身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的國中生物教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
國中生物教學反思1
血液迴圈的途徑是人教版《生物》七年級下冊第四章《人體內物質的運輸》第三節第二課時的一個教學的重點，也是一個難點。大知識點叫抽象，難於理解。教師在教學過程中需要開發多種資源，通過師生共同收集資訊，展示資料，激發學生的興趣引導學生積極參與，主動思考，把學生從學習的邊緣地帶請到學習的中心地帶。教師還可以通過多媒體課件，把抽象變為直觀，靜態變為動態，給學生以直觀、形象、動態的刺激。
1、引入通過多媒體，將抽象的知識轉化為學生易於接受的知識，激發學生的好奇心和求知慾，調動學生的學習積極性。教師可以讓學生通過血液迴圈掛圖來觀察血液迴圈的途徑。並設問：張強腳趾發炎，前臂靜脈注射，能否治療炎症呢？學生參照課本上的血液迴圈模式圖進行小組討論並獲取結論。
2、新授。在方法上，教師一突出“自主、探究、合作”的學習方式。通過自主學習、合作交流和分析討論等手段，了利用多媒體課件輔助教學，以觀察血液迴圈的途徑演示動畫為探究活動的突破口，使枯燥的知識趣味化，學生愉快而全面地接受新知識。
血液迴圈的途徑：（1）體迴圈途徑，出示掛圖講述：教師提問：體迴圈開始於哪個腔？先後經過哪些血管？終點是哪個腔？學生觀察、思考﹑討論體迴圈途徑並在草稿紙上畫出，動脈血用紅筆表示，靜脈血用藍筆表示。討論組代表口頭回答。（2）肺迴圈的途徑。點撥提問：1、 在肺部毛細血管處血液與肺泡發生了怎樣的氣體交換？2、 經過體迴圈和肺迴圈，血液成分分別發生了怎樣的變化？學生按照體迴圈的推理方式完成肺迴圈的模式圖，學生代表口頭說出血液成分的變化。
3、知識反饋討論。讓學生進行深度思考，提高他們的識圖能力、歸納總結能力，即能力培養的同時，基礎知識也再次鞏固、昇華。教師給予討論提綱：1、 體迴圈和肺迴圈是同時進行還是有先後順序？2、動脈裡流動脈血，靜脈裡流靜脈血，這樣的觀點對嗎？
4、小結。學了本課，你對血液迴圈的意義有什麼認識？
國中生物教學反思2
生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將複雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑑別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。
一、生物比較法教學的作用
國中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在國中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，並從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。採用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。
１．可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的範圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式——異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
２．可使學生牢固地建立起知識的內部聯絡，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。
生物學知識，本來有它固有的聯絡，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明覆雜多樣的生命現象和規律間的關係。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關係，是按照從簡單到複雜的規律進化的。
３．可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。
中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特徵，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前後聯絡的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑑別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中採用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。
４．比較法能起到或加強直觀作用。
比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適於陸地上的生活。而青蛙還需要面板輔助呼吸，仍然離不開潮溼的環境。
５．比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。
比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，採用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什麼聯絡和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然後分析出對立面和統一面，得出答案。並從中看出二者的相互依賴、相互制約的關係。
二、比較法的型別及其運用
中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家們經過反覆比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯絡，縱橫交錯，網路複雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
１．類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行型別或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為型別比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。後者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的範圍。
型別比較法和類別比較法關係密切，常相互配合，同時運用。求大同，歸一類；找出特點，分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特徵的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。
