現如今，制度的使用頻率呈上升趨勢，制度是在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規範。你所接觸過的制度都是什麼樣子的呢？下面是小編收集整理的課堂教學制度，希望能夠幫助到大家。
課堂教學制度1
課堂教學是教學的基本形式，是各教學環節的關鍵部分。管理好課堂教學對提高教學質量，培養合格人才，有極其重要的意義。為規範課堂教學保證正常的課堂教學秩序，不斷提高教學質量，特制定本制度。
1、教師應在預備鈴響前1分鐘到教室門口侯課或進入教室做好上課準備工作；上課鈴響後正式上課；中途不得隨意退出教室（體育教師不得隨意離開操場）；下課鈴響後按時下課，不拖堂。如果出現遲到、早退每人次扣考核分0.2分，扣款5元；曠教每人次扣考核分0.5分，扣款50元。
2、教師應衣著整潔、大方、儀表端莊，嚴禁穿短褲、背心、拖鞋進入教室上課，嚴禁在教室吸菸；手機設為靜音模式，不接（打）手機。專職體育教師應穿運動服、運動鞋進入運動場、教室。
3、教師上課應經常走下講臺，深入到學生中間，以體現師生互動。禁止坐著上課。
4、教師每堂講授時間一般不超過25分鐘，藝體課學生自由活動時間不超過15分鐘。（體育課如因天氣原因，則必須上好室內課）。
5、教師應高度重視學生課堂安全以及負責學生上下課出入教室及上下樓梯的安全，並管護教室及活動場所的財產。
6、教師不得隨意變更課程，因正當理由必需調課、停課或代課者，須到教務處填好調課單，稽核同意後方可實施。否則按曠課處理。
7、教師上課前準備好教案。教學目標明確，具有思想性、層次性、智慧性。教學方法要靈活多樣，力求效果好。
8、教師應堅持使用普通話，且語言清晰規範，音量適度，並富有感染力。板書板畫簡明規範，佈局合理，具有啟發性。教態自然大方，富有激情，富有親和力。
9、教師在課堂上要充分發揚民主，平等對待學生。培養學生自主、合作、探究性學習能力。尊重學生的多種意見，重視發展學生個性，注重學生思維及創新精神的培養，嚴禁教師辱罵、體罰或變相體罰學生。
10、教師教學要充分發揮教師、學生、教材、教法四個基本要素功能；作業佈置要注重開放性、層次性、和實踐性。
11、違反上述規定的並在上級檢查中造成不良影響的每次扣考核分0.5分，造成惡劣影響的交校委會討論處理。
課堂教學制度2
1北教場國小高效課堂教學常規管理規章制度
為全面“實施有效教學，打造高效課堂”，提升教育教學質量，現就高效課堂教學常規管理制定如下制度。
一、備課制度
1、課前熟練掌握駕馭教材，結合學生實際，確定教學結構和教具的使用，為上課做好準備。
2、在備課活動中要正確對待教學參考資料和他人經驗。做到“六備”，即備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備練習。
3、先鑽研《課程標準》和教科書，後學習教學參考書，要對他人經驗採取聯絡實際，分析研究、消化吸收，不可照搬照抄。
4、結合學生實際，上課前要二次“復備”，進一步熟悉教案，並進行教前修改。
5、備課呈現形式納入教師量化考核實施細則，優案給予制度規定的獎分。多媒體課件只可以起輔助教學作用，不能替代教案。
二、課堂教學制度
1、課堂教學是整個教學過程的中心環節，課堂教學必須體現“自主、合作、探究”的新課改理念，體現“先學後教，當堂檢測”的高效課堂教學要求。
2、課堂教學要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，並採用多種方式最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生上課參與的積極性。
3、課堂教學要堅持面向全體學生，堅決反對滿堂灌，要把課堂真正地交給學生。
4、訓練題目可實行分層佈置，訓練題可分必做題、選做題和思考題等。
5、檢測題要對應、回訪和體現學習目標。
6、做題要限時，訓練的形式讓學生在規定時間內獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。
7、資訊要反饋，當堂訓練後，及時反饋矯正，力爭做到堂堂清。
三、教學反思制度
1、反思應該注意反思作業批改、輔導、考核評價等方面的經驗和教訓，力爭做好常規教學的全程反思。
2、教師應對自己的教學抱開放的態度，時時刻刻在反思中改善自己的教學取向。
3、反思方式有：課後思，課後寫簡單的教後記；月反思，每月一篇反思文章在組內交流；學期反思，每期一篇反思報告在校內交流。
4、倡導教師每期將反思、案例等發表於校刊或校園網。
四、教師聽評課制度
1、每學期教師聽課數量不少於20節。
2、校領導不定期推門、跟蹤聽課，同時檢查授課與教案是否相符。
3、聽課教師必須提前進教室，不能有干擾課堂教學的行為。
4、聽課者每節課要選擇不同的觀測點進行聽課並反饋，如：教師行為、學生行為、小組合作、自主學習、當堂檢測等。
3、聽課後要填寫好聽課記錄，並根據《課堂教學評價表反饋》對授課者進行認真評價。
4、鼓勵學校教師跨學科聽課，各學科之間做到教學設計、教學環節、教學方法等互相借鑑學習，共同提高。
五、評課要求
