但學生的主體性不是天生的，要靠教師的引導和培養。教師要為他們創設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創新中發展。
（3）通過學習我深切體會了轉變學習方式與提高教學效率之間的關係。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發現，很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當然，我們不是說用新的學習方式不好，我們必須明白，不管什麼學習方式都是為達到教學目的、提高教學效率服務的，都是為促進學生的全面發展服務的，因此，學習方式不在於一定要多麼新，而在於用得恰當，用得適度，用得有效果。現在的問題是，一些老師找不準合作探究的問題，把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題丟擲來，讓學生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然後教師又抬出現成的結論，合作變得毫無意義。另一種情況是，教師對合作學習不進行明確的指導，學生既無合作學習的意識，更無合作學習的方法，合作就演變成給聽課者看的花架子了。再次，一些教師對自主、合作、探究的學習方式的理解出現了偏差，忽視自主，偏重合作，學生沒經過對文字的充分自讀，沒在教師的引導下對優美的語言文字進行深刻的理解、感悟、體驗、積累，一節課被大量的唱唱、跳跳、畫畫、演演、說說等活動佔據，忽視了對學生的語言文字的紮實訓練，徹底拋棄了我們原有的一些很好的學習語文的優秀傳統。學生語文素養的提高也失去了很多最好、最直接的機會。 新課程為教師提供了更為廣闊的發展空間，教師不應一味照搬新課程標準的建議，應好好領悟其內涵。國小語文新課程標準為我們提出了更明確的要求。在新課標的指導下，相信教學理念、教學手段的會不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。
“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教師不僅要幫助學生掌握基本知識、基本技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。因此，學科教學中加強學生學習策略的指導，培養學生自主學習的能力，既是當前社會發展對人才發展、全體公民的要求，是素質教育的目標，也是幫助學生學會知識、學會學習，促進學生全面發展，全面提高教學質量的重要途徑。因此，研究《國小生自主學習能力培養》是必須的，也是可行的。
新課標學習心得體會 篇2
通過學校組織新課標學習，使我受益匪淺，我更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學
3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給國小語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關係；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。
另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜尋，處理資訊的能力，基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
新課標學習心得體會 篇3
通過國中思想品德新課程標準學習，聆聽專家的講解，學習專家的智慧，是一次非常難得的機會，我因此而倍加珍惜。對新課標的學習，使我對思想品德教學的新要求，有了比較直觀的理解，也為下一步的教學提供了新的思路。我的體會感悟有以下幾點：
1、新課程改革要求教育者必須認真學習新課標，更新教學理念。
課改目標好，但最終要由每位教師實際去落實操作。由於本次課改幅度很大，無論是在教學目標，還是教學內容，以及評價標準方面都有變動，所以首要問題就需要我們教師認真學習新課標，搞清它新在何處，改在何處，主要不同在哪裡。新課標改動的內容魏雲桂老師專門給我們談到一些，讓我對新課標有了大致的瞭解，但真正要想領悟其精神還必須下功夫認真解讀。
2、新課程要求教師要善於學習、與時俱進，合理利用教材現有教育資源和現代化多媒體技術。
在新課程標準有專門的活動建議，這就要求我們老師要結合新課程的特點，加強學生活動設計與研究，教學中努力創設寬鬆、愉悅、和諧、平等的課堂氛圍，吸引學生積極參與。注重關注學生狀態，教師要學會傾聽、接納，學會點撥與必要的引導。在營造良好教學氛圍中教師要學會真誠與微笑，要善於使用鼓勵性語言與形體語言，激發學生學習參與熱情。同時藉助多媒體教學，讓視訊、圖片、音樂等直觀性教學模式為課堂增光添彩！
3、新課程下的課堂，不再僅是教師在唱主角，更突出地體現出一種新型的師生關係。
這種新型的師生關係即師生之間亦師亦友、師生平淡互動，心理交流與對話。同時要始終遵循教師的主導地位，學生的主體地位。
4、課程標準評價的改革使教師能夠用較為科學發展的眼光來評價學生，看待學生。
課改後的評價原則有一點談到，“更要注重發展、變化和過程”。課改前，由於面臨及格率和優秀率的壓力，教師主觀上也知道應發展客觀地來評價學生，但在這兩率的壓力下，不自覺地就把成績放在了第一位，忽略了其他評價標準，往往重知識的傳授輕學生意志品質的形成與培養。把學生用統一的尺子去量，在情感上、在語言上、在期望值上就有了明顯的差別，這種狀態於無形中影響了學生，壓抑了學生的健康成長。這種新的評價方式從多角度評價學生，客觀上激勵學生全面發展。
以上就是我的四點感悟。我在想，如果我們每位老師都能認真去領會新課標的精神，漸漸的我們會收穫意想不到的成果。教育本身就是一件很美好的事情。過去我們把她過於功利化，一切以分數來說話也不復存在。在新課程標準下，我猜想學生的心扉會慢慢向老師敞開，把老師當作自己的朋友。有些話和問題願意和你說，願意聽聽你的意見，主動尋求你的幫助，老師和學生在平等和諧的關係中探討學習問題、分享點滴快樂。“讓人們因為我的存在而感到幸福”時我的座右銘，我相信我也會“因新課程標準而感到幸福”！在此，感謝為我們做講座的吉秀麗老師和魏雲桂老師，您們的精闢講解讓我受益頗深。
