初二的學生該如何學習?
1.歸納總結。
在教學中發現很多同學不願對所學過的知識進行歸納總結，這樣隨着所學知識的不斷增加，頭腦裏積累了越來越多瑣碎的知識點沒有整理，就像同學的書包，有的同學書包很整齊，想用什麼可以迅速準確的找到，有些同學的書包非常亂，什麼都往裏塞，等到用的時候就找不着了。歸納總結可以幫助我們把所學的知識有條理有順序的串聯起來，可以讓我們很清晰的知道我們學了哪些知識，這樣在解題的時候我們可以迅速的調用相關知識，既可以提高解題速度，也可以不讓無關的知識干擾我們的思路，做到“穩準狠”。歸納總結可以先從一堂課做起，把這堂課老師講的內容簡潔明瞭的做個總結，再擴大到一週，一月直至整個初中三年。
2.注重一題多解。
在初一初二我們相對來講時間比較充裕，所以在做題時應儘量多想幾種解法，不要僅僅滿足於把這道題做出來，而應想想這道題還有沒有其它的解法，這樣堅持一段時間不僅可以開闊我們的思路，而且能夠有效地幫助我們應對壓軸題或者是附加題。在訓練了一段時間後，應開始嘗試着“多題一解”，即能不能把所做過的題目分類，把解法相似的題目歸納在一起，分析解法之間有沒有共同的規律，嘗試着把規律提煉出來，也就是我們說的解題思路。我們知道題目是無限的，永遠也做不完，但是解題思路和方法是有限的，把有限的思路方法掌握了就可以應對絕大部分的題目，而不需終日沉浸在題海當中無法自拔。我們經常說怎樣才叫讀書?把一本書由薄變厚再由厚變薄就是讀書，而我們做的一題多解和多題一解就是這樣的。
3.學會預習。
預習是一個老生常談的問題，很都同學都說我預習了，但是發現很多同學是這樣預習的，臨上課或者前一天晚上，把數學書拿出來翻到明天要講的部分，看看概念定理，背背公式，看看例題就結束了，這樣的預習起不到任何的效果甚至會影響第二天聽課的質量，這樣的預習莫不如不做。預習的本質是超前，在老師沒有講到知識點之前先了解這部分的內容，幫助我們在上課時做到心中有數。真正的預習是自己試着把明天要講的概念定義出來，把定理試着自己證一遍，把公式試着推一遍，例題自己試着做一遍 初三，這樣做的最大好處是既然定理公式概念是我們自己推出來的，輕易就不會忘記，哪怕考試忘了也不會緊張我再推出來就好了，這樣可以幫助我們節省大量的記憶時間，比被動的從老師或者書本上得到要紮實深刻的多。
4.建立一個錯題集。
這是幾乎每個優秀的學生都會擁有的學習方法，事實證明這也是最有效的學習方法之一。把我們在考試，作業中做錯的題目(不包括因爲審題不認真，計算失誤等這樣的原因做錯的題目)整理在一個本子上，把做錯的步驟也要寫上，並在旁邊寫上正確的步驟。有時間就拿出來看看，想想是因爲什麼原因出的錯，不斷完善我們的知識體系和思考方式，對提高我們的考試成績時非常有幫助的。
上述方法只是優秀學習方法的小部分，相信每位同學都會有很多更優秀的方法，但是無論什麼方法都有一個前提，那就是要堅持不懈的去做，只有堅持下來方法纔會有用，否則永遠只是紙上談兵。希望我們每位同學都能擁有屬於自己的學習訣竅，在考試中取得理想的成績。
初二學習方法：學法指導“四階十四式”試說
一、授予方法階
達爾文說：“最有價值的知識是關於方法的知識。”實踐證明，傳之以魚不如授之以漁，學生一旦掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，便受用終生。在實踐中，授予“點金術”可以根據各年級、班級、學生學段的不同學情，採取不同的方式進行：?1.集體授課式。在各學期之際，特別是低年級開學之際，教師根據年級、單元、課文實情，抽出一定量的時間在課堂上介紹學法，如怎樣適應新環境，怎樣制訂新計劃，怎樣預習、聽課、筆記、等，從而在宏觀上讓學生把握學習規律方法，掌握一些基本的“學習規範”，減少學習過程中的盲目性。
