摘要：作爲國家學歷教育、專業教育重要組成之一的會計中職教學經過了３０多年的應用與推廣，爲國家會計專業人才培養、中職教育事業可持續發展打下了堅實的基礎。自改革開放以來，我國國民經濟發展迅速，而目前制約國內企業迅速發展的一個主要因素就是企業缺乏高精尖人才。會計具有爲企業覈算經濟業務、覈查企業贏損額等等重要作用，在企業發展中佔據着較爲重要的地位。目前會計教學中較爲行之有效的一種方法爲項目教學法，其將項目教學理念貫穿至當代中職會計教學中，增強會計教學中的理性科學分析能力。因此，本文將從會計教學現狀出發，結合實際，對項目教學在中職會計教學中具體應用進行探析。
關鍵詞：單一；實踐；理論；缺陷
由於經濟全球化的發展，我國國民對於財經、金融等相關知識都有所瞭解，但與當代經濟社會對人才在能力、素質質等到方面的需求相比，仍有一定的差距。中職學校如何主動適應社會和人才需求，不斷調整專業設定、科目設定的同時，引進新型教學理念，爲企事業單位培養出高素質、複合型會計人才，從而完成高質量教學目標？這些都是會計教學的目的與關鍵。由於企業的最終目的都是盈利，在其經營過程中將出現多筆經濟業務，這時就需要會計進行覈查、登記，企業才能根據企業資產製定未來發展的經濟戰略。因此，中職學校要高效完成當代會計教學任務，務必要立足現階段教學現狀，從而引進項目教學法這一新教學理念。
1目前中職會計教學所存缺陷
1.1教學理念傳統單一：我國目前課堂教學多以傳統的“一言堂”爲主，缺乏老師與學生的互動。多以老師講，學生聽的形式來進行授課，呈傳統化、單一化、機械化的教學模式。即按照教學進度要求，把書本上的專業內容、知識點灌輸給學生。專職教師大多學而優則教，並沒有在會計專業崗位實際操作經驗和能力。在課程過程中大多爲死記硬背、爲被動接收知識，學習機械，不能真正理解與認知此教學模式的知識點。一方面學生缺乏學習興趣，課堂活躍度低；另一方面使學生缺乏獨立思考的能力，只會照本宣科，缺少鍛鍊的機會。由於書本知識不能與實踐操作較好銜接，往往高分低能，工作能力、專業能力難以達到用人單位要求。
1.2學生缺乏一定的實踐機會：由於主觀和客觀因素，一些企業事單位對學生實習實踐活動抗拒，不能提供專業崗位供學習實習或是對進入單位的實習生不安排對口崗位實習，中職學生鮮有機會接觸到專業崗位，其實踐能力難以提高。當前，我國中職學校的實踐性教學也存在着一定的差異性和不確定性，就會計專業而言缺乏有針對性、實效性、系統性的教學研究項目作支撐。雙管齊下的會計教學現狀難以形成具體化、科學化的教學管理系統。不少的中職學校僅僅將發展眼光投至於應試教育上，只要求學生掌握書本上的知識點，而對學生實踐應用能力不重視，導致培養出一批的半成品甚或至次品。學校的各級管理者應當深刻認識這一傳統教學模式的不足，以整體視角來分析、研究、審視現教學模式，引進科學的教學模組彌補不足，優化教學結構組成，同時，加強與企業事單位溝通合作，提供更多的實踐崗位，讓學生真正走出書本，走進實踐。在實踐與理論相結合，鞏固書本知識，提高實踐能力。
2項目教學法的理論提出與構建教學模式
2.1構建主義學習理論的提出：構建主義學習是由瑞士心理學家所提出的，他認爲知識的教授不在於教師的主觀講解，也不在於課堂的學習效果，而在於學生能否獨立思考，能夠透過資料的'查找解決疑問，或是能冷靜的判斷當前問題。構建主義學習這一理論的提出，爲中職教育引進項目數學法理論提供職理論基礎。
2.2項目教學法的教學模式：與傳統教學模式相比，項目教學法有着獨特的教學方式，既綜合、系統的將課程內容進行拆分，形成多個相互關聯的事件，將原本繁重的課程任務，一步步劃分爲難度較易、內容較少的學習任務，使學生更容易接受。在中職會計教學中引用項目教學法，一方面教師透過分解、制定各具特色的教學方法，使學生在掌握專業技能與知識的同時，培養了其獨立學習與思考的能力，提高了學生的學習興趣；另一方面，引用項目教學法有利於破傳統教學模式，形成“教師引導，學生自主”的會計教學模式。學生既獨立自主的完成學習任務，又能行之有效的提高自身專業知識和水平，且還能在與老師、同學的探討中提高團隊協作能力、溝通交流能力等。在中職會計教學中引用項目教學法，有利於提高學生的專業知識水平，培養其獨立思維能力。
2.3利用項目教學法改善中職會計教學中的缺陷：當前項目教學法在中職會計教學中與課堂相結合，結合實際延伸出了以下幾點應用，以此改進傳統課堂教學存在的缺點：一是情景模擬，課堂實踐。其主要目的是改進傳統教學模式中學生缺乏實踐的缺陷，透過情景模擬將理論與實踐相結合。譬如在在課程中，透過教師對班級同學進行劃分，設定一定的會計員、出納員等，在情景模擬中使學生更爲直觀的學習相關知識，如會計員的職責中負責編制會計財務報表、填制會計憑證，出納員的職責是負責登記銀行存款日記賬、現金等。在具體的實踐中，讓學生鞏固已學到的理論知識，在實踐中鍛鍊自身操作性。在具體實施過程中，教師應分解教學任務，透過不同的教學任務制定相應的教學內容和工作職責，透過不同的情節模擬讓學生更清楚的學習和鞏固會計理論的相關知識。二是跟進進度，積極引導。教師在會計教學中，應改變傳統“一言堂”教學模式，應培養學生獨立學習的能力。如對班級同學進行小組劃分，以小組爲單位學習，在教學過程中，教師可給予學生必要的指導性意見，引導小組行之有效的進行學習，形成“教師引導，學生自主”的教學模式。最後，構建評價體系。對各小組完成情況、落實崗位工作內容等進行項目評價，查找問題和不足，並進行總結和反饋評價，讓學生知道不足和差距。
3結語
當今社會的發展，企業所需的人才往往不在於人數的多少，更在於人才的高素質、精專業、尖水平。在我國中職會計的教學中，應多努力嘗試新的教學模式，開創積極活躍的課堂，打破傳統教學模式，積極引導學生獨立自主的學習，培養他們的學習興趣。項目教學法就是一種將理論知識與實踐相結合，行之有效的一種教學方法。當然，隨關社會科學不斷進步和知識創新能力不斷提升，可能還會出現更多更好的值得推廣和檢驗的真知。當前項目教學法在中職會計中的具體引用，相信勢必會提高課堂效率，提高學生學習興趣，成爲中職會計教學中一種普遍應用的教學方法。
參考文獻:
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