摘要：探索高校應用型人才培養體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應用型人才培養的機制，以更好地適應當今社會對人才的需要和應對來自國際競爭的挑戰，是高等教育人才培養工作面臨的一個重要課題。本文采取定性與定量分析相結合的方法，構建應用型人才培養機制模型以及指標體系，採取三層結構、二級指標的方式確定指標體系的權重值，利用層次分析法對指標體系準確地計算，得出應用型人才培養過程中應該注重哪些指標，為以後培養應用型人才打下基礎。
關鍵詞：應用型人才;層次分析法;培養模型;權重值
引言
社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。按照聯合國教科文組織1997年頒佈的世界教育分類標準，與普通高等教育培養學術型、工程型人才相對應，高等職業教育培養高等技術應用型人才。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用於所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨着高等教育歷史的發展而不斷髮展[1]。
與其他類型人才培養模式相比較，應用型人才培養模式主要有以下特點：
(1)知識結構是圍繞着一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。
(2)以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用。相對而言，對於科研開發能力就沒有了更高的要求。
(3)應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等。通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動。對於研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，而應用型就不會有過高的要求。
我國高校對應用型人才培養模式起步比較晚，整體培養機制還存在一些問題。目前很多高校應用型人才培養機制存在指標設置不健全、指純量化不繫統、定量與定性分析很欠缺、管理工作也存在很大的困惑。因此，尋找一套科學、合理的高校應用型人才培養指標體制是十分必要的，有助於推動素質教育的開展[2]。本文利用層次分析法具體探討應用型人才培養機制的關鍵因素，以及指標分配權值，為以後教育的開展提供一些指導性意見。
1.層次分析法概述
1.1 層次分析法的內涵
層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP)是把與決策相關的元素分解成為目標、準則、方案等層次，在此基礎上進行定性和定量分析。把每一個決策問題按總目標、子目標、評價準則直至具體的執行方案的順序歸納到各個層次上，然後利用矩陣特徵向量的辦法求解每一層次的各元素對上一層次某元素的優先權重，最後再利用加權的辦法，遞推出各個執行方案對總目標的最終權重，最大者為最優方案[3]。
假設需要在一袋大小基本相同的蘋果中挑選出最重的蘋果，此時最基本的方法就是兩兩比較來達到目的。如果有n個蘋果，每個的重量分別利用w1，w2，…wn表示。要知道具體w1，w2，…wn的值，最常用的方法就是利用天平秤出它們各自的重量，如果沒有天平秤，就是兩兩比較，得到重量比矩陣A。
(1)
將每一個蘋果重量組成一個向量W=[w1，w2，…wn]T，W乘以矩陣A，則又得到AW。
(2)
由上述公式(2)式得知，n是A的特徵值，W是A的特徵向量。根據矩陣理論原理可以推出n是矩陣A的唯一非零解，也是最大的特徵值。從而可以得出一個結論，求蘋果重量可以利用判斷矩陣的特徵向量的方法來獲得蘋果真實的重量向量W，從而確定最重的蘋果。
1.2 層次分析法的流程
(1)建立層次結構模型。針對實際情況，將有關的問題利用元素來分解，把元素自上而下地分解成若干層次，每個層次上的元素都有自己的影響力。最上層為目標層，通常只有一個因素，最下層通常為方案或對象層，中間可以有一個或幾個層次，通常為準則或指標層。
(2)構造矩陣。從層次結構模型的第二層開始，對每個元素的影響力進行構造尺度。
(3)計算元素權值並做一致性檢驗。對於每個元素分配的尺度利用比較陣計算出特徵向量，利用一致性指標、隨機性指標和一致性比率做一致性檢驗。
(4)計算目標權值並做組合一致性檢驗。計算最底層目標權向量，並根據公式做組合一致性檢驗，若檢驗通過，則可按照組合權向量表示的結果進行決策，否則需要重新考慮模型或重新構造那些一致性比率較大的成對比較陣。
2. 應用型人才培養機制模型構建
應用型人才培養主要強調技術應用型人才，它與培養工程型、研究型人才相比，應具有以下特點：(1)在教育模式上，產學合作是技術應用型人才培養的主要途徑和方法。(2)在專業建設中要着重強調兩個方面的內容，一是注重專業設置的針對性與適應性的協調;二是注重課程內容選擇與整合[4]。(3)在師資隊伍建設中強調，“雙師素質”和“專兼結合”的師資隊伍結構。(4)在教學中，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力，決定技術應用型人才培養質量的關鍵環節。(5)在教學條件上，技術應用型更加重視實驗、實訓條件的建設。根據應用型人才的培養的特點與要求，以及就業單位對人才的要求、學校的培養人才宗旨、專家評估人才的指標等大量調查統計，建立如表1所示的指標體制模型。
表1 應用型人才培養模型
應用型人才
A
辦學理念
B1
辦學思路C11
辦學理念是否明確;培養辦學模式是否科學合理;培養方案是否可行。
培養目標C12
是否確立應用型人才培養的目標;是否側重於實踐和應用能力的培養。
專業建設C13
課程設置、教學計劃、教學內容、教學大綱、教材、教學方法、教學手段條件與培養目標的匹配程度。