辨析題：每題15分。
46．理想的師生關係以學生爲中心。
錯誤。
師生關係是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關係，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關係隨着主體需要的不同，相互作用的內容、方式的不同和環境的差異而呈現出不同的特點：在教育教學中是主導主體的關係；在人格上是平等的關係；在社會道德和心理層面是相互影響的關係。在師生關係的討論中，常見的兩種觀點是“教師中心論”和“學生中心論”，無論哪一種，都各有其優缺點。理想的師生關係應該尊師愛生，相互配合的師生關係；應該是民主平等，和諧親密的師生關係；應該是共享共創，教學相長的師生關係。想要達到這種理想的師生關係，教師應該努力：（1）瞭解和研究學生；（2）樹立正確的學生觀；（3）熱愛，尊重學生，公平對待學生；（4）主動與學生溝通，善於與學生交往；（5）努力提高自我修養，健全人格。
點評：題幹誤將學生中心的理想關係理解爲理想的師生關係，是錯誤的。
47．馬卡連柯倡導的集體教育即集體主義教育。
錯誤。
馬卡連柯認爲集體教育的核心應該是“在集體中、透過集體、爲了集體”。集體首先是在有共同目的、勞動和鬥爭的前提下，把人們團結起來的社會有機體。集體主義教育的原則：（1）尊重與要求相結合原則。（2）平行教育影響原則。他說：“每當我們給個人一種影響的時候，這影響必定同時應當是結集體的一種影響。相反地，每當我們涉及集體的時候，同時也應當成爲對於組成集體的每一個個人的教育。”因此，馬卡連柯所謂的集體教育並不是我們社會主義教育過程中所提倡的“集體主義教育”。
48．心智技能的獲得只要透過反覆練習達到“孰能生巧”即可。
錯誤。
心智技能也稱智力技能、認知技能，是透過學習而形成的合法則的心智活動方式。具體有三個特點：第一，動作對象的觀念性；第二，動作執行的內潛性。第三，動作結構的減縮性（不用像動作技能那樣一一出現，內部語言是可以合併、省略和簡化的）。
我國心理學家馮忠良根據有關研究並結合教學實際，將加里培林的五個階段進行了簡化和改進，提出了心智技能形成的三階段說，
即（1）原型定向（原型定向即瞭解這種實踐模式，瞭解動作結構，各動作成分及其順序等。該階段學員主要是在頭腦中形成程序性知識。透過原型定向，學員在頭腦中形成了有關活動方式的定向映象）。（2）原型操作（在該階段，活動方式是物質化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步展開執行）。（3）原型內化（在該階段，學員擺脫了實踐模式，但已經將實踐模式內化爲一種熟練的思維活動方式，突出表現在外顯的言語活動明顯減少。學員最初面臨一個新任務時，始終複述任務規則，但隨着練習的不斷進行，法則複述消失，這是內化的一個標誌）。該題目認爲心智技能的獲得只要透過反覆練習達到“熟能生巧”即可忽略了原型內化階段，認爲只要有外部的練習可以獲得的觀點是不對的。（暑期強化班講義P200頁）
簡答題：每題15分。
49．簡要解釋舉例說明教育的負向功能。
答：教育的功能就是由教育的內部結構和外部結構決定的、對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。將教育功能分爲正向功能與負向功能，這一分類是美國社會學家默頓於20世紀50年代末提出的，是根據教育作用方向的不同，對教育功能所作的分類。正向功能是“貢獻性”功能，負向功能是“損害性”功能。例如，法西斯時期的教育對於社會具有更大的破壞功能。另外，教育盲目先行也產生負向功能：教育的盲目發展可能培養出過多的大學畢業生，而國際經濟發展的現實又不能給他們提供相應和足夠的崗位，致使這些畢業生無法就業，或無相應的崗位就業，慢慢就會造成社會的壓力，成爲影響社會不安定的因素，產生教育的負向功能。（衝刺講義P5.）
50．17-18世紀德國的新大學運動。
答：17到18紀的德國，國家影響的加強，實科教育風氣的增長，特別是科學發現和發明的出現，一羣科學家、思想家新思想的傳播等，使現代理念的大學首先出現在德國。1694年建立的哈勒大學，就是第一所新式大學。在這些背景下，發展新大學的運動，具有如下特點：（1）積極吸收最新的哲學和科學研究成果，排除宗教教條，爲此大膽選用崇尚理性、善於思考和具有冒險精神的學者任教，奠定了大學的高水平科研和教學的基礎。（2）提倡“教自由”和“學自由”。（3）首開民族語（德語）講課的風氣，重視現代外國語。（4）注重科學研究，設有藏書豐富的圖書館和各種研究所（5）上課採用討論、實驗觀察等新的教學方法，即使對古典文化的研究也拋棄了背誦、模仿等做法。
德國的新大學運動爲後來的柏林大學、德國大學的成立都奠定了思想基礎，積累了實踐經驗。
51．杜威的.教育目的論。
答：在教育目的方面，杜威反對外在固定的、終極的教育目的，希求的是過程內的目的，即把生長作爲教育的目的，體現了杜威尊重兒童的觀念。同時杜威也強調教育的社會性目的，即教育使民主的工具，教育是爲了民主的，教育也應是民主的。因此，杜威認爲，教育是社會進步及社會改革的基本方法，學校是社會進步和改革的最基本和最有效的工具。（強化班講義P174.）
52．資源管理學習策略極其類別。
答：資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助於學生適應環境並調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。它包括：（1）學習時間管理。（2）學習環境的設定。（3）學習努力和心境管理。（4）學習工具的利用以及社會性人力資源的利用等。（衝刺班講義P98.）
也可以寫成：（1）時間管理策略；（2）努力管理策略；（3）學業求助管理策略。
53．教育觀察研究的實施程序包括哪幾個方面。
答：（1）界定研究問題，明確觀察的目的和意義；（2）編制觀察提綱（確定觀察對象、時間、地點、內容和方法，即觀察什麼和怎麼觀察），進入觀察情境；（3）實施觀察，收集記錄觀察內容；（4）分析材料，得出結論。（衝刺班講義P118.）