以後每天都問問自己：今天，你按照新課程標準做了嗎？
XX.6.2
新課標學習心得體會 篇4
新課程標準中提到：有效的數學學習來自於學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。教師應當為學生營造一個寬鬆的數學學習環境，創設吸引學生，激發學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自的數學理解，並通過相互合作去解決所面臨的問題。“讓學生喜歡數學”是新課標所倡導的目標之一。那麼，如何讓學生喜歡數學呢？以下是我這次學習《新課標》的一些體會：
一、讓學生享受生動有趣的數學
國小生自控能力差，上課總有一部分學生的思緒還在“閒逛”，靠純粹的課堂組織效果不理想。因此，新課設計是非常重要的。有意義的、富有情趣的匯入能馬上吸引學生的目光，激起學生的好奇心理，扣住學生的求知心絃，從而喚起學生學習的主動性和積極性，使之很自然地進入最佳學習狀態。寓數學知識教學於遊戲活動之中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得輕鬆、學得主動、學得深刻。學生的思想得到了很好的交流，經驗得到了很好的豐富，思維得到了很大的拓展。這樣的數學課堂會逐漸的建立起學生對數學的興趣。
二、讓學生體驗成功的數學。
成功教育理論告訴我們：學習上的成功，能夠滿足學生成就動機中的自我提高的需要，增強學生的自信心，使學生獲得成就感，產生強烈的新的內驅力，給學習帶來興趣和動力。因此，教師要注意鼓勵學生嘗試、探索，體驗成功，要承認學生的個別差異，因材施教，善於發現和鼓勵每一個學生進步，讓學生人人都有機會獲得成功，人人都能體驗到不同層次的滿足感和成就感。
三、讓學生在多元化的評價中體驗成功。
《新課標》指出：“要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態度。”這就要求我們教師對學生的評價要全面、多元，多用激勵性評語；要多一些寬容，少一些指責，允許學生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個學生的基礎是有差異的，學習數學的程序也會有差別，如果用同一個標準去衡量評價學生的學習，必然要製造出許多的失敗者。因此，評價要因人而異，不要用“同一把尺子”，要注重評價個體在原有基礎上的進步，幫助學生樹立起學好數學的信心。
人常說“興趣是最好的老師。”只要我們時時刻刻把學生放在首位，努力充實自己，讓學生愛學、樂學，必定會獲得教學上的進步。
新課標學習心得體會 篇5
課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求擴大學生知識面，要求課堂教學中師生互動等，對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式， 培養和形成“自主、合作、探究”的學習。在教學實踐中，我力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要採取了以下幾點做法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養；注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生的主動發展，拓寬學習和運用知識的領域；注重聯絡生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。我努力實現語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
2、我還從整體上把握教材，把課標學習與教材教法研究結合起來，鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以備在備課和教學活動中準確設定教學的重難點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。經過一番閱讀分析，我總結出二年級教材主要是以識字為主，識字課內容豐富，形式多樣，於是在教學中，我引導學生通過多種形式來識記生字詞。在教學語文時，我注意每組教材在內容上的聯絡，從整體上先把握教材內容，然後來設計教學方案。在閱讀教學中，首先重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上指導學生讀出感情，利用多種形式來讀，並鼓勵學生獨立思考，質疑問難，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，我從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文、用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。在教學中，我充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，採用了遊戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學，還帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文，用語文。
4、新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學的課堂呈現狀態。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕鬆、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，在課堂教學中，我注意確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”，將師生關係“理解為愉快的合作，而不是意志間的衝突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境裡一起學習。這個過程使學生處於一種心理放鬆、精力集中的狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。在佈置討論的時候我明確要求，設定一至兩個問題，讓每個學生知道這個主題，必須圍繞主題進行討論，讓他們有準備的時間。在實踐工作中，我不斷總結反思，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
