英語的聽說讀寫是相互聯絡、相互促進的，我們可以通過培養學生的聽說能力來促進學生寫作能力的提高，以下是小編蒐集整理的一篇探究中學生英語作文寫作水平途徑的職稱論文範文，歡迎閱讀檢視。
對於國中生的英語寫作能力，英語課程標準有明確的規定，國中生在畢業之前要能達到以下五點要求：(1)明白寫作的要求，並結合要求完成素材的收集與整理。(2)能獨立完成小短文的寫作，並能夠結合教師的指導對自己的文章進行修改。(3)熟練使用連線詞，能夠表明事件發生的順序，邏輯關係明確、清晰。(4)能夠獨立完成人物或事件的描述。(5)遇到圖示類或表格類的作文，要能夠根據所給提示寫出簡短的說明。這些要求看似簡單，但在實際的教學中有很多學生達不到這個標準。他們對英語寫作有一種難以言明的畏懼情緒，看到寫作他們就犯愁，即使費力寫出一篇，那也是內容空洞，錯誤百出，東拉一點，西扯一點，拼湊成一篇短文，字數夠了，能“糊弄”教師就行。這種做法就直接導致了他們作文分數的降低，影響英語總體的得分。因此，在教學過程中，教師要努力探索一些能夠有效地激發學生寫作興趣的教學方法，使學生對於作文的惶恐心理能夠逐漸消除，促進學生寫作水平的提高。
一、打好詞彙積累的基礎
在寫作過程中，學生經常會有這樣的困惑：他們心裡已經有了寫作的方向和文章的大概輪廓，但是在下筆時卻找不到合適的詞彙去表達自己的所思所想。造成這種現象的主要原因是學生的詞彙量不足，在表達方面就會產生錯誤和偏差，隨之就會產生一系列的問題，如誤用相似的詞語，思想表達不到位，出現單詞拼寫等低階錯誤，這些錯誤在作文評分者看來都是一種“大錯”了，會對學生的寫作分數產生很大的影響，因此，學生詞彙量的缺乏就導致了他們寫作水平的降低，這也是影響學生寫作能力提高的一個瓶頸。教師要採取各種有利措施去提高學生的詞彙積累，這是學生寫好作文的基礎，是寫作方面最中要的工作，是需要教師首先幫助學生解決的問題。在單詞的記憶方面，筆者總結了幾條行之有效的措施。
(一)音標記單詞
首先，教師要引導學生熟記音標，並讓他們記住那些固定的字母組合經常有哪些發音，這樣，學生在記憶單詞時就會通過讀音把單詞寫出來。其次，在進行新單詞的學習時，教師要帶領學生有意識地對單詞的字母組合進行劃分，在這個過程中學生就會讀會拼了。
如果所學單詞字母較多，其中包含多個音節，在拼寫方面也沒有什麼規律，用這種方法進行識記就會有很好的效果。如果單詞有字首或字尾，或是其他的規律，我們就可以把單詞拆分開來，進行記憶。在教學實際中我發現，音標記單詞的方法收到的效果比拼讀記單詞要好的多，學生記憶牢固，不會輕易遺忘。
(二)結構記單詞
有些單詞有著特定的型別，因此，我們可以將他們總結到一起，讓學生通過單詞的結構進行識記。如學習不規則的複數形式時，可以將man和woman的複數形式一起記憶，分別為men和women,goose和tooth的複數形式是geese和teeth.再如，在區別一個詞的詞性時，如果該詞以-tion結尾，那麼它就是名詞，如translation;corporation等。以-able結尾，則為形容詞，如unbelievable;washable等。
(三)以讀促記
