在學習、工作、生活中，大家都不可避免地會接觸到徵文吧，透過徵文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那要怎麼寫好徵文呢？以下是小編爲大家收集的讀好書寫好文優秀徵文，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀好書寫好文優秀徵文1
全國四大名師之一的於永正說：“教語文，沒那麼複雜，就三件事：讀書，寫字，作文，這三件事做好了，語文不好也難。這三件事做不好，語文要學好也難。”筆者受益匪淺，並將這一心得融入語文教學中。
第一，讀好書。
閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話。在語文教學上，我十分重視學生的預習，每節新課我都必須檢查學生的預習情況，讓學生畫好生字詞、寫出自己對課文的理解，這樣在教學中就很容易跟上老師的步伐，能快速完成課內閱讀的教學。課堂上的教學，注重朗讀，透過多讀讓學生增強語感，加強語文能力。每上一篇課文，我會查找相關文章的資料或一些課外延伸的文章，透過在課堂上講解課文時作爲小故事補充，讓學生產生懸念，激發他們讀書的興趣。利用每週一節的讀書交流會，讓學生把自己讀過的書一起與大家交流自己的點滴感受。
第二，寫好字。
古人云“字如其人，人如其字”，寫好字是一種良好的習慣，更是一種態度。把字寫得漂亮，培養了學生嚴謹、細緻、一絲不苟的性格，會使學生對學業上任何問題都不敢馬虎。同時，把一份手寫體、工工整整的作業交出去，是對老師的一種尊敬。寫好字，讓他懂得什麼樣的字是美觀、漂亮、大方的。寫字能陶冶情操，學會做人，所以，從實抓起。在語文課的教學中，我都會安排一些時間讓學生寫字，針對難寫的生字透過一筆一畫寫好加強記憶。要求學生寫字一定要先觀察筆畫、結構、難寫的筆畫，採用“一看二寫三對照”的方法。每月我還進行“寫字比賽”，爲得獎的同學頒獎，把他們優秀的作業進行展示，以激勵他們保持認真寫好字的勁頭。
第三，作好文。
對於如何讓學生寫好作文，可以從三方面入手：首先是在課文的講解中，不僅讓學生多說多思考，更是在適當的時候穿插一些小練筆之類的方式，讓學生在不知不覺中得到練筆的機會，這樣練多了，寫作文的水平就自然得到了提升。其次，是在批改作文上下功夫。在作文的批評方面，我採取了“張祖慶老師的‘精批精評’”方法。粗略地批改，發現學生習作中的亮點和共性問題，爲深入講評做準備;精心點評，對學生習作的亮點進行細緻點評，以增強學生習作信心，提煉寫作規律，引導學生進行二次修改。我還特意培養了幾位批改作文的小能手，讓她們進行第一次修改，而我卻是二次修改，待二次批改後學生個人再進行第三次修改，最後認爲滿意後再謄抄在作文字上，經多次修改後的作文學生都會露出滿意的微笑。最後，我還堅持每天一寫，把小練筆、作文、週記、讀書筆記、心情日記這些練筆的內容每天交叉融入孩子們的語文學習中，每天不離筆，不離腦。
教語文，就三件事：讀書、寫字、作文。書是讀出來的，字是練出來的，文章是寫出來的，多讀書、多練字、多寫作，語文就沒有學不好的。
讀好書寫好文優秀徵文2