2.資料介紹式。即借校刊、班級、黑板報、講義等媒體，分層次向學生介紹學法，使學生在課外儘量多地涉獵學法知識，瞭解方法技能。如每月的校刊可安排學法指導專欄，定期介紹一些實用的學法系列；每期的黑板報可摘錄部分實用的學習經驗；還可印成講義集中介紹。這種方式適於在中等年級間進行。
3.專題講座式。教師可根據學法內部體系組成若干個專題，抽出部分時間在高年級學生間進行專題講座（如《應試六法》），並佐以具體詳實的事例以加深學生印象，既可彌補平時指導的零打碎敲之缺憾，又能聯繫學生實際進行鍼對性指導，講了就有用，用了則有效。
4.競賽式。可就某學法的運用組織學生開展討論，比比誰的學法最快速有效；可舉辦“學法三分鐘演講”、“高考複習法辯論賽”；也可讓成績優秀的學生或上屆中考前來介紹自己的成功經驗……討論者、辯論者、演講者能強化自己的認識，使自己掌握的學法得以系統化，其他學生也從中獲得了寶貴的間接經驗，更好地指導自己的學習實踐。
5.個別輔導式。對部分基礎差、學習不得法的學生，教師可發掘他自身的志趣、特長、等優勢，不厭其煩地與其個別談話，進行當面指點，具體指明學習程序環節，具體介紹聽講、、觀察等學法細則，並助其擬定計劃，促其自思開竅，引其升堂入室。
二、示範指導階
葉聖陶先生說：“凡希望學生去實踐的，教師一定實踐；凡戲戒學生不要做的，教師一定不做，也就是說，‘身教第一’。”榜樣的力量是無窮的，教師要時刻不忘“導師”的職責，以身示範，身教言傳，透過對單元中講讀文的深入剖析，不僅把課文的內容輸送給學生，促其“學會”，而且把如何讀這類文章的學法規律傳授給學生，促其“會學”，讓他們明事曉理，理解方法的本質，掌握方法的要點，爲“反三”遷移、觸類旁通奠定基礎。“示範指導”的方式可具體爲：?1.身教言傳式。教師可將自己作爲“模特兒”，向學生介紹自己如何講求學法，摸到竅門、取得成功的經歷和體會，使學生感受學法的神效，激發起掌握新學法的積極性。此外，教師還可把自己亮進去，將自己如何初讀文章、揣摩品味、雕章琢句的思維方法、過程演示給學生，帶領學生入門臨境，追隨完成一次成功閱讀的全過程。如此，學生得以潛移默化，自然追隨老師學習和運用學法。
2.教學滲透式。教師可結合課文具體內容，改革傳統的以“教”爲核心的課堂結構，設計以“導學”爲核心的課堂結構，使學法指導滲透於課堂教學活動中，爲“怎樣學習”導向，以形成教與學的同步推進。此時老師須注意準備學法，提示學法，暗示學法要求，設計學法訓練，多解析，多點撥，讓學生既知曉一定量的知識，又接受具體可感的學法指導，一課多得，得得相連，再組成一整體。如教師指導學生釋詞時，可解剖麻雀，介紹拆析合意法、比喻取意法、引伸定義法、語境取意法、反義釋意法等。這種示範指導針對性強，便於學生即時透過實踐來掌握，化爲學習能力。
3.指點矯正式。學法指導尤需要教師爲學生排憂解難，扭偏糾錯。當學生因學力、基礎、思維等問題出現“學法信號暫時中斷”現象時，教師則快速反應，側重解決“應怎麼辦”問題，爲學生思維槓桿提供支點，思維線路搭橋鋪路，因勢利導，將學法內涵具體化，導學生步入“又一村”之境，如指點學生按“定向→質疑→討論→解疑”四環節操作即可解決難題。當學生有着不良學法（如記筆記主次不分）和不良習慣（如不復習課本就做作業）時，教師要指點迷津，治病於已然，側重解決“不該怎麼辦”問題，引導學生對症下藥，糾正偏差，並以嚴格的監督檢測制度來矯正學生不良習慣。只有這樣，技能技巧才能在學生心靈中生根。
三、自悟遷移階