1、評課可以視學科、規模而定。先由執教教師自我評價，然後人人發言，每位教師針對所聽的課說一處值得學習的地方和多處可以改進的地方，以促使執教者加強對自己課堂教學的課後反思。
2、聽課教師要有認真負責的態度，善於發現教師講課中的優點，充分肯定，更多的提出中肯的意見和建議，要有深度。
3、在充分評議的基礎上，最後由評課組織者全面客觀地作出總結，使所有教師在聽課、評課過程中得到共同提高。
六、作業佈置和批改制度
1、作業佈置與批改要求做到“五必”：即有發必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必改。
2、作業的形式要多樣。可分口頭、書面、思考、實驗、操作、製作、測量、觀察、調查、課外閱讀等。
3、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。嚴格控制課外作業總量，切實減輕學生過重的作業負擔，班主任和科任教師要做好作業的平衡協調工作。嚴禁佈置懲罰性作業，提倡分層、分類佈置作業，滿足不同層次學生的需要。
3、書面作業要及時、認真、細緻、不漏批錯批。重視作業的評講，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。
4、提倡教師用激勵性語言對學生的作業和作品進行評價。
七、學生輔導制度
教師輔導要堅持“面向全體，正視差異，分類指導”的原則，有計劃、有目的地進行。
1、教師要根據教學要求開展課外輔導活動，要明確輔導的物件和任務，研究輔導策略，確定輔導重點，制定輔導計劃，注重輔導的針對性。
2、堅持分類指導。對學有餘力或具有某種特長的學生，應加強指導和培養，藉助課外閱讀指導、開設學科講座等形式，為他們提供超前學習或發揮特長條件，促進他們脫穎而出。對學習困難的學生，應通過針對性訓練彌補基礎性知識缺陷，幫助其克服困難，改善學習效果。
3、對個別學生中存在的特殊問題，應及時地給予針對性幫助，尤其要注意非智力因素對學習的影響，不僅要關注學業上的問題，更要關心學生的心理感受。
4、輔導學生要做到課內輔導與課外輔導相結合、集體輔導與個別輔導相結合。輔導要運用多種形式，可以有個別輔導、課外輔導心理輔導、應考輔導等。
5、教師對學生培優輔差情況要進行真實、及時記錄。
6、嚴禁教師佔用綜合實踐活動、體音美課的時間進行學生輔導，嚴禁利用節假日進行集體補課，嚴禁教師要求學生徵訂上級部門規定以外的教輔資料，嚴禁進行有償輔導和有償家教。
八、教學效果檢測制度
1、把學習效果檢測與學習過程評價有機地結合起來，不以卷面檢測的結果作為評定學生成長的唯一依據。
2、實行月考、期中、期末檢測制度。對畢業班實行月檢測管理，對非畢業班實行單元過關制管理，每次檢測後做好質量分析，研究提升質量的具體措施。
3、認真組織檢測命題，檢測題體現教育性、教學性、發展性。
4、試卷編制從易到難，題型應多樣，客觀題與主觀題相結合，不出偏怪題、多角度地對學生進行考查。
九、學生評教制度
1、每學期組織學生評教活動，每次評教活動結束後將評教情況及時反饋至相關教師。
2、每位教師必須自覺接受學生的評教，並通過學生的評教而不斷地改革教學方法，不斷地完善自我。
十、教研活動制度
1、要有計劃性。每學期初，教導處須根據學校工作計劃制訂學校的教研計劃，教研組要制訂組的教研工作計劃和活動安排。計劃要具體詳實，切實可行、嚴禁形式化、任務性、應付檢查。
2、教研時間固定化。教研組長會議每月召開一次，教研組活動每週1次，教學工作檢查學校每期組織2次。要求活動記錄詳實，效果實在。
3、“生本微克”經常化。每期每位教師做二次彙報課，每學科搞一次研究課，學校組織一次優質課評選，組織四次示範引領課。力爭每學期都能湧現出新的教學能手。
4、要紮實開展聽、評課活動，積極進行個人教學反思，並撰寫教學反思文章。
5、學期末，教研組和教導處寫好教研工作總結，教師要完成一篇高質量的教研論文，存入學校業務檔案學校對教科研有突出成績的個人或教研組要給予及時表彰和獎勵。
2柏城國小高效課堂教學常規管理規章制度
為進一步推進學校基礎教育課程改革，全面“實施有效教學，打造高效課堂”，提升教育教學質量，現就進一步加強我校高效課堂教學常規管理指定一下制度。
一、備課制度
備課是教師教學實踐活動中的一項艱苦再創造，需要教師個人鑽研《課程標準》和教科書，掌握駕馭教材，結合學生實際，確定教學結構和教具的使用，為上課做好準備。教師備課要做到“六備”，即備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備練習。在備課活動中要正確對待教學參考資料和他人經驗。要先鑽研《課程標準》和教科書，後學習教學參考書，要對他人經驗採取聯絡實際，分析研究、消化吸收，不可照搬照抄；要結合不同的學生實際及教改要求；要做到超周備課，不能臨教臨備，決不允許教後補備；上課前，要“復備”，進一步熟悉教案，並進行教前修改。備課成果的呈現形式是電子教案，其作用都是用來指導教師的教學實踐活動。電子教案不能變成教師不備課的一個理由，對於將電子教案學校對於教師備課和上課一致性必須要有嚴格的監控管理機制。多媒體課件只可以起輔助教學作用，絕不能替代教案。
二、課堂教學制度
