最近閲讀了《班主任工作藝術》，我深深地有了這樣的體會：許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。做班主任不能選擇學生，什麼學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生各方面的素質都會提高的。我掩卷深思，光有態度是不行的，還得講究方法。後來我在書中找到了答案：現代班主任不應是“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦幹型的班主任，而應是科學型的班主任、學者型的班主任。於是我對書中的“班主任工作藝術個人表現的獨特性”和“班主任工作藝術運用的機變性”“班主任工作藝術表達的情感性”等進行了深入的研究，並在這些理論研究的基礎上結合自己的教育實踐經驗，撰寫了德育論文《提高小學班主任德育工作實效性的實踐與探索》。
再者是書中對教育特殊學生的教育藝術手段也讓我受益匪淺。如《用好“暗示”增強教育效果》《請給孩子們積極的斷言》《班主任的'點化術》等章節讓我明白了教師只有把對事業的愛和對學生（特別是後進生）的愛融為一體，他才是一個完美的教師，但我認為愛要用行動來詮釋。我們班有一位女同學，她最主要是學習習慣差且比較懶惰，作業馬虎潦草，常有抄襲現象。
通過觀察和了解，我對她存在的問題基本上心中有了數：這個孩子的孤僻、不合羣，是其自卑感所致，針對她的情況，我開始用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。後來我在學習了《班主任工作藝術》這本書後，我才知道她失去的是自我心理暗示，因此，我先幫助她建立起良好的自我心理暗示。
首先對她一開始的目標降低一點，讓其也能夠體驗成功。
1、分析現狀，提出目標。
2、對她進行具體指導，幫助她實現目標。
3、對於她的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。
其次引導她正確總結經驗教訓，增強信心。
最後引導她逐漸提升目標，以正確的心態面對挫折。
通過一個學期的轉化，她上課會舉手發言了，作業都能認真及時完成了，整個人也變得自信陽光，各方面的素質也有了不斷的提高。
蘇霍姆林斯基也曾感歎：“從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”讀後感教育的這種反差告訴我們，對後進生這樣一個“與眾不同”的特殊羣體，我認為班主任必須正確認識他們，研究他們，將師愛灑向他們。作為班主任，對於這些特殊學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，瞭解思想狀況，抓住時機，儘量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。對每一位學生做到公平、公正，嚴格要求，不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導。我們作為班主任只有用心用行動去教育學生，去關愛自己的學生，才能保證學生的心理向健康方向發展，才能實現特殊教育的最終目標，使每一個孩子都成為身心健康的好學生。