蘇霍姆林斯基認爲：“讓學生透過自己的努力去理解的東西，才能成爲他自己的東西，纔是他真正掌握的'東西。”學法指導是送給學生一根柺棍 初中地理，讓他們自我歷練，遷移知識，領悟規律，“跳一跳摘果子”。這一階，需要老師開闢學生“悟”的渠道，更需要讓學生髮揮主動性，能動感悟、理悟、情悟、行悟。它包括：?1.教材導“悟”式。教材各單元前有“單元提示”，各課文前有“訓練重點”、“預習提示”（或“自讀提示”），課文後有“思考和練習”，這就說明教材明確告訴了學生“學什麼”和“怎樣學”，學生可據“提示”或“練習”提供的思路、要求、方向，去確定學習目標、重點、方法，透過目視、耳聽、手寫，腦想等完成資訊的輸入、處理和輸出的全過程，在處理學習各環節的過程中領悟，形成學習習慣，提高學習效率。
進入初二系列：良好的學習習慣是成功的前提
前言：初二這一年對於一個初中生是至關重要的一年。學生透過初一的學習，已經逐步適應了中學的學習節奏、老師的教學習慣，也熟悉了校園環境和周圍同學，一切不利於學習和生活的外因基本肅清。因此，進入初二後，學校的教學指導思想。
良好的學習習慣
有的時候，有經驗的老師和一個學生接觸，只要很短的時間就能判斷出學生的學習狀況、主要問題和目前遇到的困難，這當然不是老師會“相面”，而是老師可以透過學生的某些學習習慣合理地推測，就好像我們能夠從一個人的生活習慣推斷他的健康狀態一樣。因此，良好的學習習慣是優秀的學習成績的基礎。
初中階段的學習習慣養成應該是初一的任務，但由於初一階段知識相對容易，使得“好習慣”與“壞習慣”的差異並不明顯，老師和學生家長很難判斷一個學生的學習習慣是否已經成型，因此，在初二還需要對某些“不良現象”和“潛在威脅”進行微調。主要體現在“四多”：
1.多聽
這裏的“聽”指的是課堂上的聽，但不僅僅是聽老師講，更是要聽同學講（這不僅僅是個尊重的問題）。老師在課堂講解習題時，往往會請同學發言，或是談看法、談思路，或是乾脆讓同學完成證明或演算。這個時候，有的同學會不認真聽其他同學的發言。而這又分爲兩種情況。一種是基礎比較好的學生。在他的觀念裏，老師在課堂上享有權威和地位，老師說話的內容都很重要，應該認真聽；其他同學的地位和自己相等，他們說話的內容不重要，不用認真聽。其潛在的心理活動是：別人的成績不如我，我不用聽他的，我自己會。也就是說，好學生不認真聽取其他同學的發言是其驕傲自滿的情緒作怪。殊不知，“三人行必有我師”，你怎麼就知道別人這次沒有想到一個讓你甚至老師都驚訝的絕妙解法？另一種是基礎比較差的學生。他們在同學發言的之前還沒做完，甚至沒有任何思路。這時，他會覺得聽其他同學敘述解題方法是剝奪了他自己思考的權力，其實，在思路陷入困境的時候適時地聽取別人的看法無論對於知識的記憶還是方法的掌握都是有很大好處的。你正好參照他的思路看看你的思路卡在哪了，是大方向不對，還是小岔路走錯了，還是剛好有一個小坎把你擋住了？也許你現在遇到的困難正是別人已經解決的問題；也許你覺得困難的地方別人不覺得困難而你覺得顯而易見的道理別人卻要費半天脣舌；也許同學發言中不經意的一個提醒一下解決了困擾你半天的問題，讓你感到醍醐灌頂，豁然開朗，在這種情況下，想不把這個知識記住都難。另外，老師會在同學發言時進行必要的點評，這種點評可能都不需要說話，僅僅在同學的敘述過程中挑一下大拇指，如果你看到這一幕，你就會意識到同學剛剛說了一件很重要的事，也許是點破瞭解題的關鍵、也許是用了一個極其漂亮的定理。不要說當時沒有認真聽講的學生，就是哪個學生稍微錯一下眼珠，也會漏掉這個關鍵資訊。我們誇獎一個孩子善於在課堂上捕捉資訊時常說他“會聽講”，這裏並沒有說僅僅是會聽老師講，也包括其他同學。
2.多想
