馮老師説：以前教高年級時，進行過小組合作學習的嘗試，一般是以4-6人為小組，推選出一個小組長，小組成員共同協商小組名稱，也暗含着小組的理念。比如這個小組的同學喜歡科學類，一般會給自己的小組名稱命名為‘雛鷹起飛’之類，在平時的學習中或者活動中，滲透一些合作意識。因為他們要完成一項任務必須要團結合作，分工明確。現在教低年級，只是把他們分成學習小組，讓孩子們有小組的意識，具體如何操作需要一步步地進行。五年級的宋老師則強調他們班主要是在開展綜合實踐活動時，採用小組分工合作的形式。首先細化分工，由組長組織進行資料的蒐集、整理，確立彙報人等等。而張老師則談了自己在實施小組合作時的困惑：學生的能力不可能一樣，在小組中如果不有意識地照顧到那些能力較弱的孩子，課堂勢必成為一些表達能力強的孩子的舞台，其他的孩子只能一直是聽眾，沒有或很少有機會去發表看法。
怎樣讓能力弱的孩子在一定程度上有所提高，如何去保證他們獲得一些機會表達自己的想法？趙老師則談了自己在平時給學習小組成員編號，設有專門的記錄員，在小組層面請組員按順序發言，記錄員負責記錄。之後小組成員在輪流敍述（藉助記錄），然後老師在全班彙報時，不僅僅是學生推薦，老師會有意識地選擇，以保證每一個孩子有機會發言。為什麼老師也參與選擇發言的對象呢？是要兼顧到每一個孩子，讓小組的每一位成員都有任務感，不至於置身事外。久而久之，不善表達的孩子也敢於當眾説話和表達見解。
“合作學習”這個詞，可以説是大家耳熟能詳的，也是平時常常使用的。可是當我閲讀《學校的挑戰——創建學習共同體》一書後，才發現這裏“合作學習” 與自己過去的認識有很大的不同。這裏簡單梳理自己學習後的粗淺認識：學習是基於合作的“衝刺與挑戰”，而這種合作是藉助“若無其事的優勢”關係而形成的互學關係。所謂的'學生間的“若無其事的關係”，不是我們傳統觀念中的老師安排好生輔導差生“一幫一，一對幾”活動，而是教師必須對差生作出如何向同學請教的引導，由差生提出問題，其他學生自然而然地解答、再提問、再解答，甚至問題相互交叉的“交響樂式”的關係。課堂中，富有生命獨特色彩的學生，在學力上是必然存在差異的。如果將學生分為“上中下”三層的話，那麼教學組織要針對下層，而教學內容應比上層高，也就是要“保障所有學生的挑戰性學習”，即使是暫時處於低學力的學生，老師也要確保他有挑戰學習的機會，才能激發孩子的學習主動性，這也是合作學習的精髓所在。
合作學習的意義不僅在於課堂、在於學校、在於教育，它還有這樣一種意義：不同的人們彼此信賴與合作，構建多元文化共存的社會，可以説，具有着在全球化社會裏標榜民主主義社會之實現的革新意義。
在佐藤學先生這本書裏，我看到了那樣美好的課堂風景，心嚮往之；我看到了如此精彩的課堂，躍躍欲試之；我重新認識“合作學習”，願實踐之。也希望我們的老師也能靜心去讀一讀佐藤學先生的一系列書籍，感受一些先進的理念，進而去有意識做一些嘗試。