２．列比。列比就是把相對獨立的互為並列的幾個生命現象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等。可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。
３．歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程式比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到複雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到複雜、從低階到高階的進化歷程。
４．寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特徵分別進行比較，強化對茄科主要特徵的認識和記憶。在分章節複習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統）同多種器官（或組織、或系統）分別比較。強化其一，鞏固其他。
５．綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總複習末期，將一本教材（或一編）的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網路關係，積零為整，融會貫通，使知識系統化。如六大類植物類群的主要特徵比較等。
三、運用比較法需注意的問題
１．選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較物件。一般要符合如下比較的基本條件：
（１）同類不同種的生命現象和規律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬於同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。
（２）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬於借比。如：雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：藉以說明某些難於想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。
（３）本質特徵相同或相反的生命現象和規律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質與光合作用實質等相比。
２．貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的物件，更不要找那些比本體還要複雜，令人費解的物件。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區別。引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發育及職能等加以比較。
３．靈活綜合應用。
由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯絡，縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學中，可根據知識的特點和需要，靈活運用。
總之，生物教學中利用比較法教學的因素和內容很多，關鍵是教師要善於總結和把握，有意識地利用比較法的優點，使它更好地服務於我們的教學。
國中生物教學反思3
時間真快，轉眼間一個月已經悄悄溜走。時間的流逝讓我感覺到倍加的緊張和壓力，因為又即將送走一批畢業生。中途接班和自己一手帶起來的學生感覺差異好大，尤其在複習的時候有走不動的感覺，如何才能在短時間之內讓孩子們的生物成績大幅度的提升哪，這是我眼前最值得，最應該去深思的一個問題 。或許是因為還沒有到九年級，學生和家長的會考意識一點都不強，似乎生物會考對他們來說好像沒有那麼重要。所以我要給孩子們不停的做思想工作，從內心上去給孩子們動力。在教學中，我只有不斷的轉變教學模式、更新教學方法，吸引學生興趣，以便使學生紮實好基礎知識，提升自己能力，更好的去應對會考。具體還採取了一些方法；
1．紮實嚴謹 、注重基礎落實
在生物課堂教學中，我紮紮實實抓好生物上的一些概念、生物規律等基礎知識的複習，在具體教學中，要不斷幫助學生構建知識框架，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象知識的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、歸納等思維活動得出結論，如探究實驗，必要時對其相關的概念知識要加以比較區別，消除學生對生物概念知識的模糊感。
在習題講析中，要培養學生科學的做題方法和良好的做題習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。因為會考考點複雜，需要學生的綜合考慮。
2．聯絡實際 ，深化知識
在課堂講授中，應儘量列舉大量的生活，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。
3．方法科學 ，靈活多變
在生物課堂教學中，還應該注意引導學生建立生物概念框架的科學方法。以便來掌握多而複雜的知識。在課堂講授中，根據課程結構設定內容特點、課型以及學生的實際情況，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
總之，在第一輪的複習中，一定要穩抓穩打，紮紮實實，落實到位，知識上層層遞進，注重基礎，因為只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終才能取得短時間內巨大的進步。
國中生物教學反思4
一、國中生物的教育物件是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，國中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃，絕毒 品時會讓學生觀看中國拒絕毒 品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。
二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆的學習氛圍中掌握知識。