真好!於老師送給全體語文教師的這九個字，猶如春雨甘霖滋潤着我們每個人的心田，說實話聽了今天上午的報告，讓我受益匪淺，收穫頗反思自己的語文教學真是自愧不如，有很多需要改進的地方，儘管即使努力也達不到於老師上課的境界高度，但我們也應該努力反思今後在語文課堂上面對的是誰，應該教什麼，怎麼教。此時此刻，我想的最多的就是怎樣纔是一位合格的語文老師，簡單的說就是具備兩個“一”，做好“三件事”。
一身較高的個人素養
於老師雖然七十多歲了，但上課仍然風采依舊，風格讓人佩服之至，於老師告訴我們：作爲一名老師首先要有一顆善良、平和的心，善待每一個孩子，用心去打動每一個孩子，用愛去撫慰每一顆玻璃般易碎的心靈，讓學生走進課堂沒有恐懼感、失落感，有的是滿心期待我們去給他們上課，真正的做到我們就是他們在學校的保護傘，讓每一個孩子走進校園，走進我們課堂，有的是安全、融洽，有情有趣，從而不至於從幼兒園就產生厭學的心理，
我們要把每個孩子當成自己的朋友，蹲下身子用心去和他們交流，尤其是當學生犯了錯誤的時候，最需要老師的理解和同情。但我們經常採用的辦法就是把嚴厲批評放在第一位，雖然，這樣的方法能引起孩子們足夠的重視，下一次就會“嚇”得不敢再犯了，但是，仔細想想這樣我們既讓自己生了一肚子的氣，又惡傷了孩子的心靈，他
肯定嚇得以後不敢主動跟你說話了，甚至在路上遇見了連喊“一聲老師”的勇氣都沒有。所以我們每一位老師要學會善待自己，善待他人，正如管仲所說：“善人者，人亦善之”。
一堂高效的語文課
首先，教師的每堂課都要有明確的目標，精心備課，備教材、備學生，教學設計要源於學情，簡約而有效。清代學者王陽明說：“大抵童子之情，樂喜遊而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰瘻。”也就是說教育的最高境界是和諧，是讓學生在快樂的氛圍中受到教育。心情不舒暢，談不上學習，更談不上思維活躍，當然也談不上創造。然後，教師說話要實在一點，說話要自然有節奏，有快，有慢，有高，有矮，和學生的距離近一點，就好像微笑着和孩子們在聊天一樣，不要老是板着臉高高在上，拿腔拿調的樣子，學生即使跳起來也夠不到老師在哪裏。最後，在課堂上，講要講的有虛有實，讀要讀的真，從文章內容發自內心的去讀，去示範。
第一件事：寫好字
老師要求學生做的，首先自己也要會做，努力去做。學高爲師，身正爲範，寫字前教師一定要示範，然後再讓學生再自己練。開始練字了教師可以先講一個書法家的故事作爲引語，放上一段輕緩的音樂。在這樣的課堂上，學生於是心靜了，氣順了，神疑了，一筆一畫也便有了靈氣，有了精神。要想方設法多讓學生體驗到練字的樂趣，增強寫好字的信心。寫字過程中的`當場表揚(坐姿、握筆、字型)。在學生臨寫的作業本上的符號表揚：“圈”——在某個臨寫比較好的字
右上方用紅筆圈個小圓圈;“獎一顆小五星”——如果學生連續的5個“小五星”，就獎給一個小貼畫。優秀的書寫作業展覽或傳閱。“字無百日功”，只要努力付出就一定有收穫，字如其人，學好語文的前提就是要會寫方方正正的中國字。
第二件事：讀好書
我們教師要鼓勵學生根據自己的愛好選擇適合自己的課外閱讀的內容。尊重學生個體差異和不同的閱讀要求，尊重學生的生活經歷和體驗、審美經驗、個性特點及認知水平，使課外閱讀成爲他們精神追求的一部分。平時的閱讀，放手讓學生去選擇，讓童話故事、科普小說、民間故事、寓言故事走進學生的生活。在指定性的課外閱讀上留有選擇餘地，如學過了《只有一個地球》一課，要求學生講一個保護環境的小故事;學習了《海倫·凱勒》一課，教師可以向學生推薦相關的書目《世界名人傳略》《生命的光芒----海倫·凱勒》《假如給我三天光明》。