5、教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習慾望。小組合作學習也是平等對話，老師參與學生的合作中，讓每個學生都有機會說話，學會合作，增強自信。有時，那些發言不積極的學生，並非他們的思維不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已，我們應該想方設法調動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇於發言，避免置身於課堂學習之外的“看客”出現。從現在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知慾得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。
6、新課程的教育理念，使我們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀範圍，也不僅限於教科書，課外書、報刊、雜誌，都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，蒐集資訊，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，教導他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收資訊充實自己，啟發他們的想像與創造，樹立正確的人生觀，大到時事政治，小到家庭生活、社群活動、校園生活，都要學生留心觀察，細細體味，逐步形成自己獨特的見解。
本學期在語文教學中，我努力改進了課堂教學，取得了較好的成績，順利地完成了語文教學任務，今後還要取長補短，學習新的教學經驗，努力改進教學方法，為更好地完成語文教學任務而努力奮鬥。
新課標學習心得體會 篇6
學習新課標，我從中受益匪淺，作為一名年輕教師，我加深了對教育改革的理解和體會，進一步感受到新課改的必要性和緊迫性。
新課標更多的從學生的角度出發，根據學生自身發展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關於讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬於第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對於低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利於保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。
新課標更加註重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體；也在低段口語交際中，增加了一點“敢於發表自己的意見”的要求，老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”老課標重在學生髮表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不願意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加註重培養學生的膽量，只要敢於站起來發言，就給予肯定，至於發言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以後成功的概率都大許多了。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裡，教師和學生將共同成長，不斷進步！
新課標學習心得體會 篇7
暑期赴蘭州參加了為期五天的甘肅省高中英語新課改培訓，受益匪淺。結合平時的教學情況，談談自己的學習體會和反思。
新課程改革，倡導全面提高學生的整體素質，強調要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力；倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。這就要求我們必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理準備。
一、“自主學習”方式的實踐途徑與策略
1．教師要更新教學觀念
教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，並做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，並不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮學生的主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以我們應該做到“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。
2．教學要歸還學生的主動權，拓展學生髮展的空間
學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。然而，教師是整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關係最突出的問題。要優化英語教學中的師生關係，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠佔了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探
