1．導學案的設計
本節教材內容對應《地理課程標準》中的以下要求：
①運用地圖和資料，描述區域人口、城市的分佈特點
②以區域某一地理事物的分佈為例，繪製略圖，並描繪該地理事物的分佈特點
③舉例説出影響區域農業或者工業發展的地理因素
④一某區域為例，説明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性。
選擇新疆維吾爾自治區作為案例有極其鮮明的代表性，首先新疆是我國西部開發重要的邊疆省區之一，其次新疆的自然環境特點讀人口、城市的分佈和城市的分佈和農業的發展有較大的影響。
我們學科組將一個單元的課程重新整合，分為基本知識要點、課堂練習、綜合練習三種課型。在本節的內容中我們想應該突出新疆的地形特點、特色綠洲農業、能源基地。
2．區域地理輪廓圖的繪圖教學的規範化
區域地理輪廓圖的繪製是為了讓學生更好地掌握區域知識，不是為了繪圖而繪圖。
這類地圖的.繪製一般是在區域地理的教學中運用，其實質是對學生勾勒地理輪廓和地理事物的訓練。
在訓練中，首先通過聯想、識記、瞭解輪廓。如中國像一隻報曉的雄雞，黃河像幾字，台灣島貌似紡錘等。其次，通過特殊經緯線的位置，確定其輪廓，如，大洋洲有南迴歸線穿過中部；南美洲有赤道穿過北部亞馬孫河口，南迴歸線穿過中部；非洲西北部有0。經線通過。再次和可以練習其他重要的地理事物，如山脈，河流，湖泊和一些文史知識、趣事加強對輪廓的認識。
3．我的課堂我做主——立規矩、要效益
有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。我們每天面對的是性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。
實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規範並嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則後會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，課前1分鐘，你要把教科書，筆記本，草稿本，文具準備好，老師進來要向教師問好、然後坐下，下課後仍然能和老師説再見，等老師走後才離開教室等等。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。
相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑着不斷提出的各種要求、指令性維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。教師在教學的同時，還應仔細、認真地觀察課堂中學生的活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。有時一個眼色，一句“温馨提示”，一個手勢就可以糾正一些學生的“分神”行為。
善於指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺，把問題遏制在萌芽狀態。另外還可以通過同桌的相互監督，班幹部的監督也可以有利於減少學生上課做其他的有影響學習的行為。