課堂教學是整個教學過程的中心環節，課堂教學必須體現“自主、合作、探究”的新課改理念，體現“先學後教，當堂檢測”的高效課堂教學要求。課堂教學要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，並採用多種方式最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生上課參與的積極性。課堂教學要堅持面向全體學生，堅決反對滿堂灌，要把課堂真正地還給學生，一般授課不超過20分鐘，並儘可能多地運用電教等現代化教學手段幫助學生理解教材，掌握教材內容，提高教學效率和效益。課堂教學要注重課內練習，強化落實，練習要適量適度，精講精練，符合教學規律，加強技能訓練，特別注意要加強學生創造性思維能力、動手實踐能力和合作探究能力的培養。課堂教學教師應做到衣著整潔，儀態端莊，教態自然，語言文明，使用普通話教學；嚴格按課表上課，按計劃和進度教學，如有變動應在教後記欄中註明並適當調整下一課時的教案；嚴格執行課程計劃、課時計劃，不得私自調課；嚴禁體罰、變相體罰學生；教師中途不得擅自離開課堂，課堂上禁止接聽手機，上課時應把手機調成靜音或振動；認真組織學生做好眼保健操，不得擠佔該時間上課；禁止教師下課拖堂；嚴禁坐教、上課吸菸和酒後上課；全體教師應關心愛護學生，教師進入課堂必須清點學生人數。
三、當堂檢測制度
當堂檢測就是讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解和落實，教師每節課都必須有當堂檢測這一教學環節。當堂檢測要注意以下七個方面的要點:
1、訓練形式要多樣。可採用問答、背誦、默寫、聽寫、做檢測題、實驗等訓練形式；訓練題目的呈現可以投影展示，可利用練習冊、全優課堂，也可以利用導學案；學生答題形式可筆答、板書、口答、搶答等等。
2、訓練時機要靈活。當堂訓練應貫穿一節課始終，靈活機動，以學生的學習情況為基礎，以學生的學習發展為目標，可以每次自學後逐一訓練，即分步訓練，但上課結束前必須進行一次綜合檢測。
3、訓練時間要充分。各階段訓練時間總和一般控制在15分鐘左右，每次訓練要保證絕大多數學生能夠完成相關任務。
4、題目要分層。訓練題目可實行分層佈置，訓練題可分必做題、選做題和思考題等。
5、題目要應標。檢測題要對應、回訪和體現學習目標。
6、做題要限時。訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生在規定時間內獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。
7、資訊要反饋。當堂訓練後，及時反饋矯正，力爭做到堂堂清。
四、教學反思制度
教學反思是教學活動的一個重要組成部分，是教學過程中不可缺少的必要環節。教師教學反思應該是多視角、多維度的，教學反思除反思課堂教學外，還要注意反思作業批改、輔導、考核評價等方面的經驗和教訓，力爭做好常規教學的全程反思。教師應對自己的教學抱開放的態度，時時刻刻在“為什麼、是什麼、怎麼會、何時會、何地會”的自我追問中改善自己的教學取向，教學反思應逐漸成為教師的職業習慣和專業成長的有效方式。學校要引導教師養成寫教學反思的習慣，並追求反思的深度和效度，克服形式上的反思。教學反思的方式如下：
1、課後思，即教師每節課結束後要在導學案後寫簡單的教後記。
2、月反思，即教師每月寫一篇有一定深度的教學反思文章在教研組內交流。
3、學期反思，即教師每學期至少要寫一篇500字以上有較高質量的教學反思報告在校內交流，並存入教師業務檔案。要倡導教師將教學反思發表或網上交流。
五、教師聽評課制度
一、聽課數量
教師每學期聽課不少於10節。
二、聽課要求
1、學校領導推門聽課，跟蹤聽課，同時檢查授課與教案是否相符。
2、聽課教師必須提前進教室，不能有干擾課堂教學的行為。聽課時不能泛泛而聽，每節課要選擇不同的觀測點進行聽課，如：教師行為、學生行為、小組合作、自主學習、當堂檢測等。
3、聽課後要填寫好聽課記錄，並根據《學科課堂教學評價表》對授課者進行認真評價。
4、鼓勵學校教師跨學科聽課，各學科之間做到教學設計、教學環節、教學方法等互相借鑑學習，共同提高。
三、評課要求
1、評課可以視學科、規模而定。先由執教教師自我評價，然後人人發言，每位教師針對所聽的課說一處值得學習的地方和多處可以改進的地方，以促使執教者加強對自己課堂教學的課後反思。
2、聽課教師要有認真負責的態度，善於發現教師講課中的優點，充分肯定，更多的提出中肯的意見和建議，要有深度。
3、在充分評議的基礎上，最後由評課組織者全面客觀地作出總結，使所有教師在聽課、評課過程中得到共同提高。
六、作業佈置和批改制度 作業佈置與批改要求做到“五必”：即有發必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必改。作業佈置和批改作業的基本要求如下：
1、作業的形式要多樣。可分口頭、書面、思考、實驗、操作、製作、測量、觀察、調查、課外閱讀等。
