在教授雅思閲讀的過程中，筆者發現很多學員都很想提高自己的閲讀能力，因為多數學員認為雅思閲讀是四科考試中最容易拿高分的一科，而各中心高分榜上所列的高分也基本歸屬於閲讀和聽力，從而這份心情就更加迫切了。筆者個人認為我們的學員首要清楚的是，閲讀是綜合英語的表現，集詞彙，語法，速度，準確度，英式思維和文化等於一身。強調這一點的原因在於很多學員認為上培訓班學的就是解題技巧，有了這些個解題技巧就可以順利拿高分，而事實上，隨着雅思考試的閲讀題目難度的不斷地增大，對考生的答題速度、詞彙量、和理解能力都有了較高的要求。本文筆者將從自身在閲讀教學中的一些經驗和體會來談學員在閲讀中存在的問題以及攻克的對策，以期對學員的雅思閲讀有所幫助。
閲讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。閲讀的過程因人而異，知識的多少，語言水平的高低，閲讀習慣、興趣等存在着差別，使得閲讀理解會出現這樣或那樣的問題，詞彙量和語法知識的欠缺無疑是最主要的原因。另外，通過對學員的觀察，筆者還發現有以下一些問題：
1、讀不下去，這個問題多見於雅思基礎薄弱的學員。閲讀理解的過程也是一個心理過程，鑑於雅思學術類閲讀考試的特點是文章專業性強，而且文章的篇幅較國內各類公共英語的篇幅相比都要長許多，這些學員在一拿到文章的霎那，就會有恐懼的心理，臉上呈現出沮喪的表情或表現為不耐煩，並有看完第一段就看不下去，有了想放棄的念頭。
筆者認為針對該問題排除心理障礙是首當其衝要做的一件事情。任何有效的教學活動都必須是學員的積極活動。積極活動以創造性的思維為前提，創造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態下進行。這時的雅思閲讀教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們雅思閲讀做得好時，要在及時表揚，這樣會使他們在心理上產生一種成就感，使得他們信心倍增，令他們感受到閲讀的文章其實沒有他們想象的那麼恐怖。當他們出現錯誤時，要委婉地指出錯誤，並多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。時間一長，學員們的恐懼心理就會大大減弱。對於雅思閲讀較差的學生，要給予更多的關懷，儘量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力範圍，並且要多表揚多鼓勵。
此外，興趣的培養也是克服心理障礙的好方法。“興趣是最好的老師”。閲讀興趣是學生閲讀能力提高的內在動力,閲讀教師可以通過“因材施教”培養學員的興趣，要充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣，教師也應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。
２、逐字逐句的閲讀。很多學員都習慣於採取細讀的方法進行閲讀，也就是説，從左邊一個字一個字地讀到右邊，再下一行。這樣，速度很慢，而且使整體理解變得困難。一來，浪費時間，如果遇到不懂的地方，讀得再慢還是不懂；二來，如果是內容比較淺的話，精力容易分散，閲讀質量反降不升。學員中還常有這種情況，把一個句子分拆開來，每個詞意思都懂，但一旦把這些詞組裝成句子，就成了“熟悉的陌生人”。
在這個問題上，筆者認為學員首先需要明白單純以學習英語為目的的閲讀和以獲取信息為目的的閲讀存在很大差異。前者是一個語言知識積累的過程，後者是以語言知識和能力為工具達到獲取有用信息的過程。雅思閲讀強調把握重點信息的能力。很多學員在參加雅思考試之前，都只是把英語當成一個學習的對象，而未能上升到把英語作為工具來使用的階段。所以，在閲讀過程中，往往陷入逐字逐句的意思理解和語法分析，依然保持學英語的習慣。沒有去識別重點信息的主觀意圖，當然就談不上把握重點信息的能力。其次，針對這個問題，學員還要嘗試閲讀“意思”，而不是閲讀“字”，就好比聽別人講話時，是聽他的意思而不是聽他説的每一個字。另外，在平時的閲讀中（除了翻動書頁時），要不斷提醒、剋制甚至要求學員強迫自己將習慣於指字或握着文章的`手離開文章。經過一段時間，這種毛病就會有所改善。