小學生非常喜歡童話故事、神化故事、寓言故事等故事書，老師可以組織學生舉行讀書故事會，讓學生把自己印象最深刻感受最深的感受講出來，不僅能加深閱讀的印象，而且能很好地發展學生的口頭表達能力。
第三件事：作好文
巧婦難爲無米之炊。當前我們的孩子們普遍害怕寫作文，其中有一個重要的原因就是：沒有東西可寫。所以我們教師在指導學生寫作時應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，儘量引導學生關注
現實，熱愛生活，寫自己身邊的人和事。我們不要再把作文侷限在幾節作文課上，而是把它貫穿於學生的語文學習和生活之中，使作文真正成爲生活中不可或缺的一部分，成爲學生表達內心情感的一種重要方式。例如：於老師指教完《珍珠鳥》這一課，最後設計的寫作小練筆就非常巧妙，以《假如我是一隻小珍珠鳥》爲題，讓學生寫寫自己的主人季羨林，因此，以後再高年級的閱讀教學過程中，就可以採用這種方法，邊讀邊學邊寫。日積月累，天長日久學生就不再懼怕寫作文了，從而也能學會自由表達，自主作文，寫出真實感人的生活化的作文。
於永正大師做的報告，給予了我們語文教學前行的勇氣。它像一泓清泉，流淌出對教育誠摯的愛;宛如一波波漣漪，盪滌我們混沌的心靈;它像一聲聲響鼓，催動着我們猶豫乃至一度停息的腳步;又如同一級級臺階，引領我們拾級而上，步入教育人生的巔峯!
讀好書寫好文優秀徵文3
培根雲，讀書使人充實，讀史令人明智。餘深以爲然。書文者，字之碰撞，思想之迸發，氣之所形也。印於竹帛而留痕於心也。凡樂讀書，亦好爲文，然文不可以學而能，則養而致氣。所以致氣者，讀書也。亦讀亦作，字字珠璣之妙，盈於心，見於行也。
所以擊掌稱快，自覺樂在其中者，蓋讀書也。餘身長五尺，雙目能顧其耳，面如冠玉，脣若塗脂，居老武昌城西北隅。雉堞坍圮，榛莽荒雜。有小樓二間。春日將近，然餘寒猶厲，凍風時作，作則飛砂走礫。居於一室之內，生檀香一爐而密雪驟至，碎玉聲丁然。但宜讀書爾，坐一隅之下而誦《詩》《書》《史記》，每遇有感之處不禁脫口而誦，聲若洪鐘。一時間，鳥雀驚鳴，繞樹三匝，無敢依枝。餘則自得於己，面有得意之色，常欣然忘食，不能自己。樂者，書之所與。
所以行之有素，談吐不庸者，蓋讀書也。每遇碩師先達，欲援疑質理，則俯身傾耳以請，故鮮遇其叱咄。如此者，緣讀書之時，常慕古之儒雅羽扇綸巾、長袍飄逸之形，亦仰其恭敬禮周之舉。時效法矣。色恭，禮至，故餘常有所得。又好作文，固不及寬厚宏博，衝乎天地之間，亦尚存些許疏蕩，幸得以塵穢大方視聽，嘗得其指教。故餘之所得，拜讀書之賜也。
所以心若止水，思之至深者，蓋讀書也。存書於心，又幸而遇時，嘗假書於藏書之家，古之經達無所不讀。又恐汩沒陳跡之中，復隨書指引，求字內之奇聞壯觀以曉天地。恣觀終南之秀，慨然如見古之豪士，細察暢春之婉，悵然如聞淒冷之音。已東覽高山大野以自廣，北顧奔流黃河以自達，西過秦漢之都以自醒，南及儋州汩泉以自靜。無復求綺繡，朱纓寶飾之帽，腰白玉之燁然矣。見浮世之徒，自念不汲汲於富貴。又聞有功而謫者，吊日桃李不言下自成蹊。偶遇擁纔不遇之人，勸之，世有伯樂，然後有千里馬。寵辱不驚，心若止水，思之至深，再拜讀書也。
故讀書之利，不可一而足也。個人之感，亦趣舍萬殊。惟有手捧一卷，親臨其中，方見其妙。