工資低、待遇差、壓力大、責任重等問題，始終制約着廣東幼教人事業的發展，特別是一些欠發達地區的幼兒園教育發展極不均衡、教師隊伍參差不齊。近年來，廣東省貫徹落實“強師工程”建設，開展欠發達地區幼兒園骨幹教師培訓工作，2015年計劃培訓農村幼兒骨幹教師2000人。專家指出，學前教育問題是個系統工程，要透過政策支援和立法保障，讓越來越多高素質人員進入到幼教行業中，優秀教師需要沉澱成長，社會各界要對幼教人給予信任理解與支援。
初見男幼師：“超人爸爸”粗中有細 平凡崗位被愛包圍
在廣州市第二幼兒園有一位“超人爸爸”，叫彭松山。由於大學期間兼職時，彭松山曾教過幼兒園到小學一年級階段的小朋友，因此，2012年從廣州體育學院體育教育學系畢業，他便選擇到幼兒園工作。
但是，身邊很多同學朋友會覺得好奇“你怎麼在幼兒園工作”，彭松山起初只敢說“自己是在小學”，因爲幼師的職業還不是很被人接受。後來，從開始的不適應，到慢慢接受，喜歡上幼兒園老師的工作，彭松山覺得，作爲一名男幼師是一個很平凡的崗位，可在那樣的環境中卻更能感受到愛。
“幼兒園的工作怎一個‘累’字了得。”彭松山告訴記者，幼師的工作要做得很細緻，眼觀六路，耳聽八方，要關注到每一個小朋友。
2014年9月，彭松山和廣州市15位老師被安排到廣東省梅州興寧市羅浮鎮支教一年。雖然他是一名男老師，但由於老師的極度缺乏，他被安排在大班做帶班老師，還要上語言課、科學課、社會課。
一向只負責體育教育的彭松山發現，其實上語言課也可以當孩子們簇擁的“超人爸爸”。“女老師相對很細膩，男老師則粗中有細，邏輯性更強，更理性，想法會不一樣。”彭松山說，男老師可帶給小朋友更多陽光、堅強，使他們在氣質、內心、外表等方面得到更多的幫助”
“我感覺工作和生活都被愛包圍着，滿滿都是愛。”慢慢地，經過三年的幼兒園工作，一年的農村支教，彭松山更深刻明白了自己的一份責任，一份耐心，也成爲他後續工作的強大動力。
幼師困惑：待遇普遍偏低 地域差異化大
和彭松山一樣，來自廣州市幼兒師範學校附屬幼兒園的女老師楊曉芸，也是農村幼兒園支教的一員。
“當地幼兒園有的一個班達60多個小朋友，設備設施都比較舊，沒有專門的活動場所，小朋友像‘圈養’一樣。”楊曉芸指出，雖然農村山區幼兒園的老師都很熱情，但是專業和文化水平不高，很多僅初中或高中畢業，有的還是從小學轉崗到幼兒園進行教學。
在楊曉芸看來，幼教行業的就業形勢十分嚴峻。因爲她身邊不少同學朋友工作沒幾年就選擇辭職或轉行，其中很大原因就是這一行的工資待遇低、工作壓力大、工作內容多。
據近年來有關調查研究顯示，幼兒園教師的總體工資水平仍普遍偏低，月工資爲300至3000元不等，其中最低工資的地區甚至低於當地最低工資標準。
由於廣東各地區經濟社會發展不均衡，粵東西北等欠發達地區的幼兒園教師水平、教學質量等存在很大的差異。
廣東教育學會學前教育專業委員會理事長、華南師範大學學前教育系教授楊寧指出，“幼兒園學前教育不是義務教育，老師只有很少部分在編，數量也不多。”目前，廣東各地幼教行業環境和待遇很不理想，平均工資兩三千，在粵東西北欠發達地區有的幼師月薪僅幾百塊，其中民辦幼兒園情況參差不齊。
地位邊緣：社會不理解信任 幼師缺乏沉澱成長