三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對於生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今後的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學並不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身於當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對於學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。並且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、防寫動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個輕鬆、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會全面發展。
四、在教學中融入一點生活味,把“死知識”變為“興趣生活”實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育.心理學家皮亞傑也說過：“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學.。”因此,教師在教學過程中,最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開,創設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發現和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,為什麼平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦 由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反覆實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮溼的環境中.這樣的教學既抓到了學生的好奇心理,又收到了良好的效果。在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化為“教育詩”優秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵一定的科學道理。如在講到“動物的發育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”若根據所學的生物知識,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。
國中生物教學反思5
生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。
在生物課堂教學中，應當紮紮實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的'講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。
在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論並加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
國中生物教學反思6
在實驗課的教學中，我認識到對學生進行科學素質及思想情感的培養，要遵循低起點重過程高要求的原則。
實驗探究法教學中，借鮮鮮活活的生物，老師精心創設的情境，激發學生的學習興趣(低起點)；在整個教學過程中，強調學生親自參與：動眼看、動手做、動口說、動耳聽、動腦思，五官並用。並充分發揮教師主導作用，掀起一個又一個學習高潮，培養學生熱愛科學的樂趣(重過程)；學無止境，對學生進行科學素質和思想情感的培養，不是幾節課所能完成的，教師要高瞻遠矚，從培養21世紀有用之才的角度開展工作，教學內容不拘泥課本，通過聯絡實際達到對知識的遷移運用，通過課外實驗延伸，學生在深入追求生物知識的同時，逐漸形成熱愛生物科學的志趣(高要求)。
這樣對學生科學素質的培養就能落到實處，學生的思想情感就能逐漸得到昇華。
國中生物教學反思7
國中生物雖然內容比較簡單但是學生接觸到的第一科理科學科，對於培養學生的對理科的學習興趣和理科學習能力是非常重要的，認識到這一點筆者在日常的教學工作中就非常注意從教學方法的和學生的學習方法方面對學生興趣和能力的進行培養
1、教師的課堂教學方法
課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。開課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新異親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。課的匯入是生物學課堂教學的首要環節，開課激趣激疑，啟用學生的“動情點”，可以激發學生的求知慾望。教師可採用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式匯入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究慾望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等於成功了一半。
2、學生的學習方法培養
（1）指導學生學會思考、學會學習
“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。
學習遊戲就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習人類傳染病的種類時，教師可引導學生把常見的一些傳染病作如下歸類：呼吸道傳染病：拜拜飛馬流星拳（百日咳、白喉、肺結核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱）消化道傳染病：雞傷病系二蟲（脊髓灰質炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲病、蟯蟲病）血液傳染病：瘧疾流出黑絲蟲（瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲病、）體表傳染病：沙眼疥瘡癬，炭（炭疽病）破（破傷風）血吸與狂犬。這樣讀起來朗朗上口，學生很快就能記住了。在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分佈上分析、比較它們的異同點。例如灰質和白質、神經中樞和神經節、中樞神經系統和神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那麼枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那麼較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利於培養學生的創造思維。