初中數學的一個重要任務是幫助學生完成數學思想的過渡，這個過渡包括從數到式的過渡；從算數到方程的過渡；從靜態到動態的過渡；從具體到抽象的過渡。要想順利完成這些過渡，迎接高中更復雜、艱難、抽象的數學的學習，光靠被動的聽老師傳授知識是不夠的，必須要主動的動腦子去想、去思考。這種思考決不是爲了做題的思考，而是更廣義的思考，對知識的反思，對數學的反思。比如當我們學習相似三角形的時候，老師會比較相似和全等的異同。有些學生會把這些異同當英語單詞背下來，這種人是學不好數學的；有些學生會結合概念掌握性質，這是大多數學生；真正能把數學學好的學生會仔細思考全等和相似這些異同點的由來，結合三角形的基本性質，透過比較和研究，最終得到對數學的深刻理解。再比如函數的概念，這是一個涉及廣泛又極容易產生誤解的內容，很多學生直到中考結束都沒有透徹地理解函數到底是怎麼回事，這就導致了中考的函數題能作對，但是上高中之後再繼續學習函數卻發生了困難。所以，經常性地反思一下過去的概念會起到“溫故知新”的作用。
3.多問
“知識”又稱“學問”，可見“學”離不開問。現在的學生提問的少，分析其心理無外乎兩種：“哎呀，老師那麼辛苦，我還去提問，多給老師添麻煩啊？”；“哎呀，這麼簡單的問題要是去問，老師會不會人爲我上課不好好聽講啊？”。其實都是多慮了。第一，作學生就要多提問，這是你的權力，回答你的問題是老師的義務。有朝一日你離開了學校，想找個人問個問題又找不到的時候，你就會知道身邊有一個隨時準備着回答你問題的人是一件多麼幸福的事情了。第二，老師絕不會認爲向他提問的學生在學習態度上有問題，相反是從來不聲不響不提問學習成績又不理想的學生容易因爲學習態度原因被請進辦公室找老師面談。你應該相信，老師是願意同學向他提問的。一方面，老師可以透過你的提問了解你的學習狀況，指出你的不足；另一方面，老師也可以透過你的提問了解自己教學中的問題，及時改進。所以說，你向老師提問對雙方是雙贏的。當然，如果你不願意問老師，問同學也可以。同學之間的學術交流是最平等最靈活的，而且，同學之間處於相通的知識水平和年齡背景上，對同樣的問題可能有相似的理解，遇到相似的困難，互相啓發的作用更甚於直接向老師提問。總而言之，有問題一定要問--問老師也好、問同學也好--直到弄明白爲止。
4.多練
要想學好一個知識或者技巧，沒有反覆多次的練習是不可能全面掌握的，而前面所說的“多想”也是在不斷地練習中慢慢進行的。想想看，劉翔沒有成千上萬次的苦練，能走上奧運會的領獎臺嗎？姚明沒有成千上萬次的苦練，能打進NBA嗎？當然練習也是有規律的，“苦練”不等於“傻練”。有些同學做完練習不善於總結，往往上午做錯的題下午再做還是錯的，沒有絲毫的改進。這種沒有效果的練習就是“傻練”。練習的目的有兩個：&ldquo 初中學習方法;尋找問題”和“積累經驗”。這裏不說“積累經驗”，單說“尋找問題”，當練習做錯了，就是找到問題了，如果找到問題不解決，那就等於白找了。所以，尋找問題的目的是解決問題，只有問題解決了，練習纔算有效果。爲了讓練習有效果，就必須在練習之後及時總結，回顧錯題，弄清錯在什麼地方，爲什麼會錯，當時是怎麼想的，應該怎麼想就對了。把這些問題搞清楚了，錯題的價值就被充分挖掘了。大部分同學能夠對於考試中的錯題有足夠的重視，因爲這些題目切實地影響了他的考試成績及名次，但對於平時作業、練習冊或老師課堂例題中的錯題不夠重視，這也是一個誤區。有一句名言：“只有把平常練習當考試對待的人，才能把考試當成平常練習”，對於一個初中生來講，除了中考，其他的考試和日常的練習沒有地位上的差別。
學習習慣和學習方法還是有區別的，比如，就像前面“多練”中講到的對於重複練習過往錯題的問題。是否“有意識地重視錯題的改正和積累”是屬於學習習慣，而“如何處理錯題”則是學習方法。有的人喜歡將錯題單獨輯錄成冊，便於集中管理；有的人寧願將試卷統一裝訂，保留錯題的“第一現場”；也有的人從來不做形式上的工作，但他真能保證錯過一次就決不再錯。學習習慣是相通的，學習方法可以因人而異。
初中生學習方法指導（二）