３、忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力。有的考生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待地去查文曲星以求理解，或者有的學員在玩手機，有時他可能是在發短信，但很多時候都是在查詞，結果跟不上作者的思路,抓不住文章的中心,更不能根據文章的體裁、脈絡與結構分析語篇大意。另外表面看來他們好像很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考，而且有時即便是查了字典,如不根據上下文的語境、語意判斷其詞義,仍會產生理解上的偏差。
那麼學員在克服這一問題的開始階段，要儘量讀一些沒有生詞或生詞很少的材料；然後再逐步加大讀物的生詞量，但要始終堅持強迫自己不去查生詞，要把閲讀目的定為只理解文章大意而不去考慮其中的任何細節，要多做一些粗讀和略讀練習。其次，老師在上課的過程中，能猜得出的生詞一定要讓學員在閲讀時去猜測；猜的能力的培養比動手查字典更有意義；猜測生詞意思。在閲讀過程中猜測生詞意思也是擴大詞彙量的有效方法之一。當然並不是無根據的亂猜一通，通常，會通過上下文以及詞彙結構的一些知識來推斷詞性和詞義。通過閲讀材料注重詞彙的學習，詞彙能力在基礎教育階段最為重要，它是閲讀訓練的前提條件。同時閲讀又是提高詞彙能力、擴充詞彙量最有效的途徑。在基本上克服了濫用詞典的毛病過後，學生就可以開始學習在閲讀中如何正確合理地使用詞典了，因為，英漢詞典還是有其使用價值的。
４、回看。回看指的是讀完一個句子或段落後回過頭去重複閲讀。閲讀能力差的學員往往過分依賴於回看以養成一種習慣。這也是減緩閲讀速度的原因之一。
遇到這種問題，就應當找些難度較小的材料讓學員去讀。還有的學員在閲讀時注意力不集中，這樣也容易產生回讀。另外，還有些學員在閲讀時心理上有一種不放心感，本來已基本讀懂了，但又怕沒懂或讀後回答問題時記不住，這種情況的出現極有可能跟做一些不適當的閲讀練習有關，即這些練習中的問題太難、太多等。
在克服回讀的過程中，一定要讓學員建立自信，相信自己的眼睛，堅持把自己的目光始終從左向右移動，嘗試之後，會發現和回讀的結果相差無幾，這樣經過一段時間，就會逐漸改掉回看的毛病，或者要求學員一遍讀過，不回頭，讀懂文章70%-80%的內容即可。
５、缺乏非視覺信息。在閲讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號，而獲得的信息。非視覺信息則是指在閲讀過程中起潛在作用的，由大腦所提供的信息。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閲讀難度越小，理解的就越快越到位。
眾所周知，語言是文化的載體,大量的語言試驗説明,英語閲讀的障礙不僅僅存在於詞彙和語法方面,語言所承載的背景知識和文化信息也是閲讀理解的主要障礙之一,因為不同語言中某些詞語的概念雖然基本相同,但其表達意義和社會文化含義卻往往獨具濃郁的民族特色。作為雅思閲讀教師,可以選擇學生對其背景熟悉的材料或專業詞彙出現率高的材料，提高學生的閲讀理解能力，或在課前先佈置預習任務，指導學員上網搜索相關背景知識，可起到拓寬學生知識面的作用，也可在加大了學員的閲讀量的同時無形中增加學員的詞彙量。
６、時間緊張。不少學員反映在考試中閲讀的時間很緊張，常常是兩篇passage剛做完, 時間也快到了。的確，在60分鐘的時間裏， 不僅要閲讀完總共約3500字的文章，並且要完成40道題目，還要準確無誤地將40個題目的答案謄寫到答題卡上。這無疑對考生的閲讀速度提出了很高的要求。
該問題的解決上，要求學員養成限時閲讀的習慣。閲讀要有時間的限制，限時閲讀可以改正學員在閲讀過程中很多的壞習慣，如查字典。另外，在此環節上也可建議學員具備大義滅親的精神，一道題目1分半做不出，一定要學會放棄，告訴自己，一道題目算什麼，17道沒有了，我還能得6分呢，因為即使是最難的文章也會給學生送分的題目，所以要告訴學員，千萬要學會放棄。
７、過分重視細節，而忽視對閲讀材料的整體理解。表現為在做題的過程中，只看眼前的一道題，不顧題目之間的關聯性，造成題目前後矛盾，正確率也大大減低。
在這種情形下，建議閲讀能強的學員可快速閲讀各段的中心句，以達到對文章的整體理解。對於閲讀能力稍弱的學員，可要求學員注意到一個段落一般會出兩到三個題，而這幾個題在解答完之後，都應與原文的意思保持一致，還要互相利用幾個題目，以便節省時間。
總的來説，學員想要得到的理想的分數必須在克服上述問題的基礎上，具備紮實的基本功，老師上課所講的各種解題方法更多的是起着引導的作用，比如建議學員做題時，不一定要按着題目的順序來做。這樣一來就需要考生平時多看、多讀、多練，總之是多接觸英文(much exposure to English),要知道短時間內提高閲讀，並非易事，需要學員做到持之以恆,最後希望本文對廣大學員起到借鑑的作用。