傳統的物理課堂將所有學生放在同一平臺上進行教學，導致能力強的學生沒有學習動力，基礎較弱的學生卻還是沒辦法掌握。探究發現，分層教學模式的應用對提升國中物理課堂的教學效率具有很強的優越性。以下內容是小編為您精心整理的國中物理分層教學反思，歡迎參考！
國中物理分層教學反思
在我國，物理課程一直到八年級才會正式開設，與語文、數學等科目相比，不少學生在物理學習方面表現較為困難。受到學生領悟能力與興趣取向的影響，國中的物理教學過程中往往存在學生的學習水平發展不一的情況。在傳統的國中物理教學中，受各方面條件所限，教師在面對不同層次的學生，只能實行一直的教學目標與教學內容，採取折中的方式進行備課，對所有學生都採取同樣的教學方式、指導方式與評價方式。這種“一刀切”的模式無法兼顧全部學生的學習水平，學生成績很難提升。針對不同層次的學生，應用分層教學模式，能夠有效提升教學效率，具有很強的優越性。
１分層教學概述
分層教學指的是教師在教學中根據各類學生的.實際情況，確立不同層次的教學目標，開展分層次的教學活動，讓學生進行不同層次的學習，讓基礎相差很大的學生都能夠樂於學習，並學有所得，在其“最近發展區”內得到充分發展。簡單來說，分層教學就是針對不同基礎的學生採取不同層次的教學方式。其實，分層教學並不新鮮，早在孔子提出的“因材施教”理念中就得到了充分體現，“教學最優”理論等都是教學學者們對於這一理念的繼承與發展，進而才形成了分層教學模式。物理學科由於其特殊性，在學生水平發展不一的情況下，更要應用分層教學的模式，為不同基礎的學生設定不同層次的教學目標。為基礎相對較差的學生制定易達到的目標，對於能力相對較強的學生則制定多專案標。通過分層教學的應用，改變以往“一刀切”的教學模式，幫助學生樹立物理學科學習的自信心，尊重學生的個體差異性與自我教育，實現學生個性發展與人才需求的有效結合。
２分層教學在國中物理教學中應用的重要作用
傳統的物理課堂將所有學生放在同一平臺上進行教學，導致能力強的學生沒有學習動力，基礎較弱的學生卻還是沒辦法掌握。探究發現，分層教學模式的應用對提升國中物理課堂的教學效率具有很強的優越性。首先，分層教學能夠幫助學生樹立學習物理的自信。物理是一門八年級才開設的課程，學生大多感覺難學、枯燥，部分學生因此不喜歡物理課程，甚至對學習物理完全沒有自信，認為自己不可能學好物理。而分層教學的應用，要求老師針對不同基礎的學生設定相對應的學習目標，讓所有學生都能夠體會到學懂物理的成就感，從而激起學生學習物理的興趣，樹立學習自信心。其次，分層教學能夠提升教師的教學水平。在傳統的國中物理課上，大多數老師都忽略了與學生的交流互動，而是一味講述知識點，導致課堂氣氛沉悶，學生學習物理的積極性調動不起來。分層教學的應用能夠加強師生之間的感情互動。同時，分層教學要求老師瞭解學生基礎，為不同層次的學生準備不同的教學內容，能夠很大程度提高教師的教學組織水平。
３國中物理教學中應用分層教學應注意的問題
３．１做好學生分層：做好授課物件的分層工作，這是分層教學的基礎。學生分層是指以學生的知識水平以及思維能力等為依據，將學生劃分為不同的層次。在國中物理課中，可以將學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三類。其中，Ａ類為基礎標準，Ｂ類為良好標準，Ｃ類優秀標準。例如，同樣一個知識點，Ａ類只要求知道、理解，Ｂ類學生則要求能夠根據現象、實驗中總結出；而Ｃ類的學生則要求能夠展開聯想、獨立探究，解決實際問題。這樣一來，每一類學生都能夠在“最近發展區”內獲得知識。但是對學生分層要注意，教師做到心中有數就好，不能在班上把名單公佈出來。
３．２進行分層備課與指導：應用分層教學法，分層備課時教師的必備功課。對於不同層次的學生，應該準備不同難度的知識。同時，在物理課堂上，還要求老師對學生進行分層指導。特別是九年級的學生，雖然物理從八年級才開始學，但是受到個人領悟能力和興趣的影響，到了九年級往往基礎相差很大，所以在備課與指導的過程中，尤其要注意學生之間的個體差異性，做到因材施教。例如，在老師講授到一般的基礎知識點時，應該儘可能給Ａ類表現的機會，而到高難度的知識點講授時，就可以重點關注Ｃ類的學生。在進行指導時，對Ａ類學生儘可能詳細，多舉例項，而對Ｃ類學生，則可以略講，或者讓學生自主探究。
３．３佈置作業時實施分層：在傳統的國中物理教學模式中，班級所有同學佈置的作業都是一樣，這樣一來，不但加劇了學生之間互抄作業的情況，還會使學生失去完成作業的積極心態。在分層教學模式中，物理老師按照課程標準的要求，為不同層次的學生設定不同的作業。在課內完成統一標準練習的基礎上，在課外分層佈置作業。Ａ類學生以完成基礎題目為主，Ｂ類學生重點在於鞏固知識點，Ｃ類學生就應該嘗試創新拔高題。
３．４實行考試與評價分層：實行考試與評價分層是佈置作業實施分層的加強。教師根據課程標準來編制分層的物理考試試卷，將設題分成基礎題、鞏固題與創新拔高題三部分。基礎題部分所有學生都要求達標；鞏固題要求Ａ類學生儘可能完成，Ｂ類和Ｃ類學生則要求全部達標；創新拔高題要求Ｃ類學生達標，其他學生選作。不管哪一層次的學生，只需要完成相應的要求，都要肯定學生成績，讓學生在學習物理的過程中獲得成就感，逐漸樹立對學習物理的自信。評價標準也應當分層制定：Ａ類學生重在表揚，評價中多肯定他們的進步，發現他們的優點，幫助他們樹立學習物理的信心；Ｂ類學生則重在鼓勵，激勵他們敢於嘗試；對於Ａ類學生，則應當堅持高標準，通過競爭式評價鼓勵他們相互促進。
４結語
綜上所述，在國中物理教學中應用分層教學模式不僅體現了因材施教的教育理念，能夠激發學生對物理學習的興趣，同時也具備尊重個體差異的教育思想，有利於樹立學生學習物理的自信心，讓每一個學生都能夠體會學習的成功與喜悅。國中物理教師在應用分層教學時，應當在做好學生分組的基礎上，實行分層備課與指導、分層佈置作業，最後分層考試與評價。