玩是幼兒的天性，在這個懵懂的年紀，教師不僅要實現授之以漁的效果，還要授之以愉，讓孩子在快樂中幸福成長。那麼，教師如何在教學過程中達成對思維的引導、智慧的激發、幸福的感悟是一門技術，更是一門藝術。“慧玩”教育，在幼兒教育中就是一門藝術。慧，聰明，有才智。玩遊戲、玩耍、擺弄。“慧玩”即在遊戲中感受愉悦，在玩中生長智慧，這裏所説的“慧玩”，是指在“六解放”思想的引領下，充分調動3至6歲幼兒的多種感官，讓孩子自由玩、合作玩、創意玩，在玩中滿足天性、玩中探究、玩中發現、玩中體驗、玩中展示，從而玩出快樂，玩出智慧。為此，作為教師，需要引導孩子經歷以下幾個幸福的“玩”的過程，以此促進幼兒智慧的提升。
一、有趣：讓孩子想玩
興趣，是開始“慧玩”教育的前提，孩子的年齡特徵和性格特點就決定着孩子的興趣和愛好，此時，我們應該創設迎合孩子興趣和愛好的遊戲活動，讓孩子在沒有進入遊戲活動之中就對此產生濃厚的興趣，為孩子的深入參與打下紮實的基礎。比如，在橡皮泥手工活動中，教師可以為孩子展示豐富多彩的橡皮泥製作作品，而這些作品的展示卻是很講究技巧的。我們展示的作品不僅要逼真，而且要有趣，還要迎合男孩和女孩的興趣需要，比如我們展示憤怒的小鳥是多種姿勢、多種形狀的，除此以外，我們還展示了美少女戰士、喜洋洋等。孩子們很快因為作品的豐富、有趣而對下面的橡皮泥製作活動產生濃厚的興趣，為後面的“玩”產生強烈的慾望。
二、豐富：讓孩子樂玩
為進一步拓展孩子的思維，提升孩子的思維效能，孩子的活動要儘可能的豐富多彩，儘可能的深入其中，讓孩子的興趣慾望由原先的表象興趣轉變為內在的動力。這種轉變在幼兒教育教學中是比較難的。因為幼兒園的小朋友畢竟不像小學生、初中生等，他們的意志很容易隨外界環境或多種因素的改變而改變，這種改變將會讓孩子對他們參與的活動缺少長期的關注度。但是，我們也可以迎合這一特點，利用我們的“慧玩”教育資源為孩子的'“玩”撥開一片藍天，讓孩子樂在其中、樂此不疲。比如，在體能訓練上，我們每天給孩子準備不同的體能訓練項目，每個項目不僅可以非常有效的訓練孩子們的體能，還可以讓孩子在體能訓練中感受文化的底藴、體驗其中的歡樂與智慧。如平衡蛋、高人一等、穿越鱷魚潭、挑戰蜘蛛俠等遊戲。這些體能項目要麼迎合孩子們的童趣，要麼吸引孩子的眼球，讓孩子在沒接觸遊戲活動之前就感受到活動的豐富與有趣，更讓孩子在活動的深入中，體悟遊戲的智慧與奇特，這一切都讓孩子樂在其中，樂哉樂哉。
三、競爭：讓孩子深玩
比一比、賽一賽，讓每個孩子都能使出渾身解數，這正是學前齡兒童的天性與特徵，此時，教師則需要好好把握這一特徵，藉此進一步啟發、激發孩子的思維、啟迪孩子的智慧。在競爭活動的創設中，我們需要做到以下兩點：設計有趣可行的遊戲內容。為了孩子的安全、健康，我們創設的遊戲活動不僅要迎合孩子的智力生長，還要確保孩子的身心健康。制定公平合理的競爭機制。現在很多孩子都是獨生子女，享受豐厚的家庭寵愛，甚至是溺愛，為此，我們在競爭的遊戲活動中，不僅要激發更多孩子的參與積極性，還要引導孩子嚴格遵守遊戲規則、踴躍參與遊戲競賽。對此，教師結合以上兩點原則再去開展競爭類的遊戲活動，讓孩子在玩中提升積極性、提升參與度，最終將玩變成智力生長的紐帶。比如，在數學教學活動中，我們可以採用比一比的形式來達成。再比如，在體育訓練的活動中，比一比又何嘗不是激動人心的。
四、激勵：讓孩子會玩
表揚、激勵是一種非常有效的教學藝術，這種藝術不僅可以有效的評價孩子的參與行為和效果，更能激勵孩子的參與深入，讓孩子在學習和成長的道路上找到自信、明確方向。雖然孩子還不知道自己的夢想是什麼？未來是什麼？但是，孩子因為教師的表揚和激勵而感到信心百倍。這種信心直接導致孩子的健康發展。但是，教師的激勵也要注意合理性與科學性。合理性是指我們的表揚和激勵不能氾濫，要讓孩子在活動中感受到老師的表揚與肯定是來之自不易的，只有自己努力了、表現好了才能得到肯定和表揚，以此讓孩子真正懂得珍惜表揚、珍惜發展。科學性是指我們的表揚不僅要達成肯定孩子前面的表現，還要啟發孩子後續的思維，達到承前啟後的效果，比如，在學習2、3、4的分解過程中，孩子想到一種方法以後，我們可以這樣激勵孩子，你真棒，你是第一個想得的，你還有其他方法嗎？這句話不僅肯定了先前的表現，也激勵了後續的參與。總之，激勵，讓孩子的發展得到可持續地提升。
結束語
幼兒園的“慧玩”課程，不僅遵循幼兒的身心發展規律，還激勵幼兒的茁壯成長。在課程遊戲化理念的背景下，為幼兒創設玩的情境，提供幼兒玩的時間、空間、材料、氛圍、環境等，讓幼兒想玩、能玩、樂玩、會玩，並通過自己的參與，玩出快樂、玩出智慧。教師則需要用自己的教育機智讓“慧玩”教育成為孩子健康成長的有效教學方法。