上課，是學習的中心環節。一箇中學生，每天大部分時間在課堂上度過，各科知識的獲取以及智力能力的培養，主要透過上課這一環節完成。從學法調查中可知：凡是學習得法、成績好的學生都十分重視上課這一環。凡是未學好、成績差的同學，最主要就差在沒有專心上課上。
那麼怎樣才能專心上好課呢？
１.重視聽講。充分認識到老師在上課時的重要作用。教師在教學活動中的主導作用，在上課時表現得最充分，時而指引方向，時而啓發誘導，時而鼓勁加油，時而扶持幫助，教者始終處在學生的前列，爲學生引路導航、指點迷津。老師的分析講解、啓發點撥，不管從內容的連續性、生動性還是從方法的系統性、靈活性，都比課後的輔導詳細得多，更是同學們自己看書遠遠不能比擬的。不僅如此，教師還能根據課堂上學生的反應，不斷調整教學的進度和方式。千方百計提高課堂的教學效率。可以說，在老師的指導下，學生走的是一條最簡捷的認識道路。每位同學應虛心向老師學習，在老師指導啓發下上好每一節課。有的同學認爲，父母懂得數理化，回家補補就行了，這些想法千萬要不得，有了這些念頭無意之中就會放鬆聽課，降低四十五分鐘的效率。
２.專心聽講。課上應集中注意力，全神貫注地聽老師講解，眼睛要盯着老師的嘴；看老師表情；耳朵聽老師講課的聲音；頭腦思考老師所講的內容，思路應與老師保持一致。有的同學努力這樣去做了，但是，有時聽着聽着，自己的思路離開了老師講解的思路，獨自思考起來。我們說，上課向老師學習是有時間性的，千萬不要丟掉這個寶貴的機會。要儘量強制自己，使自己的思路與老師的思路保持一致，同步前進。如果自己在老師啓發下有了比較好的想法，可以在筆記本上記下幾筆，等下課後再去深入思考。在課堂上思路不可離開“嚮導”，單獨行動，更不能亂髮奇想，思想上“開小差”。課堂上“分心”、思想上“跑馬”是學習的大敵。
如何培養初二數學五種好習慣
初二是數學學習的分水嶺，很多孩子學習數學都會感到隨着年級的升高越來越困難，這當然和孩子的智能傾向有關，但也和學習方法、思考問題方式、學習習慣有關。無論從年齡增長的心理特徵上講，還是從學習的不同階段的要求上講都應該進行良好學習習慣的培養和學習方法的指導。
學習習慣的培養
習慣是經過重複練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要。建立學習數學的良好習慣，會使自己學習感到有序而輕鬆。學習數學的良好習慣應是：多質疑、勤動手、重歸納、多複習、算準確、寫規範。學生在學習數學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成爲自己的特殊語言，並永久記憶在自己的腦海中。
(一) 預習、聽課、複習、作業、解題等方面的習慣養成
1、預習的方法 -----預習是上課前對即將要上的數學內容進行閱讀，做到心中有數，以便於掌握聽課的主動權。這樣有利於提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。
(1)看書要動筆。(不動筆墨不讀書)
①一般採用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯繫劃出來或打上記號，寫下自己的看法或在弄不懂的地方與問題上做記號;
②預習時一旦發現舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時翻書查閱摘抄，採取措施補上，爲順利學習新內容創造條件。
③瞭解本節課的基本內容，也就是知道要講些什麼，要解決什麼問題，採取什麼方法，重點關鍵在哪裏等等。
④要把某一本練習冊所對應的章節拿出來大致看一遍，看哪些題一下能看會，哪些題根本看不懂，然後帶着疑問去聽課。
(2)確定聽課要點。把握自己要解決的主要問題，以提高聽課的效率。
2、聽課的方法