2、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。嚴格控制課外作業總量，切實減輕學生過重的作業負擔，班主任和科任教師要做好作業的平衡協調工作。嚴禁佈置懲罰性作業，提倡分層、分類佈置作業，滿足不同層次學生的需要。
3、書面作業要及時、認真、細緻、不漏批錯批。重視作業的評講，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。學校每學期至少組織一次優秀作業展評。
4、提倡教師用激勵性語言對學生的作業和作品進行評價。每門學科要求學生必須備有糾錯本，各科任教師要逐步建立起班級學生的糾錯檔案。
七、學生輔導制度
教師輔導要堅持“面向全體，正視差異，分類指導”的原則，有計劃、有目的地進行。
1、教師要根據教學要求開展課外輔導活動，要明確輔導的物件和任務，研究輔導策略，確定輔導重點，制定輔導計劃，注重輔導的針對性。
2、堅持分類指導。對學有餘力或具有某種特長的學生，應加強指導和培養，藉助課外閱讀指導、開設學科講座等形式，為他們提供超前學習或發揮特長條件，促進他們脫穎而出。對學習困難的學生，應通過針對性訓練彌補基礎性知識缺陷，幫助其克服困難，改善學習效果。
3、對個別學生中存在的特殊問題，應及時地給予針對性幫助，尤其要注意非智力因素對學習的影響，不僅要關注學業上的問題，更要關心學生的心理感受。
4、輔導學生要做到課內輔導與課外輔導相結合、集體輔導與個別輔導相結合。輔導要運用多種形式，可以有個別輔導、課外輔導心理輔導、應考輔導等。 5、教師對學生培優輔差情況要進行真實、及時記錄。
6、嚴禁教師佔用綜合實踐活動、體音美課的時間進行學生輔導，嚴禁教師利用節假日進行集體補課，嚴禁教師要求學生徵訂上級部門規定以外的教輔資料，嚴禁進行有償輔導和有償家教。
八、教學效果檢測制度 教學效果檢測是檢驗學生在校學習效果的一種重要手段，學校要把學習效果檢測與學習過程評價有機地結合起來，不以卷面檢測的結果作為評定學生成長的唯一依據。實行月考、期中、期末檢測制度。對畢業班實行月檢測管理，對非畢業班實行單元過關制管理，每次檢測後各學科要做好質量分析，學校要有教學質量分析報告，並研究提升質量的具體措施，學校要做好每次質量檢測結果的統計工作，並將材料存檔。學校要認真組織檢測命題，檢測題要體現教育性、教學性、發展性。試卷編制從易到難，題型應多樣，客觀題與主觀題相結合，不出偏怪題、多角度地對學生進行考查。
九、學生評教制度
學生評教是學校教學管理的措施之一，是完善教學過程考核方案，規範教師教學行為，蒐集教學反饋意見，敦促教師加強業務素養，從而提高教學質量的重要手段。每學期應組織學生評教活動，每次評教活動結束後應將評教情況及時反饋至相關教師，每位教師必須自覺接受學生的評教，並通過學生的評教而不斷地改革教學方法，不斷地完善自我。
十、教研活動制度
校本教研應解決教育教學實際問題，作為教師應當在教學實踐中養成“發現問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習慣，做到教中研、做中研、研中教、研中做，使研究意識貫穿到日常具體的教學生涯中。現將學校教研活動作如下要求：
1、要有計劃性。每學期初，教導處須根據學校工作計劃制訂學校的教研計劃，教研組要制訂組的教研工作計劃和活動安排。計劃要具體詳實，切實可行、嚴禁形式化、任務性、應付檢查。
2、教研時間固定化。教研組長會議學校每月召開一次，教研組活動每週1次，教學工作檢查學校每期組織2次。要求活動記錄詳實，效果實在。
3、“四課活動”經常化。每學期每位教師做一次彙報課，每學科搞一次研究課，學校組織一次優質課評選，組織一次示範引領課。力爭每學期都能湧現出新的教學能手。
4、要紮實開展聽、評課活動。
5、教師要積極進行個人教學反思，並撰寫教學反思文章。
6、學期末，教研組和教導處要寫好教研工作總結，教師要完成一篇高質量的教研論文，存入學校業務檔案學校對教科研有突出成績的個人或教研組要給予及時表彰和獎勵
。
3侯川國小高效課堂教學常規管理規章制度
高效課堂教學，就是以學生自主學習為主的課堂教學，學生在獨立、自主的學習情境中積極主動地獲取基礎知識形成基本技能，實現課程改革的“三維目標”，收到最大的課堂教學效益。
具體的要求：
一、備課要求
教師要把備課的重心從研究教學內容、教的方法向重點研究學生學的方法進行轉變，為改變學生的學習方式投入更多精力。加強集體備課，在個人備課，集體備課的基礎上，進行三次備課，使教案具有個性化特徵。
二、課前檢測要求
為了更加準確地瞭解學生對已有知識的掌握程度，更為了提高學生對新授課教學內容的學習效益，使教師能夠準確地瞭解到學情，針對性很強地進行教學，要求教師在每節新授課前都要對學生的知識掌握程度進行檢測（溫故知新）。從而充分的瞭解學生，也更有利於課堂教學。
三、課堂教學環節要求
1、新授課要求
在學生進行預習的基礎上，無論是在新授課還是在複習課上，凡是能讓學生動口、動腦、動手的機會，包括學生對知識的陳述、質疑等，教師就要儘可能地為學生提供和創造，充分發揮學生學習的主體地位。只有當學生對某些知識無法解釋或回答時，教師才進行有必要的講授。新授課時間不超過10—15分鐘左右。
2、練習設計要求
