摘要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，它有着很多傳統教學模式所不具備的優勢。在將翻轉課堂應用到高職英語教學中時，教師要遵循教學設計的原則，在課前、課中、課後三個階段對教學進行合理設計，促進學生學習效率與綜合能力的提高。
關鍵詞：翻轉課堂；高職英語；教學設計
近幾年來,我國高職英語教育面臨着衆多的挑戰和困境,如教學內容陳舊,授課方法單一，課堂互動效果差,學生英語基礎薄弱，兩極分化現象嚴重，語言溝通和思辨能力較弱，阻礙了學生英語綜合素質的提高。隨着資訊技術的高速發展和高職人才教育培養模式的不斷豐富,傳統費時低效的英語教學模式已不能滿足當代英語教學的需要，而基於多媒體資料庫的高職英語翻轉課堂教學模式迎合了教學改革的要求，已經成爲英語教學的新趨勢，能夠解決當前高職英語中的諸多問題，切實提高公共英語的實效性和教學質量，有效促進教師和學生的共同發展。結合翻轉課堂在高職英語中的應用，筆者試着從教學設計的原則、教學過程與學習活動設計方面進行一些探討，旨在對高職英語教學改革做一點有益嘗試。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂是近年來國內外出現的一種比較先進的教學模式,是指教師基於教學內容，結合課堂實際，製作和搜尋與教學相關的視頻，將這些教學資源上傳網站或網頁，學生透過課前觀看教學視頻進行自主的學習，然後根據教學視頻的教學要求自主完成在線作業和測試，進而對新知識進行梳理和吸收，最後學生帶着學習過程中的問題和疑惑到課堂上與老師進行交流和探討。透過這種互動和探討，能夠達到對課堂教學內容和目標的完全掌握和消化。翻轉課堂教學模式將以往教師傳授知識、學生內化知識的環節顛倒了過來，師生之間的角色有了很大的改變，爲學生自主學習創造了環境，也改變了教師在教學中的定位，將教師從知識的傳遞者變成了學生學習的指導者。這種模式既重視和培養學生的個性發展，又能滿足學生髮展的空間和需要，還能激發學生學習英語的積極性和主觀能動性，能夠有效彌補高職英語傳統教學中存在的一些弊端，是一種合理高效的英語課堂教學模式。
二、翻轉課堂教學設計應遵循的原則
（一）以學生爲主體的原則
翻轉課堂的理論依據是建構主義學習理論，它認爲學習是學生在原有的知識基礎上的一個生成與構建的過程，而不是依靠教師的灌輸。因此，教師在進行教學設計時要將學生的主體地位充分凸顯出來。教師要教給學生科學的學習方法，使他們明白怎樣進行知識的獲取更爲方便快捷，並從技術層面爲學生提供幫助，使他們獲得充足的學習資源，促使學生的英語學習積極性得到充分發揮，成爲課堂學習真正的.主
（二）交互有效的原則
翻轉課堂最爲明顯的特點是它促進和提升了師生之間以及生生之間的交流，使互動成爲教學的常態。在翻轉課堂教學模式中，學生是在課堂外利用互聯網觀看一些與所學知識相關的微課視頻或PPT課件，教師可以在網絡平臺與學生及時溝通，提供一些建議和反饋，增進學生學習的有效性，同時在設計微課視頻時，要給學生帶來一種求知的慾望和與教師交流的意願，並主動地參與到學習活動中來。
（三）評價機制有效的原則
翻轉課堂能否成功，關鍵是看教師能否對學生的學習效果進行適時的監控。在進行教學設計時，教師要綜合各方面的因素，對學生課上課下的學習效果設定科學的評價機制，以保證翻轉課堂教學與學生學習有效性的有機統一，促進學生知識技能的培養與提高。
三、翻轉課堂教學設計應注意的問題
在翻轉課堂教學模式中，我們一般會將教學的過程分爲三個階段，分別爲課前、課中和課後，這三個階段都有着自身不同的任務，教師要結合具體的教學內容與教學任務進行教學設計，也可以透過一系列的教學活動來促進學生學習效率的提高。
（一）課前階段製作課件要注重因材施教
課前階段是一個資訊傳遞的階段，在這一環節中，教師要引導學生透過知識的獲取培養自主學習能力。具體到高職英語的教學來說，教師要結合高職公共英語課程教學大綱以及本校的人才培養方向來對英語知識進行篩選。不同院校和專業對於英語課程的制定不用苛責一致，因此，教師在進行課件製作時也要結合所教班級的具體情況來設定，將學生必須掌握的知識點羅列出來，並進行適當的拓展和延伸，使學生能夠分清英語學習的主次。教師在製作教學視頻時應該注意以下三點：一是視頻的形式要豐富多樣，短小精悍。作爲一門語言學科，英語教學對語境和語感的要求比較高，因此，教師可以從網絡上搜尋一些與所學內容相關的視頻或音頻資料，利用趣味濃厚的教學材料培養學生的語感，提高他們的聽力水平。二是教師製作的視頻要能夠將學生的興趣調動起來，以避免學生在自主學習時注意力不集中。三是視頻的定位要準確，難易程度要適中。要努力使入學水平較高的學生達到A級要求，即詞彙量達到3400個，入學水平較低的學生達到2500個。教師要結合學生已有的認知結構對教學進行設計，利用問題的形式來幫助學生梳理知識，找出他們不理解的地方，促進知識的內化。
（二）課中階段幫助學生完成知識的內化
由於高職英語的課時較少，教師很難在課堂上解答所有學生的問題。因此，我們就要對課前階段中的一些難點進行總結和歸納，引導學生對一些難點話題進行討論，將學生的主動性充分調動起來。在進行協作探究時，可以小組的形式展開。教師要結合學生的學習基礎與個性特點進行科學、合理的分組，每組有3-5名學生。小組之間針對課堂問題進行交流與探究，教師在這個過程中要隨時監督，對各個小組的學習進展實施跟蹤，在學生需要時給予一定的指導。當問題解決後由學生進行學習成果展示，並由教師進行最終的評價與總結。
（三）課後評價階段要全面客觀反映學生學習效果
當前，各個高職院校對於學生英語學習的評價主要是以卷面考試爲主，很難將學生的學習水平全面反映出來。在翻轉課堂的評價體系中要將學生的個人差異考慮在內，將學生在課前、課中的表現納入評價內容中來。可以將學生在觀看視頻後的反饋情況以及他們在小組學習和討論中的表現記錄下來，再將學生成果展示的效果綜合起來，這樣不僅能夠很好地檢測教師的教學成效，也能充分尊重學生之間的個體差異，並使評價系統的客觀性與人文性得到很好的體現，能夠全面反映學生的學習效果和教學成果。總之，高職英語的翻轉課堂教學模式透過課前、課中、課後三個階段的合理有效教學設計，爲個性化教學和教學的良性互動創造了條件，搭建了平臺，能夠體現學生的主體地位，促進高職英語教學質量的提高，對促進公共英語教學改革和滿足當前高職英語人才培養需求具有重要的現實意義和深遠的影響，有必要在高職英語教學實踐中加大推廣應用。
參考文獻：
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