滴水穿石的教學反思不知道大家是否會寫呢?下面是本站小編為大家收集的關於滴水穿石教學反思範文，歡迎大家閲讀!
滴水穿石教學反思範文1
今天在教學課文第3-5自然段時，我先讓學生放聲朗讀，思考：滴水穿石給了我們怎樣的啟示?學生很快找出了這一句：目標轉一而不三心二意，持之以恆而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。接着讓學生自讀第三自然段，找出一個最敬佩的事例，抓住關鍵詞説一説自己的感受，並想辦法讀好。在大堂交流時，我避免了形式單一，學生談到齊白石時，我問：齊白石的精神，除了“堅持不懈”還可用什麼詞語形容?學生談到李時珍時，我讓學生結合有關李時珍的故事來談體會並啟發學生説：李時珍在完成《本草綱目》的過程中嘗草藥、訪名醫遇到了那些困難?是怎樣克服的?其中你有什麼體會?你想對李時珍説些什麼?學生談到愛迪生時，我讓學生用一句詩或一句名言來表達自己的感受。這樣的訓練，由易到難，符合學生認知特點。“古今中外，還有許多這樣的人，你能舉出一些例子來嗎?”“他們成功的經驗就是一筆寶貴的財富，你能幫他們總結一下嗎?”至此，學生自然水到渠成地理解了古今中外名人成就的取得來自於他們不懈的努力。本堂課的不足在於以下幾個方面，首先是由於課堂教學時間的.不夠(沒能很好的把握好)，學生對生活中同樣的例子，闡述得較少。學生聯繫實際談談自己讀了課文後的感受較多的停留在一般水平上，認識有的還沒有真正到位。
滴水穿石教學反思範文2
教學本課時，我引導學生抓住關鍵詞語品評感悟，讓學生深深體會到李時珍編寫《本草綱目》的不易以及他目標專一，持之以恆的精神，也把這種學習的方法教給學生去品讀另外兩個故事，並通過多種方法調動學生的生活積累，情感積累，知識積累，拉近學生與文本的距離，以讀為本，讀中見悟，讓學生在讀中咀嚼關鍵詞語的意藴，體悟語言在表情達意上的作用，使閲讀教學在學生腦海中留下情感，留下語言。
學完文中的.三個故事，我又讓學生交流收集的其他名人故事，讓學生開闊視野，加深對文本的理解，同時將文本的精神與語言實踐有機結合起來，體現了新課標的一個重要理念：倡導開放的語文教學，最後讓學生收集有關“滴水穿石”的名言，寫一寫讀後感，引導學生帶着文本的認識和情感融入課外閲讀，走向生活實踐，在閲讀中內化精神，在實踐中踐行精神，同時將課內與課外緊密結合，有利於豐厚學生的語文素養和人文素養。
滴水穿石教學反思範文3
《滴水穿石》這篇課文篇幅不長，文句平實卻藴含深刻的道理，我在備課之時，意圖通過本課的學習，讓學生在內心深處銘記文本所傳達的思想觀念，對他們今後的成長其一定的指導作用。
以新課標的理念來説，老師角色在課堂上有了很大的轉變，在導入課文時，我先請學生談談自己的理想，激起了學生對話的興趣，而後設置一個情景——為學生實現理想提供一把“金鑰匙”，這正是這節課的一個重點話題，為下面的.教學作好了鋪墊。接着，老師故意裝傻，提出“小水滴怎麼可能把堅硬的石頭弄成這樣?”引導學生在書中尋找答案。學生因而閲讀文本的積極性大增，紛紛用文本上的句子來説服老師。在此基礎上，老師引導學生對相關句子反覆品讀，抓住重點詞理解小水滴的鍥而不捨、持之以恆。學生通過閲讀——想象|——感悟——再閲讀，把小水滴的堅持品得相當到位，讓我喜出望外。於是，我乘熱打鐵，把第四小節內容提上來，引導學生對比“傾盆大雨”和“水滴”因目標的專一與否而產生的不同結果。學生沉浸於學習的樂趣，很快明白了二者的差距，從而進一步瞭解的滴水穿石的精神，為後繼學習打下良好基礎。
從本課的教學中，我體會到：1、把課堂主動權教給學生，老師“傻”一點兒，學生就回報給你意外的驚喜。説實話，在上課之前，我很擔心本班學生不會自己去理解課文。可是，像這樣文句淺顯而含義深刻的課文不讓學生自己去讀懂、理解，從而鍛鍊自己的閲讀能力，實在是可惜。因而，我做好了上砸輪流課的準備，大膽上演了一出學生“教”老師的戲，沒想到，效果比我設想得還好，這讓我進一步堅定了把課堂主動權交給學生的信念。2、文本是學習的載體，組合文本則是教者智慧的體現。在設計教學之初，我心中很矛盾。照理，課文的第三自然段是全文的重點段，文本所例舉的人物使學生學習的榜樣，是作者所倡導的表率。可是，如果沒完全弄懂滴水穿石的精神，人物的品質領悟就會成為學生理解的難點。思索再三，我把教學重點落在理解滴水穿石的精神之上，還打破了文本的文序，把第四小節提上來學習，意圖通過對比，讓學生進一步瞭解水滴的精神。結果實踐證明，學生在深入瞭解了滴水穿石的精神之後，對文本所例舉的人物精神很自然地就理解領悟了，重點段的學習因此水到渠成。學生在老師的稍稍點撥之下，人物品質就“樹”了起來。