（2）培養學生解決問題的能力，系統梳理知識的能力
學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程。只有經過學生自己的思維。概括和理解，生物學知識結構才能真正被接納為認知結構。從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中，要培養學生解決問題的能力。教師首先要激發學生具有積極的探索慾望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索。分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。例如在傳染病後，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現流黃鼻涕和頭昏的現象，請學生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與。積極探索，把上述實際實際問題納入原有的認知結構中。教師可行引導學生思考感冒屬於哪一種傳染病？是由什麼病原體引起的？學生在這樣經常性問題解決過程中，領略到了問題解決的一般方法。經過長期訓練。學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養了學生的創新能力。
對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生髮現知識的系統規律。及時對知識進行梳理。如在學習心臟的結構時，可啟發學生結合實物或掛職圖將其總結為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液迴圈”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎麼學”、學什麼“。長期訓練可培養自學的習慣。有利於形成學習創新能力。
（3）培養學生設計簡單實驗方案的能力訓練學生的創造性思維。
在教學中，教師要精心設定情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助於培養學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識後，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。
國中生物教學反思8
教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學目標：
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。
教學重點：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學探究生物變異的原因。
教學難點： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實驗資料的分析及總結規律。
教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法
教學用具：兩個品種的小麥若干，關於變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。
課時安排：1課時
教學過程： 匯入: 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子
（一）變異的現象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什麼叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什麼共同點，有什麼差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的後代不會也不可能完全與祖先一樣。後代在繼承親代特徵的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定範圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，並沒有變為其他生物。
提出問題：為什麼說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？
（二）變異的原因
1．外界環境的影響： 播放有關的資料，每個學生髮放2--3個花生。學生討論熱烈。
提問，討論：產生花生性狀變異的原因？
（可多讓幾個學生回答、討論，最後老師給予總結。）
在我們觀察到的變異中，有些是由於外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬於這一類？
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田裡，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什麼？你如何證明這些差異是由於環境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收穫後分別種到田裡，它們的後代會如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什麼因素引起的變異可以傳遞給後代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質的變化：
提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給後代呢？
我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的後代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什麼？
提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給後代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而製造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什麼影響？
（三）變異對生物個體的影響
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利於生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們採取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什麼影響？
