“認識小數”這節課是學生第一次接觸小數，和以往的自然數和分數有着不同的特徵，學生通過這節課需要把生活中常見的這類現象納入到自己的認知結構中，初步瞭解小數的含義。生活中的小數怎樣讀寫，有什麼含義，與整數有什麼區別等等這樣的問題，是需要在這節課上解決的，但是限於學生年紀較小，不可能帶着這樣明確的目標來學習這節課，採用一味地告知，勢必引起孩子們“厭惡”的情緒，這就要求老師在這節課上，通過教學活動，讓孩子在活動中探索，在活動中總結，自主歸納出小數的知識，這樣得來的知識才是自己的，纔是能夠保留的。從常見量的關係入手，探索小數的含義。利用人民幣元與角的關係，首先讓學生利用既有經驗，“1角是把1元平均分成10份，其中的1份是1角”的前提下，複習分數1/10元的含義，進而引入小數，告訴學生1/10元還可以用小數表示，讓學生嘗試分析1/10元的含義。接着從1-9角的分數與小數關係中，得到結論：十分之幾元就是零點幾元，零點幾元也就是十分之幾元。結合米和分米的關係，模仿剛纔探索的過程，再次鞏固這個結論。脫離這兩個單位，總結出一般性結論。在這兩次探索過程中，探索一學生初次接觸，探索起來存在困難，這是老師就起到了引導的作用，教會學生如何探索小數與分數的關係。探索二中，學生把剛剛學到的經驗及時應用到新的情景中來，自主發現並總結出來結論，這樣的結論纔是學生自己的，這樣的結論更容易內化。兩次探索的關係是有扶有放。類似於此的是例題與“試一試”的關係，書中的“試一試”是對例題所要呈現的知識點內容的補充，這就決定了“試一試”不同於鞏固練習，它是需要細化處理的。本課中，在用米尺測量文具盒長度的過程中，從剛開始只給刻度0和1，到把1米平均分成5等份，再到把一米平均分成10等份的過程中，學生三次思考並回答這個文具盒的長度是多少米，課堂上三次出現不同的答案，直到最後一次提示給出，學生彷彿纔有了恍然大悟的感覺，自己也反思發現前兩次並沒有把1米平均分成10份，從而鞏固新學知識。而教師，在三次提示過程中，並沒有對學生的答案做出判斷，而是讓學生在老師不斷地提醒中自己進行判斷，並說明失誤原因。這樣的過程中，學生在自己思考，自己糾正。有了自己思考的參與，從對比中得到的結論，更加牢固地內化到自己的知識體系中。