聽課是學習數學的主要形式。在教師的指導、啓發、幫助下學習，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時間內獲得大量系統的數學知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學好數學的關鍵。
(1)盯住老師。除在預習中已明確的任務，做到有針對性地解決符合自己的問題外，還要把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，如定理是如何發現或產生的，證明的思路是怎樣想出來的，中間要攻破哪幾個關鍵的地方。公式、定理是如何運用的。許多數學家都十分強調“應該不只看到書面上，而且還要看到書背後的東西。”
(2)敢於發言。聽課時，一方面理解教師講的內容，思考或回答教師提出的問題，另一方面還要獨立思考，如有疑問或有新的問題，要勇於提出自己的看法。
(3)記筆記。聽課時要把老師講課的要點、補充的內容與方法記下。
3、複習的方法
複習就是把學過的數學知識再進行學習，以達到深入理解、融會貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。複習應與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內容或檢視課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。
(1)複習筆記和捲紙。對學習的內容務求弄懂，切實理解掌握。不能僅停留在把已學的知識溫習記憶一遍的要求上，而要去努力思考新知識是怎樣產生的，是如何展開或得到證明的，其實質是什麼 初中語文，應用它如何拓展加寬等。要勤於複習(知識點、典型題等)，經常看，反覆看---這就是心理學上講的艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的道理。建議學生採用放電影的方法。完成作業後，把書和筆記合上，回憶課堂上的內容，如定律、公式及例題解答思路、方法等，儘量完整的在大腦中重現。再開啟課本及筆記進行對照，重點複習遺漏的知識點。這既鞏固了當天上課內容，也可查漏補缺。
(2)適量做題。準備一個錯題本，記載做過的錯題再次演練。對於自己曾經做錯的題目，回想一下爲什麼會錯、錯在什麼地方。自己曾經犯錯誤的地方，往往是自己最薄弱的地方，僅有當時的訂正是不夠的，還要進行適當的強化訓練。
(3)大膽質疑，增強學習的主動性。要經常與同學研究，或問老師，不要積攢過多問題。更不要把不會做的題完全寄託在課堂上等待老師去講。
4、作業的方法
數學學習往往是透過做作業，以達到對知識的鞏固、加深理解和學會運用，從而形成技能技巧，以及發展智力與數學能力。由於作業是在複習的基礎上獨立完成的，能檢查出對所學數學知識的掌握程度，能考查出能力的水平，發現存在的問題，困難。當做錯的題目較多時，往往標誌着知識的理解與掌握上存在缺陷或問題，應引起警覺，需及早查明原因，予以解決。
(1)先複習後做作業。在做作業前需要先複習，在基本理解與掌握所學教材的基礎上進行，否則事倍功半，花費了時間，得不到應有的效果。
(2)必須獨立完成。培養良好的習慣，在作業中要做得整齊、清潔，要注重解題格式。書寫規範。作業必須獨立完成。高質量的完成作業可以培養一種獨立思考和解題正確的責任感。
(3)短時高效。規定一個具體時間，在此期間什麼除了寫作業，其他都不允許幹。思維鬆散、精力不集中的作業習慣，對提高數學能力是有害而無益的。
(4)認真核查。準備一個紅筆，正確的打對號，不一樣的再做一遍，檢查是自己做的對還是答案對，一些不會的題或叫不準的題問老師、問同學。
5、養成良好的解題習慣。