——前者有利於生存，後者不利於生存。
根據變異是否有利於生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進化上的意義
變異對進化有重要意義。
地球上環境複雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。
此外，生物由簡單到複雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在以後將繼續學習。
（五）變異在農業生產上的應用
人類出於生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，並對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異並對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異後進行選擇，選出有利於生產的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。
板書設計： 第五節生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現象
生物性狀的變異決定於遺傳物質；同事、時也受環境的影響。
國中生物教學反思9
1、在上實驗之前應讓學生在課下提前熟悉通讀教材，對實驗步驟進行總結概括。這樣課上就不要留太多是時間讓學生去先了解實驗步驟了，來時在帶領學生總結制作的步驟（擦--滴--撕--浸--展--蓋--染）也比較省事。
2、先看老師演示。學生如果不看老師演示，他們對一些操作要點沒有一個直觀的認識，往往會在具體實驗時犯一些你想不到的錯誤。操作難點和重點，老師要加以強調。比如，在蓋蓋玻片時，用夾子夾起蓋玻片，讓蓋玻片的一側先接觸水滴，然後緩緩放下，這樣可以儘量避免產生氣泡。如果學生還不是好理解，老師最後再給同學們演示一下，讓學生把關鍵步驟做好。
3、對於如何染色，並使得效果理想，這個問題可以給學生探究的空間。讓一部分人先蓋蓋玻片再染色，一部分同學先染色後蓋蓋玻片，看看哪種效果更好。
4、在練習完製作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的製作之後，讓學生回家後自己帶黃瓜、西紅柿、絲瓜、西瓜等實驗材料，下節課再來練習製作其他植物細胞的臨時裝片，這樣可以激發學生們的學習興趣.
國中生物教學反思10
新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重複，更應該是教師置身於整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
必考，對於實驗必須專題複習。目前來講還未發現原原本本的課本實驗作為大學聯考試題，而且大學聯考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據我們目前條件，對課本實驗有條件儘量做，沒條件看來可以不做，但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結果。對於沒有條件做的實驗，我藉助錄影片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發生器、組培裝置及流程，課堂上都能發揮不小的作用。複習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我精選了不同型別的大學聯考實驗題，讓學生分析知識點，考的形式、角度，從而對大學聯考試題沒有陌生感和恐懼感。
由於時間的原因，在最後階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最後應做一套難度適中，比較基本的試題，有利於學生增強自信，對考生考試的心態會有幫助，這是我們今後要注意的。
在今後的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和教學成績上一新臺階。一、教學觀念的反思。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重複或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐。
如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕鬆愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陝西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那裡山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的嚮往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由於人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境汙染等造成的不良後果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這裡，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。
國中生物教學反思11
有效教學是指教師 以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。下面從國中 生物課角度，談談如何提高有效教學。
一、創設有效的問題情境
1、創設的問題要有現實性。生物是一門與實際聯絡緊密的學科，因此在創設問題時應緊密聯絡學生 的生活實際。如，在學習”關注食品安全“時，讓學生把自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上來，讓學生觀察思考、討論如何注意食品安全，互相補充，收穫頗多。
2、創設的問題要有思考性。生物教師應為本學科知識的思考者，並在問題的提出中給學生提供適當的思考空間，問題應有思考的價值。
3、創設的問題應有針對性。問題應緊扣有關的學習內容，要當行則行，當止則止。
4、創設的問題應有挑戰性。要讓學生的思維經受來自問題的挑戰，可以適當提出一些先進的生物技術和高階的生物學科技。使學生”跳一跳拘得到“。
5、創設的問題應有趣味性。興趣是學習的最佳”催化劑“，當學生對生物學知識產生濃厚的興趣後就會自主的進行學習。教師將問題置於有趣的情境中，要把學生對生物學的零散的好奇心轉化為學習興趣的動力，使學生好學、愛學。
二、組織有效的生物學探究活動
