關鍵詞：賞識教育 自我賞識 學困生 實施策略
賞識教育是依據人渴望得到賞識的本質需求，教育者對受教育者施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的教育方法和思維方式的一種教育理念。小學賞識教育視野下的自我賞識，即在教育者的賞識教育下，小學生認識自我，賞識自我，發展自我，實現自我價值。
對於小學中的學困生來説，學習中得不到教師和同學的肯定，容易形成敏感、自卑的性格特點，更甚者會出現自我放棄的學習態度。這些孩子特別希望能得到別人的羨慕、好感和讚揚，渴望得到老師和其他成人的尊重便成為這些學生的第一心理需求。馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理最高需要。
成就動機理論的代表人物阿特金森認為：成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力，可以通過成就動機訓練來培養。成就動機高的學生往往是追求成功而且不怕失敗，竭盡全力爭取好成績。成就動機促使人產生成就行為，追求在某一社會條件人們認為重要的社會目標。根據阿特金森提出的成就動機理論，規定成就動機強度的因素有三個：一個是穩定的追求成就的個體動機傾向，它是人在生活中所形成的穩定的人格特性，表現為追求成就的行為強度；一個是人對成功的期待，是人對某一任務是否能夠成功的概率的認知，表現為認知到的成功可能性：一個是成功的誘因值，即人在成功或失敗時所體驗的情感變化，表現為滿足感。
從這一理論來説，學困生的成就動機強度是較弱的。如果能在這一方面採取有效措施，學困生有很大的提升空間。所以，本文研究的重點在於通過自我賞識改變學困生的心理狀態、提供積極的情感體驗，從心理上轉變學困生，從而達到幫助學困生“脱困”的目的。
那怎樣形成自我賞識呢？這就需要教師、家長和孩子多方面配合，形成自我賞識的實施途徑。
（一）從教師的角度
1.帶上賞識的眼光看孩子
教師對學生的賞識能產生強大的動力，既帶來良好的學習效果，又促進學生情感的健康發展。所以，教師的賞識對於孩子來説，起着至關重要的作用。不僅影響其他學生對於學困生的看法，也影響學困生對自己的看法和肯定。因此，教師帶上賞識的眼光看學生，也可以幫助學生逐漸形成自我賞識的途徑。
首先，正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。不要為了賞識而賞識。過度的賞識，會導致學生自滿自傲、任性、不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。同時，教育者應適當把握賞識力度，不同學生賞識的程度不同。如膽小呆板的學生多肯定鼓勵，少批評指責。對調皮、好動、表現差的學生要善於捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。好學生、任性的學生適當賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。 其次，教師的賞識要富有感情。教師對學生的賞識應該是師愛的自然流露，真誠、親切地用自己的情感激勵、喚醒、鼓舞學生。
2.給與積極肯定的有效評價
有效的評價應是積極恰當的評價。學生普遍存在很強的表現慾望，而學困生由於學習上得不到成功的體驗，所以積極的評價更能激發學困生的表現欲，對充分發展他們的個性有不可替代的作用。積極恰當的評價可以激勵他們不斷進取，持之以恆的激勵能促進成功。教師對學困生的評價要承認學生個體的差異，以發展的眼光，以縱向比較的方式，努力發現學困生個體的進步和長處，才能充分保護他們的自尊心和自信心。使他們能在“評價”中獲得信心，獲得自信，獲得進一步發展的動力。
（二）從學生的角度
1.心理暗示
通過閲讀故事、案例等材料，讓學困生了解消極的情感態度價值觀會直接導致學業的落後；積極的情感態度價值觀可以成為學習的動力。利用榜樣原則，介紹通過樹立信心、提高自信，最後到達進步和成功目的的示例。
2.操作練習
除了知識上要了解自我賞識之外，很重要的是每天對它的練習。心理學家曾做過這樣一個練習：準備好紙筆，寫下至少七件你對你自己賞識的'事情，每星期做這個至少三次。久而久之，實驗者寫下的對自己賞識的事開始成為被人賞識的閃光點。這是為什麼？原因就在於當你寫下自己的優點時，你就會時刻關注這個優點是否發揮出來，是否讓別人關注到，如果這個優點都無法讓自己欣賞時，實驗者就會更努力地做好，力爭得到別人的贊同。一旦堅持一週以上，就變成了一種習慣，自然而然地，也成為別人的欣賞點。自我欣賞要發揮其作用，勢必也要對其進行定期的練習。
（三）從家長的角度
家長作為孩子的直接引導者和教育者，應當為孩子創造自我賞識的家庭環境，幫助孩子學會自我賞識。在日常的生活中，更多地讓孩子認識到自己的正確的行為和進步。首先，不要總是帶着批判的眼神看孩子，多發掘孩子的優點和閃光點。其次，在話語上多帶上鼓勵和讚揚的色彩。對孩子表揚的話語也不要單方面的“你”怎麼怎麼，可以適當地換成“我”如何如何。比如：“你今天這麼用功，我真為你感到驕傲。”稍作改動：“你今天這麼用功，你一定為自己感到驕傲。”引起孩子對自我的肯定，逐漸提高對自己的信心和動力。