論文摘要：自動化專業實踐教學改革是一項系統工程，需要不斷地探索、思考、創新與發展，需要不斷地探索出更多的實踐資源與實踐途徑，進行全方位的立體改革，才能更好地適應現代高等教育教學模式，培養更多的社會需要的自動化專業應用型人才。
論文關鍵詞：自動化專業;實踐教學新體系;改革思考
1實踐教學新體系探索
首先以基本技能為基礎，如電路、數字電子、模擬電子、電機學等基礎課程的課內實驗，重點是培養學生積累實踐經驗，夯實基本技能基礎。其次以專業技能為重點，如單片機、plc控制器、自動控制原理、過程控制系統、交直流調速系統等課程的課內實驗，重點是培養學生獨立思考能力與科學的工程設計方法及理論知識綜合應用到實際系統的能力。以培養應用型人才為目標，如生產實習、課程設計、畢業設計等實踐性教學環節，重點是培養學生觀察、分析、歸納和解決問題的能力，把所學的知識融會貫通，形成合力，協調應用到實際課題中，突出“系統性和控制性”的理念。以課外多種實踐環節為途徑如開放實驗室、課外科技競賽、參與科技項目、建設實驗室等，全程培養學生的能力。
2實踐教學改革的幾點思考
2.1實踐教學地位的思考
自動化實踐教學仍存在着重理論課輕實踐課的做法，仍沒有規範的實踐教學考核標準和系統的管理規則，仍沒有完善的實踐教學手段，甚至實驗課的時間安排都有困難等，可見實踐教學仍處於弱勢地位，已影響了自動化專業“為社會提供理論基礎紮實、理工結合、素質全面、實踐能力與創新能力強的高級應用型人才”的培養目標。必須徹底改革傳統的以課堂理論教學為主實驗教學為輔的教學模式；必須摒棄理論課是主要課程，實踐課是次要課程的傳統觀念。理論教學必須與實踐教學相互交叉、相互滲透、緊密結合地進行，課堂理論教學不但要通過課內實驗進一步理解和掌握理論知識，更重要的是在科學理論的指導下，學生要動腦設計、動手製作，提高理論知識的綜合應用能力。為此，把實踐教學與課堂理論教學放在同等重要的地位上已成為當務之急。
2.2實踐教學主體的思考
在目前的自動化實踐教學中，仍存在着教師事先制定好實驗線路、實驗步驟、實驗表格，並詳細講解如何去做，學生根據教師的意圖照抄照搬地進行實驗。在就業競爭力日趨嚴峻的今天，必須突出學生在實踐教學中的主體地位，喚起學生對知識、能力、素質的渴望與追求，改變學生學習和掌握知識的方式，創建學生個性特色得以充分發揮的時間與空間。必須建立“以學生為主體，教師作引導”的交互性、多樣性、個別性與靈活性的實踐教學新方法。教師提出設計要求，啟發思路，檢查重點，點撥難點；學生自主設計，獨立思考，創新思維，個性發揮。
2.3實踐教學手段的思考
自動化實踐教學要圍繞教學大綱與教改計劃，制定實踐教學培養方案和實踐教學大綱，制定出規範的實踐教學考核標準，按實踐能力評定成績，按實踐項目進行管理，不斷地發現新問題，不斷完善實踐教學手段。目前自動化專業的實踐教學設備技術先進、外型美觀、安全可靠，這種先進、美觀、安全的實踐教學設備，從製造者和觀賞者的角度來講是相當成功的，但從提高學生的實踐能力角度來講確存在着缺陷，因為設備的各個基本部件都包得死死的，學生不能弄懂應用原理與特點，只能按圖接線，讀表中的數據，實驗結束還不知道所用設備的原理。面對這種先進、美觀、安全的實踐教學設備，首先要有設備備件展示與分析，再結合多媒體的實踐教學手段，將實際應用部件通過多媒體展示其結構、特點及其應用原理，使實踐教學生動、直觀、形象，易於學生理解；其次在實踐過程中採用“質疑”的對策，就是教師要提出問題，提出難點，提出重點，看學生的反饋情況；或者採取實踐考試的對策，這樣就可以較好地解決新設備的作用與提高學生能力的問題。
2.4實踐教學途徑的思考
自動化專業課外科技實踐教學要從新生抓起，分層次進行，四年不間斷，拓寬新途徑。第一層次對新生進行專業思想教育、認知實驗嘗試、基本技能實踐和參加基礎課課外競賽等，如組織學生參加全國、北京市、學校的物理、高等數學、數學建模、英語等競賽，目的是使學生了解專業特點，培養學習興趣，養成科學的研究方法與良好的競爭意識，為後續課的學習與實踐也打下了堅實的基礎。第二層次在開放實驗室的環境中，吸引學生自覺自願進入到實驗室，進行動手動腦，自主實踐，並有計劃地組織專業的電子競賽，校級科園杯競賽，plc創新設計大賽，單片機創新設計大賽，全國大學生電子競賽，首都大學生挑戰杯競賽等，目的'是鼓勵學生我要實踐，勇於實踐，增強自信，牢固樹立理論與實踐相結合的理念。第三層次組織學生參加實驗室建設、科研項目、開發產品、課題研究等，目的是使學生全面提高實踐能力、設計能力、解決問題的能力與就業競爭力，為學生走向社會打下良好的基礎。
2.5實踐教學教師地位的思考
更值得我們思考的是，在當今實踐教學內容更新迅速，實踐教學指導難度加大，社會用人單位急需實踐能力強的應用型人才的情況下，高等工科院校的實踐教學教師仍然被定義為“教輔人員”，在工資待遇、晉升職稱、項目申報、崗位津貼等方面仍然處於底層地位。這是不正常的現象，直接後果是教師不安心工作；教師的工作積極性受挫；高學歷、高水平的教師不願意到實驗室工作；實踐教師隊伍不穩定等；也直接影響到學生重視實踐教學的程度和人才培養的質量。如果不盡快轉變傳統的觀念；如果不提高實踐教學教師的地位與水平；如果不進行實踐教學教師隊伍的梯隊建設，那麼要想提高實踐教學和人才培養質量就是一句空話。教師是實踐教學改革的關鍵，其知識結構、業務素質、實踐能力、敬業精神將影響學生久遠.