當學生通過陳述對知識沒有困惑之後，為了鞏固學生對知識的掌握程度，教師要根據學生客觀存在的學習差異設計出不同層次的練習題，面向全體學生，是每個學生都能夠學有所得。學生進行練習的時間不少於10分鐘左右。
3、概括知識要求
為了培養學生分析、綜合、抽象、概括等思維能力，無論是新授課還是複習課教師都要給學生構建知識提供機會，並進行方法的指導，幫助學生將本課所學知識與已有的知識建立聯絡、形成結構。概括知識的時間大約在5分鐘左右。
4、當堂檢測要求
緊密圍繞本節課的教學目標，檢測學生對本課知識的掌握程度，加強當堂檢測，反饋達到既定的教學目標情況。根據不同層次學生狀況要求檢測結果正確率在90%以上。時間大約在5分鐘。
四、教師課堂教學親和力要求
教師創設有利於學生能力發展的教學情景，關注學生情感體驗。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂裡充滿歡樂、微笑、輕鬆、和諧、合作和互動。建立民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關係。
五、建立有效的教學反思機制
每個教師每課、每單元教學結束後寫《教學反思筆記》，每學期寫一份教學反思報告。把寫教學反思，記錄反思問題，貫穿於教學的整個過程。學校每學期要對教師的教學反思筆記進行一次檢查。
4國小高效課堂教學改革實施制度
為了適應素質教育和新課程改革的要求，進一步提升我校的教育教學質量，全面提高學生的學業成績，我校借鑑國內知名學校的先進經驗，結合校情，開展“有效教學—高效課堂”的教學改革，積極探索一條“教育觀念新、教學方法活、學生訓練實、課堂效率高”的教改新路。
一、指導思想
從學生的發展出發，形成以“導學稿”為載體的“先學後教，訓練提升”的課堂教學模式，以學定教，實現“教學合一”，從而調動學生的主動參與，培養學生自主學習的意識和能力，使學生不僅掌握所學知識，而且掌握獲取知識的技能；激勵教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，增強教科研意識，提高課堂教學效率，促進我校教育教學水平的提高，形成我校課堂教學特色。
二、理論支援
美國著名教育家布魯姆提出以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。其掌握學習理論的目的在於大面積提高教學質量，使大多數學生能取得優秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，並不是由於他們智力發展不好而是學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給予學生恰當的教學幫助，學生學習的策略和方法不對頭，如果在這些方面加以注意，就會使每個學生獲得良好的學業成績。
基於上述教育理念，教師必須摒棄陳舊的以教師為中心的傳統教學模式和教學方法，要為學生掌握而教，引導學生為掌握而學，要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。正如陶行知所說“與其把學生當做天津鴨兒添入一些零碎的知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”。
三、教改內容
(一)以“導學稿”為載體。
導學稿，顧名思義，強調的是“導”與“學”。“導”指的是引導、指導、輔導，突出的是“導”要落實在學生的“學”上；“學”則指的是學生的自主學習、合作學習、探究學習，強調的是學生的主體性。“導學稿”既是老師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結合在一起，做到“教學合一”，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。“導學稿”的編寫形成過程可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”。
（二）“先學後教，訓練提升”的教學模式。
“先學後教，訓練提升”的課堂教學模式是以“導學稿”為載體，以突出學生學習的主體性，培養學生自主學習能力、情感態度，提高課堂教學效率為目的，以“導學、研討、訓練、提升”為特點的學法指導教學策略體系。與傳統的教學模式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，並注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席推向表演舞臺。
（三）教學策略。
注重學生學習的全過程，引導學生的自主發展，通過學生的自主學習、合作探究，師生的互動交流，實現教與學的相互結合、相互促進。基本包括：課前預習導學，課堂學習研討，課內訓練鞏固，課後拓展提升。
1、課前預習導學。
