【教學目的】
１ . 學習對照的寫法。
２ . 否定句代詞賓語提前和主語省略的用法。
３ . 領會苦學方能成才的道理。
【重點難點】
１ . 對照的寫法。
２ . 倒裝句和省略句。
【教學設想】
自讀課。
此課可要求學生熟讀，並能背誦其中重段落，領會方中蘊含的深刻思想，並學習對比
的寫作方法。
授課時間：一課時。
【教學過程】
第一課時
一、匯入
《〈指南錄〉》
“序” ｝
《送東陽馬生序》
│ １ . 書序（序跋）
│ 《太史公自序》
│ 敘述著作旨趣
│ 《齊民要術序》
序│
│２ . 贈序
│ 《送孟東野序》
│ 寫給臨別親朋的
《送薛存義序》
二、作者簡介
宋濂（１３１０－１３１８０，字景濂，號潛溪。浦江（浙江義烏縣）人。元末明初文學家。
明初：受任江南儒學提舉，為太子講經，修《元史》。官至翰林學士承旨、知制諾（參與撰寫朝廷重要文書）。因長孫列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死。
“明初詩文三大家”之一（另二人是劉基和高啟）。著有《宋學士文集》。
三、自讀課文，並作分析
１ . 逐段分析。
全文包括３段
（１）敘述自己在青少年時期嗜學勤讀，不怕艱難困苦的堅強意志和刻苦精神。
簡析：
家貧無書
艱
天大寒，手指不可屈伸
求書 借書學習
勤 手自筆錄，弗之怠
遍觀全書
無師與遊
艱
趨百里外求師
求師
師
勤 （對比）
生
奪走辛勞
艱 餘
生活艱難 （對比）
從師 同舍生
略無慕豔意
勤 （側寫）
中有足樂者
正面寫自己得到學習的`最大快樂，側寫專心求學，刻苦勤奮。
（２）批評當時太學諸生學習條件優越而不知好學，勉勵他們不要辜負好條件，應當專心至致志，努力學習。
簡析：
無凍餒之患
無奔走之勞
太學生良好學習條件
有師可問
有書可讀
（與上一段處處對比）
以“今”開頭，轉入與過去學習條件的對比，聯結自然。然後作出有力的論斷，勉勵太學生德成業精。
（３）說明作“序”的原因和目的。
簡析：
撰長書—辭甚暢達（書面表達能力）
馬生“善學” 論辯—言和而色夷（口頭表達能力）
學習—用心甚勞（原因）
扣題。道為學之難以勉勵馬生。
２ . 歸納寫作特點。
（１）通過敘述自己親身經歷說明問題，令人有親切感，易於接受。（有情節，選材典型）（２）描寫人物生動形象。
先達──德隆望尊。
門人弟子──虛心好學，尊敬長者。
（３）對比鮮明。
師 餘 前人 昔 昔 昔
生活 師 書 （生活、學習條件）
生 同餘生 今人 今 今 今
四、小結
１．豐富深刻的思想內涵（現實意義）。
２．對比手法的運用。
五、作業
１、整理課文字、詞知識。
２、書題二、三。
【附錄】
板書設計
送東陽馬生序
書序
文體
贈序
昔（餘） 今（太學諸生）
求書
凍餒之患
奔走之勞
求師 無
有師可問
有書可讀
從師
〖對比
自道為學之難 勉勵德成精