幼兒園，舊時稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用於對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三週歲以下幼兒的為託兒所，而接納三至六週歲幼兒的為幼兒園。下面是小編給大家介紹的 幼兒園教學園長日誌，歡迎閲讀。
幼兒園教學園長日誌1
作為園長，我明確的知道，園本教研是提升教師專業素養、提升幼兒園保教質量的重要途徑。而日常工作中，常常糾結於幼兒園教研活動到底該搞些什麼，怎麼搞?什麼是有價值的內容?什麼能引起教師共鳴等等?帶着這些問題我求知若渴地聆聽了呂老師的講座，忽然就有了一種豁然開朗的感覺，如同在悶熱的夏天一場風雨洗禮後帶來的舒適和清爽。
呂老師要求我們要把大量的精力投入教研，而不是科研。因為我們是教師，不是專業的理論研究者。教研就是指向實踐目的，聚焦在現實真問題、教學小現象的研究。如此一來，讓我明白挖掘平常教學中的細節問題研究透，就是成功的教研;把老師教學中的困惑解決掉，就是有效的教研。不必拘泥於着眼點的大小、層次的高低，教師需求的、適合幼兒園的就是好的研究內容。
呂老師要求我們注意收集素材。他談到在文化商城裏翻到了一個小繪本“小蝌蚪變變變”，如同翻到了寶藏似的開心。這個隱含科學知識的語言教材，使他明白了科學也可以用這麼美的形式呈現。於是，他引領學生用這個繪本創編成一個精美的語言教學活動。這個案例讓我懂得了，園長要做一個有心人，善於尋找好的素材，引領教師在實踐研究獲得成長。
呂老師還要求我們還本原於課堂。他用正反兩個案例詮釋:一個是朱靜怡老師用一支筆、一張紙組織畫貓的教學活動，顯現了樸實、生動、有效的課堂教學;另一個是某園的.一堂美術公開課，幼兒園搬來了一車道具，其中還包括8個幼兒模特，讓他感歎究竟是上課還是表演。呂老師的告誡給了我一個警示，讓我不禁反思我園教師在公開教學活動中有無“作秀”行為，不禁告誡自己今後的工作中要發揮好正面的導向作用，讓我們的教學返璞歸真!
呂老師的講座未完待續，我的思緒也在蔓延……
幼兒園教學園長日誌2
我們班有個叫錦祥的小男孩，異常淘氣。平時，總有小朋友告他的狀。“老師，錦祥打我了。”“張老師，錦祥搶我的玩具。”……為此，我們班裏的兩位老師和阿姨不知教育了他多少次。今天中午吃過午飯，他和小朋友一起看圖書。開始時，他邊看自己的書，還邊給旁邊的小朋友講授，和小朋友的關係很融洽。過了一會兒，他突然把旁邊培欣小朋友的圖書搶了從前。不知道他要幹什麼？我剛想大聲叱責他，可轉念一想，不，看看他要幹什麼？於是，我沒有大聲責備他，而是走到他身旁，很隨意地問：“你在幹什麼呢？”錦祥説：“培欣的圖書壞了，我想幫她修修。”聽了這話，我才豁然開朗。我鼓勵了他的做法，並幫助他找到了一個正確解決問題的方法。事後，我暗自慶幸，當時如果按以前主觀的斷定去批評他，沒有尊重幼兒的觀點，那必定會損害孩子的自尊。
因而，作為幼兒教師，要學會尊重幼兒。也就是要努力做到不果斷地批評或否認幼兒的想法和做法，不簡單粗魯的指責幼兒，犀利哥傳第二章八方齊聚——雪域之戰！而是瞭解實情的前因後果，再給予必要的幫助和指點。這樣，能力真正促進幼兒的提高，成為孩子們喜歡的老師。
幼兒園教學園長日誌3
今天活動停止時，像平常一樣，我請孩子們按組排隊去喝水。咦，今天孩子們喝水怎麼這麼寧靜？看着孩子們這麼有秩序，我覺得很奇異，便在一旁悄悄地察看。我忽然意識到，今天忘了開錄音機。平時，我總習慣於在喝水環節打開錄音機，給孩子們聽音樂或者聽故事，目標是放鬆一切時間、抓住一切機會讓幼兒吸取知識、享受音樂，防止隱性時光的揮霍。惋惜，幼兒似乎總不領情，只顧着和錯誤談話、吵鬧，很少有人真正關懷錄音機里正在播放什麼，白費教師的一片“善意”。
而今，我無意中沒有播放錄音機，孩子們倒是出奇地安靜和遵照秩序，這讓我聯想到了“空白藝術”。孩子們剛結束一個緊湊的集體教育活動，立刻又聽故事、聽詩歌、聽音樂，這樣的刺激可能太密集。孩子們沒有一點自在空間，未免會感到疲勞和厭倦，浮現出急躁的狀況。
我的“無意行動”讓我對如何讓幼兒迷信、有效地接受信息有了新的意識和思考。我想今天的事件會對我今後的班級管理工作有所啟示，注意給幼兒留些空間和時間上的“空缺”，讓他們有機會靜下心來想些或做些自己愛好的事件。
幼兒園教學園長日誌4
園長看班過程，是與保教人員加強研究、溝通思想、互相理解、互相支持的過程。園長要對所觀察和了解 到的情況進行分析、綜合，作出正確的評價，及時與教師交換意見。教師各人起點不同，工作水平和能力表現 不一，園長要堅持發展的觀點、公正的態度，實事求是地進行評價，要充分發掘教師身上的閃光點，指出存在 問題，提出合理化建議。如某園長在一次觀摩計算活動中，發現某教師原教學目的是讓幼兒學會按數量的多少 擺放學具的，但是，由於學具新穎，幼兒的注意力全被學具吸引了，他們沒按教師的要求去做，而是隨意地評 價並玩起學具來了，這樣，使到常規的教育活動被打亂了。針對這情況，園長與教師一起檢查活動過程，在充 分肯定其為幼兒提供大量操作學具做法的基礎上，找出了幼兒注意力分散的原因，共同研究克服存在問題的方 法。後來，教師重新調整了活動計劃，讓幼兒先熟悉、欣賞新異的學具，再提出操作的要求，這樣，在以後的 教育活動中，孩子們操作變得有目的、有條理了。
在日常工作中，我們時有聽到一些教師有這樣的議論:“最怕×園長來看班，她那張臉就像‘晴雨表’， 忽冷忽熱，使人難以接受。”可見，教師對園長看班時的情緒、態度、評價是十分敏感的。園長的喜、怒、哀 、樂過分形於色，情緒的忽冷忽熱，會直接影響教師組織活動的情緒和表現。因此，園長必須加強自身修養， 注意看班時的態度、言行，應該做到態度真誠，和藹可親，語言誠懇、真切，評價公正，讓教師感覺到園長看 班不是故意找我岔子，而是來關心我，幫助我，與我共同研究，從而產生樂意接受園長檢查，渴望得到園長幫 助的心理，能以最佳狀態真實地表現自身的工作水平。
假若園長在看班時，發現教師存在不足，也應剋制自己 的情緒，切忌當着孩子面批評教師，或阻止教師的正常活動。如發現教師體罰幼兒，園長應馬上了解情況，讓 教師停止對幼兒的體罰，不急於當眾批評，而應在事後與其進行嚴肅談話，幫助其認識錯誤，調整教育幼兒的 方法。這樣，既能及時制止體罰幼兒的現象，又能適時適度對教師進行幫助，使其心服口服，樂於改正缺點。 園長看班是幼兒園科學管理的一門藝術，願園長們共同探索，努力實踐，總結出更多行之有效的看班方法 。