以學生自學發現問題為出發點，要求學生課前通讀下節課所學內容，查詢、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對疑難問題做好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。預習導學的設計，應從學生實際出發，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯絡，要具有引導性、啟發性、可操作性，體現導學的目的。預習導學要能體現學科特點，難度要適當，量要適中，要能使中等程度的學生基本完成。
2、課堂學習研討。
課堂學習研討應以分析和解決學生學習中的問題為立足點，通過檢查預習，瞭解學生課前準備情況，及時調整教學思路，把握每一課的重點，著重解決學習中遇到的問題。並藉助問題的變化和深入，提供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。
3、課內訓練鞏固。
從教材要求和學生的實際出發，根據學生有效學習的要求進行鍼對性訓練，做到精選、精講、精練。訓練內容包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，呈現出各個問題的梯度，既要面向全體學生，又要尊重學生學習的差異，做到“同時非同步”教學，保證每個學生的有效學習。
4、課後拓展提升。
立足於課內、課外相結合，注重新舊知識的聯絡，通過知識的遷移訓練，重在培養學生運用知識解決實際問題的能力。課後拓展提升包括：一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課後拓展探究，加深對所學知識的理解；提供和本節課學習內容有關的輔助資料和資訊資源，使課內學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求；學生在“導學稿”上填寫學後記，總結本課學習的規律和方法。當日課外作業就是掌握“導學稿”上當天的學習內容，“導學稿”以外沒有作業本。
課堂教學制度3
在國小教育教學中， 課堂獎勵是一種課堂激勵方式，包括情感獎勵、物質獎勵兩種形式。雖說是一種“激勵”方式，卻也具有事物普遍的雙面性。一方面，這種外部的刺激能激發學生參與課堂德興趣，促使學生集中注意力，保證課堂學習效率，同時還便於課堂管理;另一方面，這種獎勵方式也會對國小生身心產生諸如興趣下降、功利主義、人際關係緊張等消極影響。
一、國小生課堂獎勵之“利”
(一)情感獎勵激發熱情
教師的真情表揚、神情眼色、體態動作等都是情感獎勵不可缺少的部分， 國小生受到老師的口頭表揚等情感獎勵， 會覺得是老師對自己的肯定，能極大地激發學習熱情。教師在課堂上及時公平地給出情感獎勵， 經常鼓勵學生是作為教師的一個基本教學素質。
筆者對所在學校進行教學反饋過程中，整理學生調查表統計結果顯示：97.7%的學生認為教師表揚對自己學習積極性影響“非常大”，99.4%的學生希望在課堂上得到老師的鼓勵;同時對教師調查表統計結果顯示：課堂教學中運用表揚次數越多的課堂氛圍越活躍。該組資料表明情感獎勵在課堂教學中具有非常重要的作用， 不僅能極大調動課堂氣氛，而且能激發學生學習熱情。
(二)物質獎勵豐富教學
一些物質獎勵不僅可以激發學生興趣，調動學生參與課堂的積極性， 還能起到豐富教學的作用。其作為一種非常規教學方式，往往能產生意想不到的效果。在不同年級課堂教學過程中， 可以藉助不同獎品的特殊性和不同學科的特點進行示範教學， 讓學生將不好理解的問題， 晦澀難懂的題目在物品的演示下更好地理解，印象深刻不容易忘記。課後再將這些獎品巧妙地送給孩子們， 這樣恰到好處地運用物質獎勵，可以讓學生印象深刻，引導學生前行。
(三)多樣性獎勵帶來驚喜
國小生表現欲強，思維活躍，注意力不能長時間集中，課堂教學中獎勵的多樣性特點，時常能給學生帶來驚喜， 使其注意力能較長時間集中到學習上來。教師設計多種獎勵形式，如獎勵積分卡、小紅花、小紅旗、糖果、寫著特殊字跡的小紙條等，還可以採取合作、歌舞等形式，只要賦予其“對勝者的獎勵”“全班同學對你的認可”等一定的意義，學生就很願意參與進來， 而且會把得到的獎勵收藏起來放在最醒目的地方，對學生來說，這種驚喜是一份非常珍貴的榮譽。
二、國小生課堂獎勵之“弊”
課堂獎勵不是萬能的， 其作為一種教學手段，既有優勢也有侷限。不分析其“弊”，就不能使這個輔助的教學手段得到充分恰當的運用。
(一)課堂獎勵存在短效性
在課堂學習中，課堂獎勵不同於激勵，課堂獎勵是激勵的一種形式，激勵強調的是“喚醒”， 即激發起學生對該科目學習的興趣，不是暫時的，具有持續性。課堂獎勵是在課堂上給予學生喜歡的獎品，並不能代替激勵，也不能起到激勵的效果。教師用課堂獎勵這種形式對學生好的行為予以獎勵，效果是短暫的，缺少過程上永續性的考慮， 眼花繚亂的獎勵形式只是滿足了在課堂上的時效性。對學生還應該怎樣進行持久的激勵值得深思。
(二)機械式獎勵流於形式
當前國小課堂上的獎勵存在“因為獎勵而獎勵”的現象，教師為了到達教學效果進行機械式獎勵， 沒有真情流露。瑞士教改人喬安·佩斯特羅茲說：“教育的最高成就是在我們指出學生的錯誤時，能感動他們的心靈，用我們強烈的愛是他們信服。”課堂獎勵也是建立在“愛”的基礎上的，學生能讀懂教師溫暖的眼神和動作，什麼是真心的表揚。教師要用真心讓課堂獎勵起到應有的作用， 要讓課堂獎勵傳遞給學生實實在在的“正能量”。如果只是因為獎勵而獎勵， 只是為了教學效果而獎勵，就失去了獎勵本身的意義。
