如何激發孩子學習拼音的興趣
小學生一進入小學就要學習抽象的、對他們來說完全陌生的漢語拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。而一旦孩子對拼音學習失去興趣，將會直接削弱學習語文的興趣。那麼，怎樣才能激起孩子學習拼音的興趣呢？
一、創設生活情境，激發學生學習的慾望
教學首先要激發學生學習的動機，然後才能因勢利導，最優化地促進學生自主學習。如：在學習複韻母“ao”時，學生已經學了將近一個月的拼音，有一定的經驗。上課時，我拿出一本姓名爲wú yù tāo的作業本請學生幫忙發本子，讓學生根據姓名的音節拼一拼。學生很快發現第三個音節還不會拼，但有的同學已經根據前兩個音節猜測第三個的發音。這時，我列舉出了班裏的同學中有ao這個複韻母的名字，並且告訴他們：“這個韻母在我們班級裏使用最多，老師的'姓名中也有，你們想認識一下嗎?”接着，我把ao寫在黑板上，並板書了“趙(Zhào)”。學生顯得有些激動，紛紛試讀，他們根據口語的發音自己讀準了ao。課後，我進行了抽測，發現一部分同學還認識了“趙”這個字。以上的情境設計所以取得較好的教學效果，是因爲課上再現了學生學校生活的細節：想認識同學的名字；想得到機會發作業本；想了解自己名字的音節；想知道老師的名字。這個情境激發了學生學習的需要，學生利用自己已有的經驗讀出了ao的發音，感到拼音就在身邊，體會到了成功的喜悅。
二、創設趣味情境，增加學生求知的樂趣
根據教學內容，有目的地創設趣味情境，靈活運用，使之自然貼切、新穎有趣、生動形象，就能化理爲趣，形成課堂教學的高潮。在學習ou這個韻母時，我設計了一個有趣的童話情境，讓一個名字叫ou ou的小木偶(ǒu)和同學們一起學習。當學生正確地呼喚小木偶，它就伸出鮮紅的長舌頭快樂地答應，發出有趣的聲音，教師適時地用另一種聲音配音，評價激勵。這個情境引起學生極大的興趣，改變了學生學習的消極被動狀態，學生爭先恐後地要求讀，在不知不覺中接受ou的發音。因爲童話就是他們生活的一部分。這個情境的創設尊重了學生的生活，符合學生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
三、創設智力情境，提高學生拼讀熱情
教師要善於研究學生的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發展高度”，設置問題情境，激發學生探究的慾望，促進新知識的內化。小學生喜歡猜謎語這種智力題，我就順應他們的這種愛好，根據學生已有的拼音基礎，選擇設計一些謎語，讓學生拼一拼猜一猜，激發學生拼讀的熱情，既能鞏固前面所學，又能引發新知的學習。比如：學完ao、ou，我設計這樣一個謎語：“一隻瓜，會跳高，場上只許用腳踢，比賽不許用手拿，頭部頂它不要緊。”謎面用拼音出示，背景是綠色的操場。這個謎語通過“高、腳、手、頭、要”這些字的音節有效地複習了這堂課剛學習的ao、ou，又通過謎底“足球”(zú qiú)引出了韻母山的學習，不露痕跡地起到了承前啓後的作用，改變了以往拼音教學中的機械式操作，增加了思維的含量，讓學生覺得所學習的是有價值的拼音，而不是毫無意義的符號。
四、創設競爭情境，調動學生參與積極性
課堂教學模式單一，學生會產生厭倦情緒，對學習內容失去興趣。這時必須改變教學方式，採用新的刺激方式進行，吸引學生的注意力，使學生情緒興奮，激發其在課堂上的主動參與意識和參與的積極性，產生強烈的求知慾，從而收到良好的效果。ao、ou、山新授結束後，離下課還有幾分鐘，這時一年級的小學已經坐不住了，注意力不容易集中了。這時，我設計了“尋友大行動，豐收在其中”的競賽：大屏幕上打出一段拼音及相應的文字和彩圖：“小蝌蚪，遊遊遊，游到東，游到西，到處找她的好媽媽。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班級分成若干小組，小組每一個成員都有一張蘋果形的紅紙，找出帶有複韻母ao、ou、山的音節寫在上面，如果對某個漢字有興趣也可以畫下來認一認。寫下來的音節不會讀可以走出座位請教同組同學，會讀就掛到自己小組所對應的大樹上，比哪一小組合作得好，比誰的樹上果子多。這個情境符合低年級兒童注意力的特點，有利於學生在感興趣的自主活動中展開語文學習，培養了學生主動探究、團結合作的精神，學生在競爭中相互交流、全面提高。
新課程賦予教師更多的創新空間，教師再不是教材的執行者，而是教材的建設者、課程的構建者。拼音教學的課堂尤其應該創設各種學生樂於接受的、能享受其間的情境，提高學生課堂生活質量。