華羅庚先生倡導：學習數學不僅要常練，還要苦練、活練。應當培養同學的不怕煩、深入想的本領，在運算方面應當培養同學具有喜歡算，不怕煩，經常練的習慣。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。
學好初二物理課，關鍵要激發興趣
要學好任何一門課程，都要有適合自己的、良好的學習方法，只有這樣纔會得到事半功倍的學習效果。要學好物理課，首先要重視各學科的橫向關聯作用，比如：語文的閱讀能力就直接影響物理知識的學習和對物理概念的理解程度；數學知識在物理課中有目的遷移應用就是物理學習中的計算能力。第二要重視物理是一門實驗科學，要有意識、有目標的培養自己的觀察能力和實驗操作能力。
初中物理學習帶有啓蒙的性質，一方面是要知道一定的物理知識，更重要的是要激發學生對物理的興趣，爲以後的學習開創一個良好的開端。初二各章有各章的特點：對於聲這一章的學習重點就是聲音的產生和傳播，一個重要的實驗是響度於什麼因素有關。噪聲的防治。本章需要注意的是回聲的計算問題時間要不要除2。光現象和透鏡這兩章的現象比較多，要分清所反映的物理知識。透鏡成像的規律，一直是容易混淆的知識點，也是考試必考的考點。物態變化知識點最多，關鍵是抓住大的脈絡，從固體到氣體，在從氣體到固體變化條件、特點等等。在期中考試後就開始了電學的學習。電流電路、歐姆定律、電功和電功率、生活用電等章節的知識，這段時間學習的內容，既是大家學習的重點，同時也是同學們掌握的難點，尤其是歐姆定律、電功和電功率更是前一段電路、電流、電壓、電阻等內容的綜合，這一階段，不僅要求同學們要理解一些重要的概念、定律，如電阻、電功、電功率的概念、歐姆定律的內容等等，而且還要求同學們能夠靈活掌握一些物理實驗，如電阻的大小與哪些因素有關、伏安法測電阻、測定小燈泡的電功率等等，這些內容既是中考考覈的重要內容，同時對於提高同學們靈活運用知識解決問題的能力也是很有幫助的。
電學部分是一個整體，也是初中物理中考的重點難點。特別是電功率，學過的學生都知道，想學好電學，拿到高分不容易。但也不是說學不會，只要你一步一個腳印，概念規律清楚，照樣能學好。初二第一學期要記住的概念很多，第二學期就偏重計算了。
在一章或一個單元學完後讓學生總結這部分知識的基本結構，即這部分知識的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯繫。在總結的基礎上讓每個學生寫出學習小結，提出不懂的問題。在對知識歸納總結的基礎上讓學生進行相互交流、相互學習。交流知識的重點、難點，交流學習方法。
要積極主動地學習。課堂上大腦要高速運轉，對老師提出的一些問題，要自己去考慮，不要等老師去“灌輸”。課後，不要僅滿足於完成老師佈置的預習、複習、作業、小實驗等任務，要主動針對自己的實際，合理安排學習內容和時間。
從某種角度看，課本中的習題可以把正文不好講解清楚的知識透過習題的形式體現出來，是課本正文的延續和補充，因此，要把它放在與正文同等重要的地位。實際上，許多物理試題包括中考試題就是對課後習題稍加改造而成的。對課本中的選學內容、閱讀材料、研究性學習等，要認真對待千萬馬虎不得，因爲在考試中經常出現借用其物理背景或某一知識點命題的情況。
在學習新課時，應把注意力放在對概念和規律的理解和對物理思想的把握上，在習題時對題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景及產生的原因、有關條件等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。
