論文關鍵詞： 網絡 教學模式 思考
論文摘要：的發展和技術的不斷進步，致使計算機網絡環境下的教學模式發生了很大程度的改變，計算機網絡的發展，爲教學模式的改革和創新提供了發展的基礎，計算機網絡環境下，應根據網絡教學的具體大環境，建立有效的教學模式，爲建立高效的教學課堂奠定有效的發展基礎。
計算機技術和網絡技術的迅速發展，爲網絡時代提供有力的技術支撐，實現了不受時間和地點限制的教學模式。由此，在網絡環境下，傳統的教學模式已難以滿足現代對教育的發展需求，隨着計算機網絡的普及，高效要建立有效的教學模式必須考慮計算機網絡教學這個大的環境。計算機網絡環境下，教學模式應得到有效的創新和發展。網絡教學是創新的教學模式，透過運用網絡、多媒體、數據庫等現代資訊技術傳授知識、實現教學目標，是網絡環境下的研究性現代教學方式。計算機網絡的教學實現了對傳統教學模式和體系的突破，同時也對傳統的教學提供了一定的支撐。網絡環境下，教學模式針對具體的教學任務實施，針對不同的教學目的和教學任務應用，爲傳統教學提供了新型的發展動力，適應了現代教育的發展需求。
1 計算機網絡教學的發展背景
隨着資訊技術的發展和計算機技術的不斷進步，以多媒體以及互聯網爲代表的資訊技術，正不斷改變着社會生活的各方面，改變着教育和教學的方式，影響着人們的學習方式，教育的資訊化和網絡化發展已成爲教育發展的必然趨勢，計算機輔助教學的推廣爲提高課堂教學效率，推動教師教學觀念的轉變起到了重要的作用，然而計算機的輔助教育仍以教學中的演示爲主，注重對學習的，解決教學重點和難點的練習等，以教師爲中心展現教學內容，而並未注重學生的學習模式和學習效率。難以達到個性化和因材施教的教學效果。網絡教學的教學和學習模式與傳統的教學存在較大的差距，網絡教學作爲新課程改革的重要方式和部分，對教師的教學和學生的學習實現了創新的發展。
2 計算機網絡環境下教學模式的建立
計算機網絡環境下，教師基於多媒體等現代教學模式，透過積極有效的引導，促進學生構建學習模式，計算機網絡環境下的教學構建了以學生爲中心的教學體系，教學內容透過教師的組織和引導，在課堂的發展基礎以及現代教育技術的發展環境之下，網絡教學實現了由課堂知識向學生內部知識結構的轉化，透過對課堂教學模式和教學結構的優化，建立了師生之間互動的教學體系，從而在教學過程中建立了協調發展的教學模式。
2.1 計算機網絡教學的基本模式
學校以教學和培養人才爲中心，高校的教學是有效實施素質教學的主要基地，要建立有效的人才培養模式，學校應從課堂教學入手，實現課堂教學中心由教師向學生的轉變，課堂教學的核心是學生對新知識的加工，推動新知識與原有的知識結構融合、轉換爲具體的學生能力和知識結構的過程。
基於計算機網絡環境下的教學模式，包括教師、學生、課件，Internet和WWW 技術。在以計算機網絡爲教學形式的教學過程中，教師透過對課件和相應文檔進行有效組織，並共享在WEB服務器上，網上的學生透過註冊登入，則可訪問教師的WEB站點，實現了教學資源的共享，同時學生還可自主選擇學習的時間、地點、內容，從而對自身的教學做出符合自身學習特點的安排。透過Internet 的資源共享，學生能對教學資訊和資料進行瀏覽，在教學過程中，學生還可積極參與到課堂教學過程中開，推動有效課堂教學的發展。
2.2 計算機網絡教學模式的課堂教學設計
2.2.1 自主學習模式
高校的教學在計算機網絡的發展背景下可建立自主的學習模式，學生透過資訊的查詢和閱讀，查找自身所需要的學習資訊，透過教學軟件的應用，實現對教師教學是模式，建立對學生的教學指導，同時還可透過郵件以及各種實時交流軟件實現與教師的交流，同時教師還可組建教學論壇，學生在網絡論壇上提出疑問，徵求解答。以計算機網絡爲中心的教學模式具有靈活的特點，學生可根據自身的學習狀況，透過對教師教學資源的下載和教學的請教，建立了多層次的教學體系，幫助學生構建自主學習模式，在具體的教學中實現學生主動性和積極性的發揮。