據廣東省教育廳統計，截至2013年底，廣東全省共開辦幼兒園13793所，幼兒園教職工數33.67萬人，比2010年增加10萬人，增長42.24%，其中專任教師數18.82萬人，比2010年增加5.19萬人，增長38.08%。
“幼教在整個社會處於相對弱勢的羣體”，楊寧指出，幼兒園教師這一職業羣體的專業素養要求高，工作負荷和責任大，社會地位和職業聲望卻較低，經濟待遇和社會福利保障水平低，醫療和養老等基本權益缺乏保障，學術權力和專業發展匱乏等等，已經凸顯成爲制約學前教育健康發展的主要矛盾和問題。
目前，廣東幼教人生存環境並不樂觀，屢屢曝光的某些幼兒園教師“虐童事件”讓幼教行業飽受詬病。楊寧認爲，經媒體放大、偏激報道直接引發社會和公衆對幼兒園教師羣體的不滿，扭曲了幼兒園教師整體的社會形象，也在一定程度上影響了社會羣體的互相信任和依賴。
“優秀的教師是需要一個沉澱、專業成長的過程，沒有一個十年以上的沉澱是不行的，”楊寧表示，這將會導致一個惡性循環，幼兒園吸引不了高素質的老師，行業的職業聲望也很難發展。
政策支援：開展幼教省級培訓 實行持證上崗
據廣東省財政廳此前公佈，2011年到2014年，廣東全省公共財政共投入學前教育經費78.67億元，年均增速達55.3%。此外，廣東省財政安排專門資金支援鄉鎮幼兒園建設，並從2012年起每年安排8400萬元資助貧困家庭學前教育。
爲貫徹落實《廣東省人民政府關於全面實施“強師工程”建設高素質專業化教師隊伍的意見》，培養一支具有良好師德和專業素養，適應廣東學前教育發展的幼兒園骨幹教師隊伍，近幾年來，廣東省教育廳、廣東省財政廳開展了全省幼兒園教師、校(園)長省級培訓項目。
2015年2月26日，廣東省教育廳、省發改委、省財政廳聯合印發《廣東省發展學前教育三年行動計劃(2014-2016年)》(下稱《行動》)，明確要提高學前教育保教隊伍素質，完善學前教育從業人員准入制度，實行持證上崗。到2016年，全省80%以上的幼兒園教師具備相應資格，大專以上學歷的幼兒園教師比例達60%以上，其中珠三角地區達到75%以上，其餘地區達到50%以上。
《行動》指出，建立滿足不同層次和需求的教師培訓體系，各地2015年底前完成對幼兒園園長和教師的全員專業培訓;鼓勵各地聘任優秀的幼兒園退休教師，到教師資源短缺的農村地區任教或開展巡迴支教; 推動學前教育類專業中高職三二分段培養模式改革;繼續實施高校畢業生到農村從教上崗退學費政策，鼓勵畢業生到經濟欠發達地區農村幼兒園任教。
心聲呼籲：爲幼教立法 成立“支教基金”
由於幼兒園教師隊伍本身的複雜性，涉及到立法、財政、編制、社會管理等一系列錯綜複雜的方面，又與地域不平衡、城鄉差異等中國社會發展的問題糾纏在一起而顯得極爲複雜。
楊寧指出，目前國家或廣東省尚未有專門針對幼教方面的立法，沒有硬性的法律約束。因此，他希望在立法方面能取得突破，讓越來越多高素質人才能進入到幼教行業中。“很多本科院校也在興辦學前教育的專業，這個過程或快或慢取決於政策的扶持。”
“由於學習機會少，他們想教卻不懂教。”楊曉芸希望政府和社會各方面能夠成立一個“支教基金”，資助有經驗的幼兒老師到山區爲老師上課，也讓農村老師能到廣州的學校進行觀摩學習，把一些先進的教學理念和方法帶到農村去，提升農村幼兒教師的教學水平。