眾所周知，教師職稱評定無疑是為了表彰鼓勵在教學工作中做出積極貢獻的教師，以此來鼓勵他們不斷進取，為教育教學做出更大的成績。它與教師撰寫論文的多少、質量的高低不成正比，應正確對待教師職稱評定與論文的關係。
撰寫論文應是筆者自己在教育過程中運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地去探索教學中的研究活動，其目的就是總結經驗，發現規律，提高教學質量。這一方法確實對教育科研注入了新的活力。可實際上，在中小學教師面臨的教學任務重、升學競爭劇烈、人事制度改革、落聘下崗的壓力等，他們就像一根始終繃緊的弦，早出晚歸，超負荷的為了提高學生的成績而工作，為了能夠評上職稱，他們就想方設法，特別是一些急等着評職稱的人急功近利，去搞科研撰寫論文，為了能把自己撰寫的論文(實際是文章)發表，不惜一切代價，丟了主業(教學)，一心抓副業(撰寫論文)，因為有了論文就可以在評定職稱中的分數遙遙領先。在某些中小學一篇省級論文就可以抵上參加10年工作所得的教齡分數。(教齡分數一年才0.5分)教學成績高低卻不要緊。這樣為了論文而荒廢了教學，撿了芝麻丟了西瓜，給職稱評定的積極性、權威性和方向性大大的打了一個折扣，與職稱評定的最初目的相背而馳。
一些發表的論文(實為文章)，同行編書過程中互相抄襲，你中有我，我中有你，換湯不換藥的現象比比皆是。大量的濫編濫寫的實在數不勝數，首先是名目繁多的“增刊”、“專刊”等大肆斂財，而一些讓人看不懂得的論文(文章)大都出現在這類刊物上，以這種論文來定嚴肅、認真要求履行相應職務能力的職稱評定實在是令人擔憂中國的教育事業。這樣撰寫論文的意義已遠遠降低了其本身的'意義所在，一些教師在自己的教學實踐中，得到的可能是一個經驗總結，一份紮實有效的教案，甚至是在工作中提煉概括出的一兩句話，哪怕還遠遠達不到理論化水平，不夠發表但很實際管用的發言。這些反而比那些大堂之雅的論文更樸實、更真實、更具有實踐意義。
有論文才能評定職稱的框框，使不少教師鋌而走險，不惜花錢找人找關係，買他人文章發表，美其名曰：本人教育科研成果。只要有了這一篇正規級別論文署上自己的大名進行發表，那麼自己就是最後的勝利者了。用這樣的論文來評定職稱，難怪有關人士大呼：“打假教育”。我國古代大教育家孔子一生四處講學，沒有發表過一篇論文。如果孔老先生生活在我們的這個時代，按評定職稱的框框他可能連個中級職稱也評不上，就別説世界著名的教育家了。但是他的許多教育思想、教育方法至今對我們今天的教育仍有指導意義，許多名言名理至今在民間廣為流傳。而那些教師發表用來評定職稱的論文也只有他自己看過並明白其中的道理。
中小學教師職稱評定的是一位教師的綜合素質，注重的是一個教師的師德，教學業務能力。論文雖然是表示能力的，但不一定要發表，有沒有論文發表只是在一定程度上反映了教師的科研撰寫論文的能力，並不能因為他沒有論文發表就否認了他的實際業務工作能力。有的教師論文水平較高，但課教得很糟糕，學生不喜歡上他的課，這樣的教師也不是一位優秀的教師。反之，有的教師課教得非常出色，但因為手懶或不善長寫作，無論文發表，難道你就認為他不具備晉升職稱的資格，進而否認他出色的教學成績嗎?
教育是一門特殊的服務行業，要靠教師高尚的情操，“捧着一顆心來，不帶半根草去”。教師要認真備課，精心鑽研教材，身體力行的去影響學生。要講論文寫得好，大多數人也可能比不上大學裏的專業教師，但任何一位家長送孩子上學，關注的是這所學校的校風、教風和學風，關注是這所學校裏的教師是否熱愛學生，是否有較強的課堂水平，不是看這所學校裏的教師會寫論文，寫了多少論文。
鑑於中小學工作的特點和中小學教師的工作實際，中小學教師晉升職稱的主要考核指標應該是教學能力，教學效果，管理學生的能力以及自身的業務知識、專業技能等。教師首先要做的是把本職的教學工作做好，同時也鼓勵他們做一些教學研究，寫不寫論文不必要，更不能因為沒有論文發表而在評定職稱時實行一票否決。論文雖然能夠在一定程度上反映教師的能力和水平，卻絕不是能力和水平的惟一“載體”。但願職稱評定製度能儘快改革，中小學教師職稱評定就是單純的教學業務能力的評價，不能實行論文一票否決。