究創新的能力。
3．精心設計主體活動，激發學生的學習興趣
英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變學習方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與主體活動實現的，因此教師要精心設計主體活動。
4．重視體驗活動，促進內化形成
在教學中，教師要重視向學生提供體驗活動。向學生提供體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗，培養學生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學生獲得成功的體驗。每個學生都具有一定的創造潛能，思維活躍，常會產生知識遷移和突發奇想。不論是發散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發掘學生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學生帶來愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的願望。
二、真正實現“學生為主體”
教學過程應變為師生互相交流、積極互動、共同發展的過程，變“以教為主”為“以學為主”，學生是主體，教師應由知識的“傳授者”變為幫助學生學習的“組織者”和“引導者”。
教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這對學生終身學習能力的培養也是必要的。
要實現學生的“自主學習” 我們應該做到：
1．自主性。學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義，成為自主學習的探索者。
2．民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關係是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發展。
3．差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。
4．過程性。“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。
5．創新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特徵。
教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善於發現，勤於探究；既能求同，更能求異，成為適應社會需要的創造性人才。
自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷髮展，培養學生的創新意識和實踐能力。
三、教師的自身素質
新課標要求，高中英語教師一定要注重自身素質的提高，要具有過硬的業務知識，只有這樣，才能硬碰硬，才能勝任新課標的課程改革，才能滿足其需求。教師務必要更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，真正適應新時代要求。
英語教學要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。在平時的`教學過程中要創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度；為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現自我發展的一個空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力；創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。
四、平時要時時關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此，努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間，做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神；關注學習有困難或性格內向的學生，儘可能為他們創造語言的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
新課改要求加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適應的過程中逐步學習老師應做到：最大限度地理解、寬容學生，善待學生。
在新《英語課程標準》實施的形勢下，把學生當作平等的人，自由的人，相信每個學生都有潛力把學習搞好，與學生能夠民主平等的進行溝通，善用“表揚”激勵鼓舞學生。愛學生就必須善於走進學生的情感世界，把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈感受心靈。公平地對待每一個學生，向學生學習，與學生一起成長，才能真正做到教學相長；教師
對學生的愛是以對學生充分尊重和信任為前提，對學生的嚴應當是嚴中有愛，嚴中有章，嚴而有信，嚴而有度。
五、實施新課改存在的幾個問題
1．課堂調控不當。良好的課堂氛圍，有利於學生髮散思維並暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發揮，決不僅僅指一兩個學生，而應儘量使每個學生都“動”起來。在大多數學生無動於衷、思維處於抑制狀態的情況下，怎麼能談得上發揮學生的主體作用呢？
2．目標導向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發言。但學生所討論的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的，甚至全是些無關緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導向，忽視了自身的主導作用，片面地認為只要學生髮言積極，就是主體作用得到充分發揮。
