一、 以學生的發展爲基本出發點，力求體現素質教育的思想
新課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信，讓人人都能體驗成功。英語新課程標準的總體目標確定爲學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養的綜合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生的整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而爲終身學習和發展打下良好的基礎。
二、 分級課程體系，保證課程的整體性，靈活性和開放性
英語新課程標準從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計爲九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯繫，又不能完全等同於各個年級。由於我國各地區的教育條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學斷英語課程的目標要求。分級的設定，對中小學各年級的教學目標、教學評價和教材編寫提供了指導，也爲課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。
三、 倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情
英語新課程標準以描述學生“能做什麼”爲主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解和單詞的死記硬背中解脫出來，要透過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生透過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，透過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，透過交流與合作發展交流與合作的能力。
四、 提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中
爲落實各項能力目標，英語新課程標準建議教師在課堂教學中採用實踐性強，具有明確任務的“任務型”學習策略，使學生帶着明確的任務目標，積極主動的進行學習。在執行任務的過程中，學生透過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學策略有利於學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成好學習習慣，培養合作精神，增進對文化的瞭解；同時，也有利於學生思維和想象能力開發，審美情趣和藝術感受的提高，從而寫作和創新精神等綜合素質也得到了發展，更近一步的促進了英語學科與其他學科的相互滲透和聯繫。英語課程標準還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮地區差異以及學生的需要，積極和有創造性的探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。 五、 注重評價對學生的激勵作用，建立形成性與終結性相結合的課程評價體系
英語新課程標準強調評價應有益於幫助學生認識自我，樹立自信，有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。要注重體現學生在評價中的'主體地位，力求評價的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。爲了全面、公正的對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價參與主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。
六、 強調課程資源的開發與利用
英語新課程標準特別注重對課程資源的開發與利用。對於英語課程來說，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料豐富性是實現課程目標的有力保證。現代網絡技術的發展和教育技術的開發爲英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。從而爲老師的教學提供了一個很好的平臺。現代化的教學手段同時也提高了學生的新鮮感，激發了學生的學習興趣。
七、 要求教師要面向全體學生，爲學生的終身發展奠定基礎
英語課程的教育教學要面向全體學生，教師要鼓勵學生透過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要求人人蔘與，讓學生在人際交往中得體的使用英語。由於學生現有的語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學生的心理特點。只有尊重學生的差異並滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，爲學生的終身發展奠定良好的基礎。
八、 注重學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍
英語新課程標準強調教學內容的人文性：要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關係。教師要爲學生服好務，現階段的學生都有着自己的性格和思想見解。這就要求教師應轉變觀念，走到學生當中去。正如美國教育家多爾說的那樣：教師在師生關係中的地位是“平等中的首席”。《英語課程新標準》特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，創造和諧的教學環境，充分發揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。從而更有效的促進我們的英語教學。