一、創設氛圍,激發思維
中華五千年文明史，除遺址遺蹟遺物可資證明，大量的儲存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字資訊使學生感到枯燥乏味。生動的歷史場景靠語言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。如果把鮮活的歷史資訊呈現出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，從而吸引學生主動投入到歷史學習中去。所以根據所授內容，創設情境，結合學生的認知水平和生活實際，從而使學生產生內心體驗，誘發學生思維。如在本課匯入時，我播放電視劇《三國演義》片段及主題曲《滾滾長江東逝水》，在聲畫的陶醉聲中，設問：“大家知道這是一首什麼歌嗎？它反映了什麼時期的戰爭場景？”“你想了解一下那戰火紛飛，硝煙瀰漫的場景究竟是怎麼回事嗎？讓我們一起學習《三國鼎立》這一課。學生聽後就會勾起對三國演義歷史劇的記憶，三國人物將歷歷在目，曹操、劉備、諸葛亮、孫權的形象就會浮現在學生眼前，就會有參與學習的慾望。
二、質疑問難，標新立異，掌握思維的鑰匙。
學起于思，思源於疑。有疑則思,無疑則無思。一句話，巧妙質疑可以開啟學生心智。教師要創設疑境,讓學生帶著問題自主探索,使學生在追根究底中發展個性,強化思維。如“曹操為什麼能夠在官渡之戰中取勝？”、“赤壁之戰曹操戰敗的原因是什麼？”、“曹操是奸雄嗎？” “諸葛亮是我們沂南人的驕傲，你心目中諸葛亮是什麼樣的？”學生合作探究問題,最終解決了問題。通過此問題設疑，學生通過自學，然後分組合作討論得出了完整的、創新的答案。學生爭先恐後，答案多而且新，撞出了學生的.思維火花，激發了學生多向思維。
三、鼓勵參與實踐活動，活躍思維
把握學生認知規律，提煉教材中的人文因素，注意從學生感興趣的角度入手，抓住學生疑點，找準歷史與現實、與學生實際結合點；再次，教師要充分運用各種教學手段，發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，根據本課教學內容，把枯燥的歷史有針對性地變成慷慨激昂的歷史詩詞、扣人心絃的戰場鬥爭，幽默詼諧的漫畫，引人入勝的故事、令人敬佩的英雄人物。每個事件都讓學生有新感覺，新發現，新體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態，使學生主觀能動性得到充分發揮，產生強烈的求知慾和創新意識，達到預期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故事，讓學生主動參與合作探究，教師適當點撥，學生就會對三國的歷史的認識有了解的激情。可以寫劇本、分配角色並排練，編寫歷史短劇。學習“官渡之戰”時,學生結合教材內容還編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇呢。