編卡法，即通過指導學生分門別類編制學習卡片，從而落實基礎知識，培養學習能力，完成教學任務。編卡法將學生置於真正意義上的主體地位，促進學生從“學會”到“會學”的轉變，並能賦予教與學一種有機、和諧、完整、富有活力的動態結構，從而提高學習效率。依據學習的心理序列，分四個基本程式作簡要的闡釋。第一步：預習課文，編寫線索（提綱）卡片。新課開始，根據學習目的、任務閲讀教材，感知史料，把握該課的基本內容。閲後，着手編寫該章節的線索或提綱卡片。這是檢驗他們感知結果的極為有效的方法。學生編寫線索或提綱的過程，既是對感知印象的整理表達過程，也是外在知識開始內化的過程。同時，學生在明確了編卡任務後的預習，其效果遠勝於泛泛而讀，通常都能認真而又迅速地完成。第二步：深入理解，編寫質疑卡片。對史實從感性瞭解到深入理解的過程中，必然會遇到不少疑難問題，有文字的，有專用術語的，有史實交代不夠清楚的，有新成果已否定了原定論的等等。學生以前後相鄰的兩課桌為一個小組，把問題集中起來，凡淺易的問題，力求組內討論解決，那些靠學生的知識水平和教材提供的內容無法解答的疑難問題，則要求製成質疑卡片，迅速地彙集到教師手中。
教師對卡片上的問題進行篩選、整理，就能有的放矢，因題施教。通過課堂講投、個別輔導，或者就卡片問題直接解答等多種方法，真正達到因人、因材、因時而教。對講過的疑難之點尚不明白的，或是另有新問題產生的，還可以實行卡片的反饋，形成教學信息的反覆調整，使疑難點更為集中、突出，這樣，教學的針對性也就更強了。第三步：鞏固重點，編寫知識卡片。在感知與理解了史實以後，學生就可以根據教師的講授及自己對重點知識的.印象，將本課中的每一個比較重要的內容編入知識卡片，這樣，便於鞏固重點，增強記憶和今後複習。編寫知識卡片的過程，既是對重點內容的整理、歸納，也是對智能的訓練、發展，它比通常採用的課內外作業更系統、更見條理性。編卡的過程就是動手、動腦複習的過程，它能使學生今後的記憶檢索減少任意性，尤其是對那些智質一般的學生來説尤其適用。下面這張知識卡片是一位中等水平的同學編制的。第四步：勇於開拓，編寫評點卡片。評點史實是學生的歷史基礎知識和基本技能、寫作能力和歷史唯物主義觀點的綜合運用，難度比較高，這種能力的訓練必須循序漸進，從簡到繁，由淺入深。開始時一、兩句話也行，靠教師的鼓勵、指導和嚴格訓練，逐步提高評論水平。
一般經過半個多學期的實踐後，多數學生能寫出一些有見地、有份量的評點片斷來。上述新課編卡教學的四步基本程序，經老師在課堂上有機而又緊湊地組合、引導，串連成一個完整的學習過程。編卡活動中師與生、教與學之間的不斷調節，相互適應，成為學生樂於接受的一種程式。當然，不一定每課都具備這四步程序，應該根據具體情況，因課而異。卡片的製作（1）卡片的製作材料。選用紙張做卡片。配合課堂講授卡片用白紙，用於圖、表中的卡片和複習性卡片則用硬厚紙。（2）製作卡片的一般原則。強烈鮮明的對比，大與小、黑與白，強與弱等等都能立刻為人們所感知，這就是差異律。據此，要展示給全班學生看的卡片（如講授中利用的卡片和、表中使用的卡片）宜大，宜用強烈的冷色或暖色頭腦顏料來書寫，字體宜少、大。
這樣才能為每個學生看清楚，並留下一個深刻的印象。製作卡片時還應把學生的獵奇心理，對有趣事物反應積極的思維特點考慮在內，如複習課的卡片，因要讓學生抽卡片答題，所以最好剪成撲克牌大小，一面寫出問題，另一面是空白，為複習提問創作一種集趣味性、直觀性和競賽為一體的氣氛。（3）製作卡片的內容。首先是重要或較重要的名詞、難寫的字。人物類的有“管仲”、“贏政”、“趙匡胤”、“喬達摩·悉達多”、“迪亞士”、“迪亞斯”等；事物類的有“粟”、“苜蓿”、“”等；民族類有“匈奴”、“瓦刺”、“彝族”、“達羅毗荼人”等；經濟剝削類有“庸”、“隸農制”、“免罪符”、“養鴿權”、“財產税”、“軍役税”、“什一税”等；文件類有“軟定憲法大綱”、“法典”、“宅地法”、“解放黑人奴隸宣言”等。這些名詞型的卡片是用來配合課堂聽講的。其次有習題。複習性卡片上要寫出一兩題文字題（可以是填空、選擇、列舉、簡要解詞或問答題），或設計出一道識圖題（即貼上已略去標題的歷史題材的剪面）。習題應是教材重點和基本知識的體現，因此製作這類卡片時尤要注意選擇一些重點問答題。