3．面向全體不夠。現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。造成這種現象的原因就是教師沒有遵循大多數學生的認知規律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數學生主體作用的發揮。
4．教法優化不足。在發揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自身的主導作用，使處於重要地位的教師主導作用發揮不當。在一堂課的教學中，從大的環節看，是以學生為主體，根據學情來設計和安排的，但每個環節的具體教學過程，教師仍採用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽著學生跟著自己的學案走，不容有半點變化。這顯然不利於學生主體作用的發揮。這是因為教師的教學方法單一、落後而造成的。
5．學法指導不力。“教是為了不教”，“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中應重視對學生學習方法的指導，培養學生自主學習能力。但有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處於被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。 總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目的是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不
只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語自身的魅力著力於激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，儘可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主導。” (
師生教與學策略的改變。1.知識上的要求：07年我從高三下到高一，沒有能夠很快進入高一教師角色的轉變，加上對牛津教材的生疏，因而在教學方法上太多的關注知識的傳授，系統的整理；09年我對牛津教材有了一定的瞭解，同時結合高一學生特點，在教學方法上做了一些改變：注重基礎知識，簡單知識的傳授，所學內容與國中內容相結合；清楚瞭解學生所學知識多為第一次接觸，因此要反覆記憶，放慢速度；新單詞學習方面，每次給學生布置少量單詞，降低背誦難度，讓大部分學生能夠獲得成功；練習，考試限難限量，保證同學們在過程中有成就感，並能落到實處；2.課堂模式的改變：“課堂上要關注學生的學，而不應只注重教師的教”，“教師為主導，學生為主體”，這些說法已經喊了多年，但並未完全落到實處，很多教師仍然延續著傳統的教師認真講，學生認真聽的舊模式。這種舊有模式很大程度限制了學生的學習效率，降低了課堂效率。比較可行的一種就是採取小組合作。原因有二：1.小組合作學習是有理論依據並經過實踐論證的。有時，吵吵鬧鬧的課堂恰恰不會使那些容易睡覺的學生課堂上精神振作；如果只發現一位同學睡覺，那有可能最少還有十名同學昏昏欲睡。例如此次國慶長假歸來，學生普遍假期綜合症。不少老師反映學生課堂上精神萎靡，難以調動起來，在我的課堂上，我依然給他們小組合作的方式完成一些學習內容，從我觀察的情況以及課後學生反饋的情況，課堂上精神狀態良好。2.江寧區這幾年來在推廣高效課堂上已經取得了一定成績，我們這些高一新生已接受過這些教育的洗禮，他們能夠較快地進入角色，利於教師在課堂上活動的開展。例如我校隔壁的竹山中學，杜郎口旋風早已吹進他們的課堂，竹中有不少學生進入我校，他們對小組學習快速的適應能力我都感到驚訝。
三、學生對英語學科興趣的不同。
布魯納曾經說過，使學生對一門學科產生興趣的最好方法，就是讓學生知道這門學科是值得學的。如果學生對一門學科經過初期的激情，奮進而後卻無任何結果，久而久之，他會對這門學科產生厭倦，最終放棄。所以，維護學生對這門課程的興趣是一項很重要的工作。如何做到這點我有以下三點想法：1.維持學生對高中三年的希望。既然學生選擇上高中，他肯定已做好吃苦的準備，並有從高中三年取得一定成績的理想。作為教師，在高中剛開始階段就要多費苦心，維護好學生對高中生活的希望。從本學科來講，教師一定要專心備課，讓自己的課上得精彩，學生愛聽而且能聽得懂；給學生布置的作業適度適量，大部分學生能夠順利完成；經常能站在學生角度看待問題，和他們多交流，他們緩慢的進步中有沒有教師，教學資料，學校安排上一些失誤所致，我們不能一股腦將責任推在學生一個人身上。2.維護學生對學習成功的信心。就從高中英語的自身特點考慮，要找到一份完全適合高一學生的網上資料並不容易，很多題目的要求都是站在高三學生複習高一內容角度考慮的，找到一些題目既能檢測高一單元剛學內容，又能不牽扯高二，高三所學語言點並非易事，除此之外，有的命題本身題意不清，不知所云，或者喧賓奪主，前後矛盾，這種低質量的題目反而會引起學生思維上的混亂，得不償失。這就要求教師花較大力氣去自己編寫題目，然而我們現在很多教師並沒有在這方面投入精力，學生經常會在一次次小白鼠式的體驗中喪失他們本就脆弱的信心，最終變得對這門學科排斥，厭學。我校對佈置給學生的作業限時限量限難度，階段檢測試卷難度係數也有明確要求，否則算教學事故論處，也是出於維護學生的自信心。
又是一年丹桂飄香的時節，我由衷地希望這一屆學生與我能夠共同成長，收穫多多。
打造高效課堂方面。臨江走在各高中前列，天印高中也在積極學習他校經驗，不斷摸索，爭取“人有我優，人優我特”。
第三篇文章我還未完成，這個話題層面較小，主要談高三回頭教師對高一教學工作的適應問題。今天開課的樑德珍老師前面幾年都任教高三，今年回到高一，對牛津教材高一內容她也沒教過，我也希望從她這節課及她的構想得到一些啟迪。下面是我的第三篇文章構想：（標題取自傅任敢譯自誇美紐斯《大教學論》中一句話。）