淺談高職大學語文課程實踐教學體系的構建

　以教育者為主導，學生為主體，生活體驗和社會調查為理論教育內容的形勢，已然逐步成為大學、高等職業院校語文課程理論教學的主要開展方向。 一、理論教學體系的構成 （1） 教育者要起主導作用： 在課堂裏，不只需求教育者傳授學問、學生們攝取，更需求討論、體驗。語文不只是書面的文字，也是一個人們彼此交流、溝通、獲取信息的重要媒介。教育者不只要引導學生，還要指導溝通，更要設計科學、生動的教學方式。教育者，既是學習內容的編寫者，也是學生們在學習過程中的“導演” （2） 樹立學生的主體位置： 在教學過程中，學生不只要承受教育者傳授的`學問，更要主動的探求、考慮。需讓教學的內容要契合學生本身的程度，交融學生的個性，培育學生育成自主學力與自我探求。亦給學生一定的自在空間、討論時間，讓學生本人更能主動的學習與考慮，讓學生以“主角”的身份進入到學問裏，也需求教育者加以引導。 （3） 理論活動教學平台: 理論教學中，以生活體驗、社會調查等為載體的教學內容需搭建平台。教育者不只不只籌劃活動內容，更要加以施行與組織，給學生充沛發揮的空間，讓學生接觸的事物更普遍。讓學生本人去感受學問，讓他們變為所學學問裏的“主角”既而讓學生對所學學問的瞭解愈加深入，更能激起學生主動學習的才能。面對學習不能“光動口，不入手” 二、理論教育體系變革要點 （1）三種實驗: 1.考證性實驗不可或缺，有着考證根本理論的作用，促進學生對根本學問與理論的瞭解。2.必需展開創新實驗，可分離科技活動、社團活動、選修課等方式展開，培育學生的創新才能。3.增強綜合性實驗，此方式對培育學生的多方面的綜合才能尤為重要。 （2）三個環節： 1.專業理論環節,需注重實踐應用與設計的分離。 2.專業根底理論環節，要將專業根底的實習理論與專業的根底應用相分離。 3.根底理論環節，重點在於將認知與認識相交融，進步性實驗能與根底理論相分離。 （3）多方配合： 展開理論教學，不只需求教育者事必躬親，還需求學生的熱情與響