“愛”字當頭，“責”字爲重。用自己的愛心塑造了一位骨幹教師美好的心靈。下面本站小編爲大家整理了小學優秀教師事蹟材料愛字當頭責任爲重，歡迎閱讀參考!
小學優秀教師事蹟材料一
同志於2011年9月1日起在我校任職，每學期承擔我校一個年級的英語課程。在我校三年，爲人師表、團結同志，工作態度良好，各方面不斷努力，不斷進步，虛心向有經驗的老師請教。使其各方面都有長足的進步，能力得到了提升。現將他綜合表現材料列舉如下：
一、思想方面
在三年的工作時間裏，龍軍軍同志從思想上，利用師德師風教育活動端正自己;特崗服務期間，努力提高自身的思想覺悟，能保質保量的完成學校安排佈置的工作，體現了愛崗敬業精神，得到了領導和同事們的肯定與好評。
二、工作方面
龍軍軍同志主要的工作主要包括兩個方面：一是自到校任職至2013年7月，擔任2013屆初三年級兩個班的英語教學工作;同時兼任其中一個班的班主任。二是2013年至今擔任初三、初一各一個班的英語教學，另外兼任初一一個班的班主任。他儘可能讓學生學中做、做中學，讓學生素質全面發展，養成良好的學習習慣。他經常對班上學生強調養成教育和德育教育，力求班級學生能夠有一個良好而安全的學習環境。
三、業績方面
作爲一名經驗尚淺的英語老師班主任，他平時虛心請教有經驗的老師，同時積極參加教研活動。從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術，努力使自己向一名科研型教師看齊。同時，在班級管理上，他積極地儘可能創造條件讓班級學生自行舉辦活動，豐富學生的生活，鍛鍊學生的意志，同時端正學生的態度。
四、考勤方面
他在做好各項教育教學工作的同時，維護了學校的規章制度。同時處理好學校工作與私人之間的關係，對學校的本職工作盡職盡責。總的評價龍軍軍同志在我校期間，各方面表現積極良好，是一名合格的人民教師!
小學優秀教師事蹟材料二
“忠心獻給事業、愛心捧給孩子、安心留給家長”，這就是呼瑪三小葉青教師的工作準則，也是她留給人們印象中的一道靚麗的'風景線，小學優秀教師事蹟材料:“愛”字當頭，“責”字爲重。
呼瑪三小的教育教學工作永遠演繹着她一生一世的故事，也是她永遠難以割捨的一個精神家園;沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育，教育的真諦在於愛，做爲一位骨幹教師，她認爲：愛與責任是新時期師德之魂。
“愛”字當頭，“責”字爲重。葉青她熱愛教育，她把整個身心都融進了對事業不懈的追求中。她熱愛教師職業，愛校如家，把全部精力都傾注在學生身上，她輔導學生的時間超過了陪伴親人的時間。她用自己的愛心塑造了一位骨幹教師美好的心靈。
如果說學校是葉青生命中成長的沃土，那麼課堂就是她展示生命價值的綠洲。她深知作爲一名骨幹教師，是學校工作構架的一根支柱，是讓那些桃李芬芳、幼苗健康成長的辛勤園丁，是人類靈魂工程師中的排頭兵。她以對人民的忠誠、對教育事業的酷愛，以火熱的心、無盡的愛、埋頭的幹、使勁的拚，默默耕耘，當好強有力的支柱，辛勤耕耘，撐起了一片藍天。她常用自己的“當好一名慈母，做好一名嚴師”的口頭禪來嚴格要求自己，約束自己的工作，一天又一天，一年又一年，在育人的崗位上，創造性地工作，留下了一串串堅實的腳印，譜寫下了執着、勤奮、謙遜、嚴謹、求實、和諧、關愛……的動人篇章，培養出了一批又一批、一代又一代的社會主義的合格建設者和接班人。
勤懇敬業，踏踏實實地教書育人，認認真真搞好班主任工作，自覺服務從工作安排，是她一貫的作風。如幾年前，她剛剛送走一個畢業班，原則上她應該接一年級，可是，現在的這個班剛升上四年級時，班級處於髒、亂、差的局面，這時校長又把這個艱鉅的任務交給了她，她接班後，且瞭解到這個班情較爲特殊，她毫無怨言，以不辜負領導對她的信任和希望爲動力，對自己嚴格要求，對工作一絲不苟，教學上從班情出發，循序漸進，因勢利導;在育人上以人爲本，循循善誘，最終該班成績總分在本年組名列前茅，事蹟材料《小學優秀教師事蹟材料:“愛”字當頭，“責”字爲重》。紮實地工作，豐厚的回報，贏得學生愛戴、同事認可、領導的讚賞、家長的好評。
她從事教育工作二十四載，幾十年來她深深熱愛教育事業，以高度的事業心和責任感，全身心地投入到教育教學中，並在教育中取得了鍛鍊、在教學中得到了提高。在班主任工作中，她深深認識到：“班主任工作的重要性就在於它是黨的教育方針、政策的貫徹者和執行者，是使學生德、智、體、美、勞諸方面全面發展的培育者，是對學生進行管理教育和實施素質教育的組織者和領導者，是青少年成長過程中的引路人。”他不僅這樣想，更是這樣幹。她傾情於事業，多層面、寬領域、全方位的工作着。
深入瞭解學生，做到有的放矢，這是她當好班主任的第一要務。要教好學生、當好學生的引路人，只有瞭解學生、充分地掌握學生的思想狀況，分析學生的心理狀態，才能從實際出發，對學生進行鍼對性教育。特別是她現在擔任的四年二班，學生有一部分來源於村小，覆蓋呼瑪縣的十幾個村屯，湊合成的一個較爲複雜的班，層次不同，差異較大，尤其是來自偏僻大山深處的山區孩子，雖然天真活潑，幼稚可愛，但他們很多家庭條件不好，受到社會不良習氣的影響，加之他們正處於從少年到青春期的過度時期，正確的人生觀尚未形成，缺乏辨別是非、判斷正誤的能力;此外，這班學生又是剛來縣城居住於個人家的，小小年紀就離開父母、親人;再則，父母親在外打工的留守學生也較多，因而思想波動較大。鑑於種種複雜情況，實在舉步艱難。她透過家訪、電話聯繫，認真瞭解每一位學生的思想狀況和心理特點，瞭解每一位同學的過去，瞭解他們的家庭和周圍環境，而後選擇合適的方法、手段來進行教育。例如班上於博同學，原是學校走讀班的一名學生，該生以前思想品質較差、淘氣貪玩、行爲習慣差、經常打架、損壞公物等。和原班主任鬧僵後，學校領導將其調至二班。她透過摸底、談心、家訪，瞭解到這位同學好動，愛好體育，腦袋靈活。於是抓住優點，多渠道、多形式有機的結合，對其進行教育。這位學生目前已是一名守紀、勤學、助人爲樂、吃苦耐勞的好學生。類似這樣的學困生，透過她的有效教育，均得到較大轉變。於是她所任的四年二班現在班風正、學風好，被學校評爲地級文明班級。