1、創設良好的生物學探究情境。探究應是與目前的生物學知識內容和學生生活緊密相連，就近取材，有可操作性。
2、靈活採用探究的形式。生物學的探究活動一般有：獨立探究，臨時自願組合探究，既定小組合作探究，大班集體探究等。教師應根據要探究的主題，靈活採用。
3、熱情地參與學生的探究。教師不可袖手旁觀，應主動參與，熱情引導，親身體驗。
4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究中，()教師可以通過運用啟發、設定情景問題、營造認知衝突等策略，來促進學生互動與交流。
5、寬容與欣賞學生的探究過程和結果。不要挫傷學生的生物學探究的積極性，時刻鼓勵。
三、建立有效的合作方式
在小組討論、合作交流的學習方式中，教師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要；其次在具體操作中教師至少要注意以下幾點：
（1）、合作成員的分工要明確；
（2）、要建立合作機制；
（3）、教師在活動過程中要適時引導。
四、捕捉有效的生成資源
目前，追求互動生成的教學課堂已成為生物新課標課改教師的教學追求，”課堂教學是一個動態的生成過程“，生物教師應敏銳地捕捉到這些”意外通道“的”美麗的風景“。生成過多必然影響預設目標的實現，不少有生物學價值的生成又可能是對預設的背離、反叛、否定，還有一些是隨機的偶發的神來之筆。那些沒有思考而生成的內容應被教師視為無效的泡沫。教師應根據預設與生成的辨證關係，站在生物學知識的高度，儘量捕捉有效的生成，避開無效的生成。
五、運用有效的課堂評價
有效的課堂評價，有助於學生認識自我、建立自信，有利於教師改進教學。
1、評價的原則應是客觀公正。對那些有錯但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足時，應再給予鼓勵。這樣，學生的熱情和創新的火花才能較好的發展。
2、教師應錘鍊課堂的評價語言。
（1）語言要準確，不能模糊；
（2）語言要生動並且豐富；
（3）語言要嚴謹但又不失幽默；
（4）評價的語言要中聽但更要中用；
（5）語言獨特但又不乏創新。高中生物教學反思生物教學反思
國中生物教學反思12
對於細胞的生長，學生易於理解，但對於細胞如何進行分裂，怎樣由一個變成兩個，學生的概念還比較模糊，對於細胞分裂的步驟有的學生還會弄混，應反覆對這一問題進行復習、練習。
對於染色體先加倍後再分裂這個概念，如果直接傳授，學生雖然接受，但很不理解，對於這一問題我的做法是：先讓學生思考，分裂時果蠅的染色體是不是由46條分裂成兩個含有23條染色體的細胞，然後分裂成11.5條的染色體？學生對於這個問題產生了疑問，覺得不應該是這樣分裂的，對於如何分裂後還保持每個細胞46條染色體，學生想到可以先把染色體的數量加倍，再進行分裂，這樣分裂後每個細胞的染色體數量就跟原來的一樣了。用這個方法啟示學生，讓他們自己找出方法，這樣學生學得快，也記得牢。
對於這節課的細胞為什麼不能無限量地生長這個問題，課本上用籃球和乒乓球的表面積和體積相比的差異而得出細胞不能無限量地長大，這個問題學生很難理解。我讓學生先討論“同步學習”上的合作交流-----自己歸納出隨著邊長的增加，正方體的表面積和體積之比會減小。表面積相對是變小了。
然後介紹人在長大的過程中，飯量會增加，可見隨著人的成長所需要的營養會增加，其實細胞長大同樣需要從外界吸收更多的營養物質。而細胞表面積的大小直接影響到營養物質的吸收，表面積越大吸收的營養物質越多，而隨著細胞的長大，其表面積與體積之比卻在變小，這必然會影響細胞的吸收，使細胞得不到足夠的營養物質，因此，細胞只能長到一定的大小。
同學們恍然大悟，再做課後練習2非常容易了。
國中生物教學反思13
在國中生物科學的教學中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分
一、國中生物科學的教育物件是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，國中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。
二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆的學習氛圍中掌握知識。
三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對於生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今後的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學並不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身於當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對於學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。並且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、防寫動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個輕鬆、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。
國中生物教學反思14
《種子的萌發》這節課，我首先引導學生自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時，學生通過小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，並得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬鬆，學生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個環境條件外，我還讓學生增加了一個專案，即探究種子萌發過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。並且這個專案只須通過生活經驗就能驗證的。
國中生物教學反思15
隨著國中教學有很大變化。表現在從原來的三本教材改為現在的六本教材，從原來的12個生物實驗改為現在的二十幾隨著課改的不斷深入，目前生物個實驗。從教材內容上看，不但增加了生物學基本知識，同時增加了高新的生物工程知識，以及探究性學習等內容。因此，我們明顯地感覺到教學任務重了，複習時間少了。因此以往那種全面敘述講解，反覆複習訓練講評等等這些過程已經受到了時間的限制，已不再適應目前教學的要求。因此許多九年級生物學教學的教師都共同的感覺到了教學的不習慣，認為時間不夠用，練習做少了，複習過程不再允許反覆講解，總感到不放心。應該怎麼辦？下面就本人在教學實踐中的認識，說說自己的看法。