(三)獎勵物件“厚此薄彼”
國小生具有很強的模仿性和“向師性”，對教師又依賴又崇拜， 教師的任何一句話都會對國小生產生很深遠的影響。因此，如果在課堂獎勵中教師做出不客觀不公正的獎勵會對學生影響很大。課堂獎勵恰恰是教育改革中一種不太完善的激勵方式，而且課堂中學生人數眾多，導致課堂獎勵存在獎勵物件“厚此薄彼”的現象。給沒有得到獎勵的孩子留下“他比我強”“我不如他”的心理陰影。獎勵對激發學生興趣能起到積極的推動作用，但獎勵物件“厚此薄彼”的問題也會使同學揹負莫大的壓力。
三、如何逐“利”避“弊”
(一)告別經驗主義
當前教師對課堂獎勵的認識停留在經驗主義層面，沒有深入到理論層面，只有細緻地思考課堂獎勵之“弊”，深入研究課堂獎勵及理論和發展方向， 將教學實踐中存在的問題投射到教育學、心理學問題上進行深入分析，通過重新設計，再在課堂中進行實踐，從實踐到理論，再從理論到實踐的如此往復，才能制定出符合國小生髮展的科學合理的課堂獎勵制度。
(二)降低獎勵的針對性
每個學生都希望得到獎勵，研究表明：對個體獎勵不合理， 會導致國小生的攀比妒忌心理嚴重、人際關係不和諧。教師要從調動大多數學生積極性出發，降低獎勵的針對性，做到不針對個人，而針對集體中的一部分，減少少數典型的樹立。進行集體表揚， 如表揚一組、一排、一邊的同學，而不是某某同學。這樣進行集體表揚，大部分學生都受到了表揚，而沒受到表揚的一部分同學也不會有負面情緒，反而希望為自己所在的一部分做得更好，增強學生的集體榮譽感的同時， 又能為學生今後的集體協作， 互幫互助等美德的養成打下基礎。
(三)注重獎勵的層次性
教師要以每個學生都有潛能，但潛能不盡相同為出發點， 知道學生之間存在差異性，合理激發不同學生的不同才能，把獎勵標準設定成具有層次性的標準，儘可能讓每個學生努力後都能獲得課堂獎勵，機會均等。獎勵標準應該隨著學生在不同方面的能力而進行靈活性的變動，對某方面能力強的孩子設定較高一些的標準，能力弱一些的孩子設定較低一些的標準。
(四)師生共同設計課堂獎勵
課堂獎勵的主體應該是學生而不是教師，課堂獎勵是為學生服務的，目的不是用獎勵控制學生。教師在設定課堂獎勵時也要注重尊重學生的獨立性和主體性， 從瞭解學生的需求出發， 充分採納學生的意見， 獎其所需，一起商議課堂獎勵的形式。學生在自己設計的課堂獎勵形式中自我衡量，縱向比較，全面進步，對課堂學習起到事半功倍的效果。
課堂教學制度4
課堂是神聖的地方，是培養人才的搖籃，是我們的充電站、是轉變觀念、收穫果實的田園，俗話說得好“無規矩不成方圓”。下面就把課堂的管理規章制度列舉如下：
每天課堂裡應有一個值日領導輪班交替，值日領導安排課堂衛生，寫聯歡早會名單，擺好凳子，燒好開水，洗好杯子等。
一、領導早上7：50之前必須到課堂，有事情耽誤或請假需通知大領導，課堂領導。
二、站課堂領導隨時注意疏散進出的課堂人員，隨時灌輸負面意識，適當壓低業務員的聲音，禁止亂吼亂叫，控制好激情。
三、課堂時間為8：00業務員進課堂，8：30開課遲到者一律不允許進課堂。
四、業務員拍掌整齊，衣著整齊，坐姿端正，衣袖放下，不允許穿拖鞋進課堂，如領導發現未及時糾正，給予獎勵。
五、每一位領導必須聽從課堂領導的安排與高度，不允許找理由推脫。
六、站課堂領導，一堂課從聯歡早會拉開所有領導都必須進課堂，到“三商法”出來第一批休息，到“98年以後”換班休息，講完課後全部站課堂，淌有重要事情不允許呆在休息室，站課堂時應帶頭配合，隨時觀察業務員及新朋友的心理動態，有情況反映給課堂領導，督促業務員配合、提問等。必須等業務員走完打掃衛生才回休息室。
二堂課一小時換一次，聯歡早會全部站 到現不現實全部站。
七、站課堂嚴肅，站姿端正整齊、拍掌、姿式整齊，衣著大方得體，不允許動來動去，或中途上廁所，否則獎勵。
八、如寢室有新朋友，售後等上線款，宣佈好事的必須在7：30之前打電話給課堂領導介紹情況，中途有事離開或課堂付出必須告知課堂領導，否則獎勵。（請假超過十分鐘必須給大領導打電話）
九、在課堂給業務員認成功經驗閃光點時，注意語言用詞不允許過分指責業務員，如果因此而產生情緒心態波動獎勵。
十、宣佈課堂紀律卡帶停頓、錯誤等，獎勵。
十一、分享領導時間在45分鐘以內，說重點，簡短而精闢，意思表明即可。
十二、領導在休息時不允許玩手機、看電子書等，禁止說消極話及訴苦之類，不允行在休息室聽懂東西或做與行業無關的事情，多探討寢室管理。和新朋友接待方案及坐寢。
十三、多樹立大領導及課堂領導、老業務員應多帶動新領導，不允許打肚皮官司，相互攻擊，不允許倚老賣老。
十四、寢室領導多灌輸帶朋友和推薦人，如果是第一天聽完課走，看見別人要走就多等一會，配合課堂領導工作。
十五、領導之間多探討學習，學習提激情，做售後服務，灌輸負面等。提高自己的業務水平。
望各位嚴格執行，如有變動，再另行調整。違規者一律獎勵。
課堂教學制度5
1、班主任、任課老師應加強對學生的安全教育,嚴格課堂教學管理,確保課堂教學安全，課堂教學安全制度。
2、教師按時上下課，不遲到、不早退，中途不離開教室，維持好課堂秩序。