2.2.2 “一對X”的學習模式
“一對X” 學習模式包括了“一對一”和“ 一對多” 的教學模式。“一對一”關係包括師生之間和學生之間的'互動交流模式。師生間透過多媒體的教學方式和手段的應用，建立了實時交互的教學體系，教師在教學過程中實現了對學生的具體指導，建立了更有針對性的學習和教學體系，同時也建立了高效的教學模式。學生之間的一對一的教學模式是形成了協同的教學，由兩個對共同興趣的問題透過網絡共用寫字板、畫筆或是其他教學輔助應用程序，實現相互的交流和討論。建立協同的學習模式。而一對多的學習模式則透過教師向多個學生授課，並透過教師的組織實現師生之間的交流和學生之間有限制的交流教學。
2.2.3 “多對多”教學模式
計算機網絡的教學模式實際上是對學生學習模式的構建和發展。多對多的教學模式中，透過計算機網絡的發展，爲學生構建了全面的虛擬教學環境，學生透過透過同步對話模式（Synchronous Dialog）進行同步對話，建立學習合作交流模式，並有效提高學生的自主學習能力，並在教學過程中培養學生的合作和團隊精神。以計算機網絡爲中心的教學模式的採用應根據具體的教學形式，透過單一或是多種教學模式的組合，爲學生的學習和能力的提高營造良好的環境，從而達到較好的學習效果。
2.3 計算機網絡教學對教師提出了新的要求
計算機網絡的發展和資訊時代的到來，資訊的獲取方式逐漸向簡單、便捷的方向發展，從而也影響了課堂教學中教師角色的改變，具體的教學中，教師不僅是知識的擁有者，學生可透過多種資訊獲取的途徑和方式獲得更多的知識，由此，教師在教學過程中的職責也發生了相應的變化，教師不僅僅是傳授知識的者，同時還應透過有效的指導實現對學生的指導。計算機網絡的教學使學生建立了有效的教學模式和教學情境，透過自身的學習方式和特點實現最佳的教學，計算機網絡教學的個性化教學是傳統教學難以實現的。學生透過網絡資訊資源的利用，在明確了學習目標基礎之上，透過學習內容的選擇，尋找可利用的網絡資源。而學生有效的學習模式的構建應建立在教師對網絡教學的把握基礎之上，教師應透過一系列的培訓和指導，幫助學生建立適合自身發展的學習目標，透過教學情境的創設，激發學生的學習積極性和創新性，從而培養良好的學習習慣。
要有經驗、受過專業訓練的教師創設豐富的教學情景，來激發學生。
3 計算機網絡教學模式的實踐
在計算機網絡環境下， 不同的課程教學應採用不同的教學模式，同時也將具有不同的教學效果。根據計算機網絡教學理論研究，結合具體的教學實驗，透過具體採用傳統教學、多媒體教學以及網絡教學三種不同的教學模式，分析了不同教學模式下學生的學習態度和學習效果，分階段地和改進網絡教學模式存在的問題， 糾正網絡教學與傳統教學之間產生的衝突和矛盾，結合傳統教學的優勢， 發揮網絡教學的先進性，促進學生學習的積極性和自主學習的能力， 加強師生之間的協作研討，充分激發學生的學習熱情，在之後的期末考試中，網絡教學模式下的學習效果有了明顯的改善和提升。
在最初的實施階段，三種教學模式之間產生的差異並不明顯，各專業的分數基本平衡，與其他班級之間的平均分也保持在同一水平，但是經過一個學期的調整和改進，師生間的充分溝通和協作，在期末考試之後，不同教學模式下的班級出現了明顯的分值高低現象。具體採用了協作式教學模式，教師透過教學情境的創設，利用網絡向學生傳送課件或提供大量與問題相關的資訊資源，在教學過程中關注學生的學習興趣，引導學生圍繞教學內容提出的問題，進行多角度、多層次的研究工作，建立自主探究解決問題的方式。學生透過不斷研究，充分的消化和吸收知識， 建立了擴展性思維能力，對的學習方式也有了一個新的突破。
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