初二物理學習不要求一步到位，剛剛進入初二就“瞄準”中考，做大量類似於中考試題的題目，不但能力得不到提高，反而會影響自己對基本概念基本規律的理解。不言而喻，初二階段注意培養濃厚的學習興趣、科學的思維方法、良好的學習習慣，將對中學階段的物理學習，乃至今後的發展產生深遠的影響。同學們若能在學習中積極實踐，不斷總結，就一定會取得令人矚目的好成績。
初二物理學習指導十要素
一、物理是一個整體,剛剛接觸,可能對某些概念、規律掌握不好,對知識無整體感,這是正常的。隨着學習後面相關的知識,對原來不甚清楚的問題會逐漸理解透徹,初學時千萬不要遇到困難就喪失學習物理的信心和興趣。
二、物理是很有趣的,但有些時候,老師爲了講清某一物理規律或物理情景,考慮到知識的整體性和邏輯性,經常會進行大段描述。這是理解較高層次的知識所必需的,也是物理的“理”性所在,因此課堂氣氛可能不像小學時那樣“熱烈”,對這一應該有思想準備。最重要的是思路要清晰,同時自己要儘快養成這種嚴謹的思維習慣和分析問題的方法。
三、中學階段解決的問題多爲“理論意義”上的實際問題,要抓住主要矛盾,忽略次要矛盾,注重問題本質,不要因細枝末節影響對問題的解決。
四、積極主動地學習。課堂上大腦要高速運轉,對老師提出的一些問題,要自己去考慮,不要等老師去“灌輸”。課後,不要僅滿足於完成老師佈置的預習、複習、作業、小實驗等任務,要主動針對自己的實際,合理安排學習內容和時間。
五、培養獨立思考的習慣和能力。在學習中要善於提出問題,發表自己的看法,同時學會對知識進行梳理和重新整合,把雜亂的知識條理化、系統化,將它變成自己的東西。比如每學完一章,都要試着用二三百字去概括其主要內容。
六、從某種角度看,課本中的習題可以把正文不好講解清楚的知識透過習題的形式體現出來,是課本正文的延續和補充,因此,要把它放在與正文同等重要的地位。實際上,許多物理試題包括中考試題就是對課後習題稍加改造而成的。對課本中的選學內容、閱讀材料、研究性學習等,要認真對待千萬馬虎不得,因爲在考試中經常出現借用其物理背景或某一知識點命題的情況。
七、學習新課時,應把注意力放在對概念和規律的理解和對物理思想的把握上,而不應急於做大量的習題,絕不能把老師講例題、學生做習題作爲學習物理的核心。習題要做,但每做完一道習題,都要要總結一下,看看透過做這道習題,自己對物理概念和規律的理解有哪些新的體會;檢查自己是否能對具體問題具體分析,對題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景及產生的原因、有關條件等是否能獨立地弄明白,能否獨立地進行邏輯推理。每做一道習題,都要力求在能力上有所提高。做習題,貴在精而不在多,不要一味追求做題數量,鑽難題,陷入題海。
八、在觀察課堂演示實驗和進行學生實驗的過程中,要注意培養自己識別器材和儀器的能力,在實驗誤差太大的情況下,能自覺地分析其中存在的問題,改進實驗以減小誤差。要培養良好的實驗習慣和基本實驗操作技能,遇到問題,要善於用實驗來探討和驗證。從某一層面上講,這也體現了一個人的創新思維能力。
九、初二物理學習不要求一步到位,剛剛進入初二就“瞄準”中考,做大量類似於中考試題的題目,不但能力得不到提高,反而會影響自己對基本概念基本規律的理解。
十、科學、技術、社會是一個有機的整體。根據素質教育的要求,在物理學習中,對物理理論-—相關的技術——這些技術所處的社會背景,要整體掌握。這就要求我們要提高獲取新知識的能力,學會獨立地收集資訊和拓寬知識面,多動腦,多看科普書刊,多瞭解新的科技動態,如“神舟五號”、禽流感等。這也是教育發展和中考命題的方向。
不言而喻,初二階段注意培養濃厚的學習興趣、科學的思維方法、良好的學習習慣,將對中學階段的物理學習,乃至今後的發展產生深遠的影響。同學們若能在學習中積極實踐,不斷總結,就一定會取得令人矚目的好成績。