單詞的識記是一個反覆迴圈的過程，但是機械的記憶方法會讓學生覺得枯燥，逐漸喪失學習英語的興趣，有的時候還會讓學生對記單詞產生畏懼，沒有了學習英語和識記單詞的信心。為此，我就想出了一個小點子，我讓學生多朗讀課文，不論是課上還是課下都要在嘴裡嘟囔兩句英文。課下可以去找一些難度適中的英文報刊來閱讀，不認識的單詞可以憑藉自己的經驗去猜著讀，讀完再查字典。朗讀可以同時調動學生的多種感官，讓學生從多個維度進行記憶，留下深刻的印象。
二、對學生的聽說能力進行培養和鍛鍊，使寫作水平隨之得到提高
英語的聽說讀寫是相互聯絡、相互促進的，因此，我們可以通過培養學生的聽說能力來促進學生寫作能力的提高。學生聽說能力的培養可以從以下幾個方面做起。
(一)每日對話
我喜歡在每天上課之前先與學生來一個英語對話，對話的內容較為寬泛，可以是教師詢問，學生回答，也可以學生之間互相交談，抑或是短小的英語交際對話。這樣做不僅可以鍛鍊學生的口語和聽力，也能夠讓學生迅速進入英語學習的狀態。在訓練中，學生的交際能力、表達能力也會有很大的提升，那些在對話中出現了的句型和短語、單詞都能激起學生的思維，幫助他們牢固記憶。將這些對話內容運用到自己的作文中去，學生的作文就會更加豐富，充滿生活氣息。
(二)利用圖片鍛鍊學生的口語
教師可以為學生提供一些簡單、直觀的圖片，讓他們對圖片進行觀察和思考，並學著利用英語的思維去表達。首先，教師要引導學生確定時態，其次，教師要給學生口頭表達的機會，讓他們說說自己的所見、所想。最後，教師可以讓學生來對圖片進行敘述或描寫，可以利用自己學過的句型去表達。在這個環節中學生難免會出現一些語法上的'錯誤，教師要及時指導和改正，幫學生養成地道的英語表達習慣。
(三)讓學生多背多記
背誦是一種有效的記憶方式，能夠對學生的大腦產生有效的刺激，幫助學生把語言材料內化為自己的知識，否則，那些語言材料即使接觸的再多，也會如過眼煙雲一般消散在學生的記憶中。背誦的多了，學生的語感就會隨之加強，他們無論是在說還是寫上都會更加輕鬆，也會更加恰當、通順。在背誦中，學生會在大腦中儲存一些優美的句子和重要的句型，等到需要的時候就能脫口而出，為學生的交際活動增色不少。同時，他們寫作時也會在較快的時間內完成構思，筆下順利流出優秀文章。
三、通過仿寫、續寫提高寫作能力
英語教材為學生寫作提供了豐富多彩的學習材料，這些課文體裁廣泛，難易適中，都是非常好的習作範文。所以，教師在寫作教學中可以利用這些材料，讓學生根據所學課文內容進行仿寫、編寫類似的對話和短文。這樣可以使學生更深層地鞏固課本知識。另外，這些課本內容也為學生提供了寫作借鑑，從而使學生有文章可參考，有內容可模仿，學生覺得寫作不是遙不可及，才會有寫作的信心。另外，在英語寫作教學中，教師可要求學生續寫文章來培養寫作能力。
四、對學生習作要及時點評，多加指導
當學生完成習作後，教師要及時點評，幫助學生及時發現並督促其改正問題，並總結出一些典型的錯誤在課堂上集中講評。對於寫得好的文章，教師要多表揚、鼓勵，個別出色的文章還可以將其當作範文在班級交流傳閱。另外，點評的同時要多加指導，時常要求學生注意審題，看清楚內容要求，確定好人稱和時態，指導學生根據所掌握的內容要點，選好中心詞、短語、句型，著手試譯，同時訓練學生多用過渡詞，對寫成的書面表達認真檢查和修改，檢查內容、標點、習語的搭配時態、語態等是否符合要求。
總之，提高國中學生英語寫作水平的方法很多，我們教師要因地制宜地採用適當的方式。要有步驟、有計劃、有目的地進行訓練，使學生的寫作水平逐步提高。