關鍵詞：低年級 識字 興趣 豐富課堂
漢語是漢民族的母語，是中國各民族通用的語言，它不僅是我們每個人生活、工作和學習的工具，而且承載着豐富的情感。只有教好語文，才能使我們的孩子從他識字開始就對自己祖國的語言文字產生一種美感，產生一種很想願意學好的願望，才能夠體會它的博大精深。現實表明：小學語文是工具性課程，對於兒童的品格底藴，社會責任感、健康的審美意識，正確價值觀的形成和終身學習的能力都有重要的奠基作用。這充分證明識字教學在低年級語文教學中十分重要，而小學生入學後的第一年，就是大量地、抽象地歸類識字。面對枯燥的識字，如果教師不注意引導培養，強灌硬輸，且不説開發小學生的智慧、潛能，反而對他們今後的學習將造成不可估量的失誤，因此，培養低年級學生的識字興趣非常重要。
一、構思設想多種方法，激發學生學習興趣
1.依據兒童思維特點，將抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥乏味的，小學生的識字活動更是消極和被動的。如果孩子們一味被動識字，不僅識字效率極低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。語文教師一定要在起步階段通過各種途徑積極營造識字教學的良好氛圍，充分調動起孩子們識字的興趣，不斷激發孩子去體驗識字的樂趣，一旦有了樂趣，孩子才能樂於識字，主動識字。
2.利用遊戲，調動孩子學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童學習的動力，兒童喜歡模仿，喜歡錶現，教師在教學中要充分利用遊戲的形式調動孩子學習抽象文字符號的興趣，將遊戲引入課堂，讓他們迫不急待地想見，如：猜字迷、找朋友、摘水果、開火車……將小孩學前生活的現象融於課堂，使課堂成為他們學習的樂園，順理成章，識字興趣就會盎然。
3.利用多媒體，調動孩子多種感官參與識字教學
教學中，讓學生來觀看一個充滿神祕色彩的文字。如：先出示一組象形字，水、火、山。這組字採用由實物圖到象形字，再到漢字簡化字，逐漸演變的動物形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面能使孩子產生神祕感，這樣也調動了孩子的多種感官參與識字。
教學實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利於培養孩子良好的認識策略，激起多識字的慾望。
4.適當為字配畫，培養孩子的想象力 在識字教學中，教師要根據孩子思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養孩子的識字能力。如利用簡筆畫，不僅生動豐富，又給人以極大的`想象空間。在字形教學中，教師要利用時機讓孩子發揮自己的想象，給具體的字配上“動畫”，如“雨”字教學時，把這個字生動地畫下來，“雨”上一橫代表雷電，一豎和橫折鈎就代表一間小房子，裏面的一豎是閃電，直穿房子，把房子打一個孔，房子就漏水了，裏邊的四點是漏進來的雨水，孩子通過想象，讓字形在腦海裏如動畫般流動，讓靜止的字活動起來，達到培養他們識字的能力。這樣既豐富了學生的想象力，又有效地提高了學習效率。
二、利用生活資源，豐富識字課堂
1.緊扣教材，聯繫孩子的現實生活
入學後孩子們都要相互叫姓名，教學中我讓每個孩子自制名片卡寫好姓名，每天上學掛在胸前，讓孩子們介紹自己，趣説爸媽給自己取名的意義。三個星期後，全班35名學生熟悉，相互融洽，同時又認識了不少的“姓氏”字，孩子們輕輕鬆鬆嚐到了識字的甜頭。
2.利用切實可行的活動，引孩子進入生活空間
教師應從兒童的生活實際出發，藉助兒童的興趣，開展實踐活動。如舉辦“動物運動會”、“小孩超市”“我當小導遊”“逛公園”等識字活動。教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使兒童從樂中進入廣闊的周圍環境，以吸收信息，擴展想象和思維的空間。一旦學生樂於識字， 善於識字，且有了識字方法，教師就要有意識地讓學生在生活中去大量識字。
3.讓孩子在生活實踐中“順便”識字
按兒童成長規律，兒童6-9歲一般都出現探究事物的強烈要求，因此，這個時間孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種，比方説：孩子出門上學看見的廣告牌、車站、商店、衣服上的字、玩具上的商標、小食品袋上的説明等都是識字教學的素材。只要我們讓孩子留心生活中的漢字，並多多鼓勵孩子主動去識字，教師應以多種渠道、多種方法增加孩子的識字量，積少成多，隨着年齡的增長就能養成他們良好的學習習慣，形成勤學的學風。
總之，探究多種方法，激發孩子識字的興趣，紮實培養孩子的識字能力，對孩子的一生大有裨益。只要語文教師能夠運用正確的教學策略，用心血去點然孩子識字的“火焰”，力爭創造多種途徑，多種方式，讓孩子在自己的生活中和漢字交朋友，年長日久，積少成多，一定會順利成功地完成小學階段的識字任務，為將來學習語文打下堅實的基礎。