一、傳統標準化監測評價
有些受傳統評價活動影響很深的人常常振振有詞地說：“既然傳統的標準化檢測適合於我，那麼，也將適合我現在的學生。”這種說法是令人深思的。傳統標準化檢測的有效性和科學性一直是一個有爭議的問題。傳統的標準化監測大都傾向於爲了達到某種評價的檢測結果而教，強調知識的機械記憶能力，卻忽視學生應用知識的能力，不能準確地測量學生的知識、能力以及興趣的廣度和深度。現在有一些教師以自己優異的檢測成績而自豪。但是，如果仔細檢查一下，我們就會發現，老教師的課堂更爲體現學生的主體地位，關注學生的參與性，並且對學生的學習情況能夠做出正確的評價。在政治課堂上，教師對學生的評價不應僅僅是對與錯，要指出學生進步的地方和需要改進的地方。一些教師認爲，課堂教學評價中對孩子的能力的評價是有效的，那麼，如果一個教師強調學生的實際應用、解決問題、分析分體的綜合能力，那麼檢測本身就應該設有計劃，準確的評價需要真實的測量方法，而不是一系列標準化的數字。時代已經變了，就拿我們政治課堂教學來說，課堂上我們不能只讓學生背內容，還要讓學生會用，要讓學生能用學過的政治知識來理解視實問題。另外，教師也要結合一些實際發生的`案例讓學生進行獨立分析，給學生自學的機會和時間，再對學生進行適時恰當的評價，讓學生認識到知識的重要性。
二、改進課堂教學評價，實現課堂教學的高效性
教師應該對學生的思想品德、學習方法、學習能力等方面進行重點的關注，改進測評手段。學生的學習成績不是隻有試卷才能體現。現在的試卷有很多已經不適合素質教育的要求了，有些甚至超綱更嚴重了，考察機械記憶力的題太多，忽略學生的能力發展需求，不能對學生的綜合能力進行檢測。所以，我們在設計方面要增加智力測驗、人格測驗、創造力測驗等內容，或者以談話、問卷等方式進行動態評價。教師應該充分認識教學評價的目的就是爲了改進課堂教學，其最終目的是檢測課堂教學能否達到素質教育的各項目標要求。而評價標準、評價過程和評價結果的分析反饋是評價工作中體現其方向性的核心內容。教師還應該注意到，評價的方向應該對課堂教學具有直接的導向作用，評價應在素質教育對課堂教學各項要求的指導下，充分肯定課堂教學中的先進經驗，從而促進課堂教學向着規範性的方向發展。評價標準要符合課堂教學的要求，符合課堂教學客觀實際的要求，以蒐集全面、準確、真實的資訊資料爲基礎。
三、總結
總之，教師應該是學生學習的促進者，而不僅是知識的傳授者。教師不能將簡單地把知識傳授給學生作爲自己的主要任務和目的，而應成爲學生學習的激發者、輔導者以及各種能力和積極個性的培養着，要把教學的重心放在如何育人和促進學生的“學”上，建立健全的教學評價體系，以適應素質教育的需求。‘