閆倫芳
每個人都在學習新課程標準，都在認真、積極地實施課程改革，目的是為了讓我們的孩子更出色。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示着語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發孩子求知慾，開啟孩子智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓孩子動起來。
1、讓學生有身臨其境的感覺
有教育家説：“在課堂教學範圍裏對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事孩子就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。孩子有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。如在教學《鮮花和星星》1文時，我先在課前將教室做了1番精心的佈置：在黑板上貼上碧綠的草地、美麗的鮮花、滿天的星星，，給孩子營造了置身滿地鮮花的情境。課1開始，我播放了《小星星》，並投影了繁花圖和繁星圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把孩子的心給牽住了，他們的學習興趣1下子被激發起來了。在此基礎上，我問：“小朋友，你們想到鮮花遍地的草地上去看1看嗎？那感覺1定美極了。這節課我們就1起去欣賞1下吧！”然後，我讓孩子聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接着，我放手讓孩子藉助拼音自讀。為讓孩子品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，讓孩子1邊看畫面，1邊感受鮮花和星星的多，並引導孩子把自己想象成動畫中的人，數1數地上的鮮花和天上的星星，由此體會內心的喜悦。這樣教學，孩子就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
2、讓學生用多種感官來感受
語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，包括聽、看、説、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。但也不是1節課內調動所有的感官。不同的教學內容，不同的`教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來。“動”是1種學習形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而動。課堂上應動靜結合，放收有度。就低年級的語文教學而言，什麼內容什麼環節宜於自主學習，什麼內容什麼環節宜於合作學習，教師要精心設計，合理安排，使之恰到好處，不能讓學生整堂課都處於活動狀態，使學生整堂課的精神處於亢奮之中。
教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥。孩子要通過自己的活動，獲取知識。所以説，課堂舞台上的主角不是教師，而是孩子。沒有孩子積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發孩子動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使孩子始終處於1種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”自學時要求孩子做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓練孩子，能促使他們在最大限度裏發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。
3、讓學生有自主學習的權力
教學方式的轉變是本次課改的顯著特點。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體的學習方式，自然成為課改的核心任務。學生是學習的主人，只有學生自己充分參與了學習，才會學得紮實，學得有效。以前，教師總是認為，自己是授知識予學生的，自己是主角，因此，填鴨式的教學使學生的個性難以發揮出來。其實，教師只是“傳道、授業、解惑”者，只能起到主導作用，而學生才是教學活動的主角，他們的活躍與否，關係到他們自己的接受知識、培養能力的程度。針對這1特點，我在課堂教學中總是以學生為主，不剝奪他們是小主人的權力。教學《江南》時，1開始我就把學習的主動權交給學生，帶領他們進入江南水鄉，讓他們置身於水鄉之中自由遊覽，自由暢談。然後指導他們進行朗讀。而且在教學中我還設計了這樣的1個環節：我給他們提出了這樣的1個朗讀要求：“小朋友們，你們喜歡蓮葉嗎？請你把它讀好了，説説為什麼喜歡它，並給大家介紹1下你所知道的有關蓮葉的知識，好嗎？”學生們就興致勃勃地練説起來，準備好了之後，我讓學生起來交流，他們説得很好，而且課文讀得也非常有味。學生是不同的個體，有不同的思想，因此允許他們有不同的看法，而不是要求學生千篇1律。要充分發揮學生的個性，就1定要讓學生自主學習。學生的自主學習其實也減輕了教師的負擔，不需要教師枯燥乏味地講解了，這又何樂而不為呢！
4、讓學生有享受成功的喜悦
孩子在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的孩子。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷孩子的自信心，而1旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嚐到成功的喜悦，從而激起他們的學習興趣，讓這1部分課堂上的弱勢羣體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢羣體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓1些成績較差的孩子回答1些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做1些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的1部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對於學習困難生我還經常作出1些模糊的激勵性評價。例如：“其實你很聰明，只要多1些努力，你1定會學得很好。”“這個問題你説得很好，證明你是個愛動腦筋的孩子，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了孩子的進步，而且強化了孩子的進步，並使孩子在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
要讓我們的語文課堂充滿活力就1定要把它變成孩子樂於學習的場所，讓孩子在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色。 教育的1切改革，最終要以促進人的發展、為人的發展服務為指導思想。“1切為了孩子，為了1切孩子，為了孩子的1切”，應當成為教育工作者的基本信念。教育不是捧上1張張高1級學校的錄取通知書，而是捧出1個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優秀率、合格率，而是追求每個學生的生動、活潑、主動地發展；教育不是彙報時的總結、評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。
