心裏學家的研究發現，人的面部表情在萬種以上，它表達着各自不同的情緒，成為人們相互瞭解、相互交流的重要窗口，是人體語言的“稠密區”。而目光所反映出的人的不同思想情感在整個面部表情中自然首推第一。
俗話説：眼睛是人心靈的窗口。魯迅先生説：“寫人極儉省的筆法是畫眼睛。”事實上也正如此。在教學中，教師的目光不僅是他心靈的窗户，更是他藉以傳遞信息和組織教學的有力手段。課堂上，有的學生思想上開小差，搞小動作，東張西望，我們只要看他一眼，那學生便會不由自主地作出相應的反應，往往可很快把思緒迴歸到我們的教學中來。試想，若是教師只是低着頭，只看課本和教案，而不注意學生的表情和反應，或只是高昂着頭，“目中無人”，目光遊離於天花板，其結果會如何呢？那自然是既不利於課堂教學，又對學生產生一種潛移默化的不良影響，更不必説很難集中學生的注意力了。
那麼，如何正確運用目光來集中學生的學習注意力，有效地組織好課堂教學呢？
首先，教師的目光既不能呆滯，也不能閃爍不定。
有的教師一進教室，學生喊起立致敬詞，他都只顧翻課本，找教案，目光僅僅停留在三尺講桌上，或雖抬頭，要麼平視，目光僅僅習慣於停留在某一狹小的角落；要麼仰視，目光呆滯於天花板或吊燈之上。也有的教師一進教室，看似其目光遊離於教室前前後後，卻因其閃爍不定弄得學生要麼十分尷尬，要麼丈二和尚摸不着頭腦，各自心中直犯嘀咕：我今天怎麼啦？他今天怎麼啦？這自然很不利於短時間內把學生的注意力集中在當堂教學中來。
恰恰相反，例如，剛剛走上講台，面向學生起立致敬語時，教師視線就應從左向右，然後再從右向左進行一下環視，這表現出教師關注每一個學生，對課堂局面也有控制能力，同時，其親切關注的目光還可很快縮短師生間的時空距離，讓學生滿懷希望和信心投入到你所組織的這堂課的教學中來。 其次，要根據教學的內容的不同，恰如其分地運用和變化目光調整學生的心理情緒。
我是教小學語文的，小學的語文課大多生動活潑，溶知識性、科學性、趣味性和思想性於一體。在教學中，我們就要根據所教學內容的不同恰如其分地運用和變化自己的目光，若簡單機械地要麼只是板起面孔，以毫無表情的目光對待學生，既不利用學生領會教學內容，更不利於集中學生的注意力，或者不分內容地要麼一味地使用喜悦的目光，要麼一味地使用憤怒的、或憂鬱的、或恐懼、或哀怨的目光，都會對教學不利，也會使學生產生厭倦之感、疲倦之感而分散其學習注意力。小學生思想情緒極不穩定，教師更應充分利用教學內容的要求，恰如其分地運用變化的目光把學生帶入喜、怒、哀、樂、悲、恐、驚這七種表情之中去，讓其思緒圍繞着教師這根“指揮棒”轉，讓他們在變化的感情中去領悟、去感知、去掌握知識與技能、過程與方法、情感與價值等三位教學目標，這樣，學生在課堂上的.學習注意力便自然集中了。
再次，要根據學生的具體情況恰當使用和變化目光組織課堂教學，集中學生的注意力。
這裏所指的運用和變化目光，包括運用和變化目光視角、視線長短和視線軟硬度等等。比如，剛走進教室，你發現某一處，某幾處學生在做與課堂教學無關的事，如講小話，搞小動作等，教師就應馬上將目光集中在違犯課堂紀律的學生身上，示意他們：現在已上課，請不要做與課堂無關的事。又比如，你在教學過程中發現學生的思緒遊離在課堂之外，你便需要以目光提示他們：這是在上×××課，請注意集中精力！而這時的目光，除了提示學生明白此課堂教學內容外，還應以嚴肅和警策的神意為主。又比如，若抽學生回答問題時，學生不能回答，或不能全面回答，你需以目光鼓勵或勉勵他們，而不能僅是責備厭恨的神色；若學生回答正確，你的目光中除了充滿讚許外，還應包含激勵，使學生領悟到老師既在表揚自己，又在激勵自己更上一層樓。諸如此類，應在實際的課堂教學中，從學生的實際出發，以變化着的目光示意學生，以有目的的目光提示學生，因“材”施“教”，用“目光”這一無聲而十分有效的方法來調動學生的學習積極性，進而達到集中學生注意力於教育教學中來的目的。
總之，目光——人的面部表情第一要素，應用在課堂教學中，尤其是小學生階段的課堂教學之中，對於有效地集中學生學習注意力以獲得好的教學效果，提高教學質量，其作用不亞於教師的有聲語言表達，特別是較之於當學生課堂違規時那種空洞的無情的説教方式，教師的“目光”在集中學生注意力方面所起的重要作用更是不可低估。願每個教師都能自然適度地掌握好“目光”這一面部表情藝術以提高我們的教育教學質量。