一、教材分析
生物的6本教材在複習中實際只可以切割成六個知識大塊，具體是：
1．分子與細胞：包括原生質成分細胞結構和增殖。
2．生物代謝和調節：包括動植物代謝、動植物生命活動調節，內環境及穩態調節、免疫。
3．生殖發育與遺傳變異：包括生殖與動植物胚發育，dna與基因，4大遺傳規律與伴性遺傳，生物三種可遺傳變異和應用。
4．生物進化與生態：包括新進化論內容和應用，生態型別結構功能和特點以及調節和保護。
5．現代生物科技：包大四頭生物工程內容和應用。
6．二十二個配套試驗：包括原理操作、技術設計和結論。這些知識版塊是以後專題複習的主要依據。
二、高三年生物教學和複習安排
目前各校教學進度安排有二種方式。一種是一邊複習一邊結合選修本教材講授，一竿子插到底。這種安排的優點是：能清晰地結合知識板塊，有較強的知識系統性，而且省時間不重複。但缺點是：在實際教學中學生往往對新老知識認識度有很大差異，尤其是程度較差或一般程度的學生對新舊知識的銜接非常勉強，容易形成夾生飯，其形成的知識系統不能有自己的獨立體會和串聯，因此出現較多的邊找書本知識邊做練習的現象。另一種進度是先講授選修本教材內容再接部就班順序複習總複習。這種進度的缺點是有一定的複習重複，複習花時略多，顯得緊張。但優點是符合教師教學習慣和學生的知識掌握習慣。在基本知識有一定熟悉情況下，教師的板塊複習串聯比較易於啟發學生的思維，全面體會總結知識系統，因此更易於知識系統化。我更贊同這一種進度，因為根據現在大學聯考趨向，知識不是老師灌出來的，而更應該是學生學出來的。必須有學生自己悟出來的東西。採用這種進度的時間安排應是這樣的：總時間約36周。
選修本花10周時間完成授課和一次複習。而總複習一般花四輪：
第一輪是單元複習：抓單元過關，配套單元練習。花12周時間。
第二輪是知識聯絡：主要針對上下聯絡的交*知識的銜接和串聯（如：減數分裂與遺傳，動物代謝與穩態）配套綜合練習。花4周時間。
第三輪是專題複習：主要知識板塊複習形成知識網路，目的是知識系統化。配套專題練習。約花6周時間。
第四輪是缺漏複習。主要針對練習中的出現共性缺漏進行知識重現重點補漏。配套練習模擬練習，花4周時間。
三、教學與複習方法要求
平常講課與總複習必須是兩碼事，他們有不同的教學要求、教學方法，達到不同的教學目的。
（一）教學方面
教學原則是講清概念和原理，分析現象和結果，目的在於幫助學生理解知識內涵，因此必須富於啟迪，善於尋找知識點本質所在。必須克服面面俱到講到根根底底不留一點餘地，節節滿堂灌的教學方法，要求講道理，要求精練地表達知識本質清晰而簡練能表達本質的課堂板書。我認為課堂必須有懸念，必須有學生思維的時間和內容。聽出的東西和悟出的東西有明顯差別。一包到底包出來的學生一定是不會思維的笨學生，不想思維的懶學生。
比如：講授有絲分裂，老師講清同期概念，各時期細胞整體變化特點就已足夠了，讓學生通過識圖繪圖悟出染色體變化規律，這樣才能得出他們自己的思維結論，沒有必要老師清清楚楚總結出來。再比講授七大細胞器我們可以通過形態結構成分、型別、功能存在等方面列出一張表，讓學生來填表比較，就能成為學生自己的知識。沒有必要老師列表。
（二）複習方面
複習的主要目的是幫助學生進行知識的總結和記憶。因此主要在於如何形成簡煉的知識網路。目的在於在今後應用中，解題中尋找知識根源和依據，使學生能以基本知識為依據掌握解題和應用方法。因此必須克服總複習變成授課的重複。因此複習不是反覆講解知識過程，而是明確告知學生有哪些知識點，必須記哪些東西，必須懂哪些東西。板書語言都必須肯定而又明確。複習必須是總結式複習，不能是敘述式複習。
比如複式植物代謝：明確告知原理是原生質成分更新過程，知識記憶有2種吸水方式（包括2種吸水原理，2種不同細胞結構條件，2種不同吸水結果）。再如：礦質代謝，明確告知知識點是1個概念（礦質），1種吸收形式（離子），1個特點（選擇吸收），2種表現[2無關（濃度、吸水），2有關（呼吸、載體）]。
只有明確告知，簡練總結，才能使學生知道，知識有哪些？我掌握了哪些，記住了哪些，還有哪些未理解，未記憶。
因此，總複習尤其第一輪複習必須以利於學生記憶和明確知識缺陷之所在為目的，提倡總結式複習方法。
四、關於配套練習
生物教學過程中要克服沒練習沒作業的現象，但更要克服練習過多過濫的現象。
教學過程課本練習要完成要講評，但更必須有教師設計的利於啟發學生思維的少量作業。比如剛才說的：讓學生繪製分裂圖，總結染色體變化規律，比較細胞器官差異這些都是富於啟發的作業，有助學生對知識理解和記憶。
複習過程中必須有配套練習不能缺少。但練習題目要精選，練習量不能過多。不要一整本一整本地照抄照做，相似或相同題目這本有那本也有反覆出現，這只是浪費學生時間和精力，而且會養成學生的馬虎習慣。因此高三老師必須有自己自編自匯的練習。
練習要完成，講評更重要。講評不能僅僅對答案搞形式，重要的一節練習，三節講評不嫌多。講評既講正確答案也講錯誤答案，講正確的知
識依據，也講錯誤的知識依據，每一道題目都必須尋找答題的知識依據和題目告知條件的切入點，讓學生學會分析掌握基本解題方法。因此切忌練習過多過濫，必須舉一反三，堅決反對題海戰術。
五、關於學科配合
現在生物屬於綜合科。學生的學習是緊張的，時間是有限的。作為生物教師必須客觀地認識到在大學聯考中的地位和分量，必須同命運共呼吸，要有全域性觀點，一科好一些另一科就可能差一點這是客觀存在的現象。因此生科教師僅能完成我們必須完成的教學工作，不要過分爭時間。最有效的辦法就是控制學生的練習量，提高練習質量，提高複習效率，爭取儘量多一些在課堂時間裡完成練習。複習不能趕進度，最忌諱的就是搞成夾生飯。
六、關於生物實驗
實驗題目會考必考，對於實驗必須專題複習。
目前來講還未發現原原本本的課本實驗作為大學聯考試題，而且大學聯考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據我們目前條件，對課本實驗有條件儘量做，沒條件看來可以不做。但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結果。複習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我感覺到目前實驗複習主要是結合課本實驗內容，總結以下兩方面：
1．實驗基本技術
（1）玻片標本的製作技術：包括塗片製作法，壓片製作法，裝片製作法。
（2）顯微鏡使用技術：包括對光、對焦、高低倍轉換、物象識別、倍數計算。
（3）紙層析法技術：包括制樣、濾紙製作、點樣、層析。
（4）比色法技術：糖、眙、旦顯色步驟和過程。
（5）設定對照：單因子變數。
（6）恆溫技術：包括恆溫箱冰浴。
（7）研磨過濾技術。
2．實驗研究採用方法
（1）顯微鏡觀察法；
（2）分類法；
（3）等組實驗法；
（4）觀色法；
（5）雜交試驗法；
（6）化學分析法；
（7）理論分析法：（向光性條）。
以上主要講究技術要點，便於答題，瞭解這些實驗方法便於試驗設計。