3、教師教育學生要講究方法，不剝奪學生上課權利，不能採用簡單粗暴的方法，嚴禁體罰和變相體罰學生。
4、教師要關心學生出勤情況，做好點名工作，瞭解學生缺課原因，課後與班主任聯絡。如原因不明，班主任要及時與學生家長取得聯絡。
5、關心愛護學生，如遇學生身體不適，及時與班主任或家長聯絡，妥善處理。
6、學生上課專心聽講，認真做筆記，積極參加教學活動，使用圓規、刀具等利器要注意安全，上課時不隨便講話，不做小動作，不頂撞老師。
7、上課期間，學生離開課堂必須徵得上課老師同意，外出校門需班主任出具手續，門衛方可放行。
8、學生因事因病請假，需具備有家長簽名的'請假條。
9、下課鈴響後一分鐘內，結束上課，以免拖堂影響學生上廁所、活動和做好下節課準備工作。因拖堂造成學生爭先恐後上廁所而發生事故的，教師負全部責任。因拖堂影響下節課的，按教學事故論處。
10、電教裝置專人負責，操作規範，防止觸電。
課堂教學制度6
課堂教學是教學的基本形式，是各教學環節的關鍵部分。管理好課堂教學對提高教學質量，培養合格人才，有極其重要的意義。為規範課堂教學保證正常的課堂教學秩序，不斷提高教學質量，特制定本規定。
（一）教師教學方面
教師要組織課堂教學，講好每一節課。總的要求是：
1、根據本課程課程標準的要求，貫徹少而精的原則，實行啟發式教學，理論聯絡實際，深入淺出地闡明本課的深度、廣度、重點、難點，做到概念清楚，條理分明，重點突出，表達生動，啟發學生積極思維，既注重基本知識的傳授，又重視學生能力的培養、智力的開發，上課時應攜帶教案。具體說，課堂講授應做到以下幾點：
1)講課有熱情、有感染力、精神飽滿，能吸引學生注意力。一堂課要解決一堂課的問題，使學生明確本堂課在本門課程中的重要作用，以提高學生學習的自覺性和積極性。
2)目的明確、思路清楚。做到循序漸進，層次分明，合乎邏輯，基本概念和結論明確，提出問題，闡明問題的來龍去脈和解決問題的方法，把學生帶到深入探討問題的境界，給予學生思考、聯想、創新的啟迪。
3）對問題的闡述簡練準確，重點突出。做到主次分明，詳略適當。既要有較大的資訊量，又要富於啟發性，防止面面俱到。重點和難點應該講深講透。
4）對課程內容嫻熟，運用自如，語言精練、生動、準確，切忌平鋪直敘，枯燥乏味。
5）善於運用各種現代化教學手段和其他教學手段，充分發揮多媒體、模型、圖表和實物的作用。加強直觀教學和形象化教學，以增強學生感性知識，易於理解講授內容。
6）板書簡潔、清晰、規範。
7）不斷進行課堂教學的改革試驗，包括精選教學內容，改革教學方法，教學內容能反映或聯絡學科發展的新思想，新概念，新成果等。
8）重視教書育人。結合課程內容，滲透思想教育，既教書又育人。教師對學生既要關心熱愛，又要嚴格要求，對學生有高度責任感，關心學生成長，鼓勵學生進步，主動維護課堂教學秩序。
9） 教師上課應著白大衣，注意衣冠整潔，儀表端正，言行文明。第一次課要做自我介紹。
10）嚴格遵守學校規定的作息時間，提前到達上課地點（尤其是使用多媒體技術授課的教師），確保充足的課堂教學準備時間。按時上、下課，上課時應說“上課”，下課時應說“下課”。課堂上關閉通訊工具，無特殊情況不得拖堂，恰當分配課堂教學時間。
11）任課教師一般不得調課。因故必需調課、停課或代課者，須提前三天到教務科填寫申請單，經教研室主任、教學副院長簽字，報教務處稽核同意後方可實施。
（二）學生學習方面
1、學生必須提前進人教室，並依次坐好，不得遲到、早退或曠課，因故遲到或特殊情況需早退時，必須經教師同意，方可出入教室。上課時，無關人員不得進入教室或將師生叫離教室。
2、學生進入教室、實驗室應注意衣著整潔，必須按教室(實驗室)著裝要求進入教室(實驗室)。
3、學生應該高度重視課堂教學環節，按照教學計劃上好每一節課。上課要專心聽講，做好筆記，努力提高聽課效率。
4、上課時應保持室內肅靜，不得談笑或進行與本課無關的活動，不準吸菸或吃零食，必須關閉手機、傳呼機等通訊工具。
5、學生對課堂教學如有意見時，在不便向教師直接反映的情況下，可實事求是地向教務科或學校有關部門反映，以幫助教師改進教學工作。
6、學生要輪流值日，負責課前擦黑板，幫助教師取送演示儀器、教學器材等。課間出入教室要有秩序，要先出後進。上課前後不得在教學樓內擁擠、喧鬧，不得擅自闖入教室干擾課堂教學的進行。
7、為了更好地接受課堂上的講授內容，提高課堂教學質量，學生必須按教師的要求，有計劃地、合理地進行預習、複習、完成作業。
課堂教學制度7
上課是教學的中心環節，是提高教學質量的關鍵，教師要按照國家《課程標準》的要求，保證課堂教學質量，提高課堂教學質量。
（一） 、課堂教學實施要求：
1、教學目標明確。教學實施針對教學目標，注重落實教學重點攻克教學難點。
2、教學內容準確。教師對學科內容、課時知識及拓展相關知識掌握準確，理解透徹，做到教學內容準確無誤，科學合理。
3、教學結構合理。教學環節設計適當，符合學生認知規律，有利於學生的學習，有利於教學目標的達成。
4、教學方法靈活，教學氛圍和諧。努力為學生創設民主、平等、愉悅、和諧的學習氛圍，因材施教，激發各類學生濃厚的學習興趣。
（二）、課堂教學常規要求：
1、嚴格按教學計劃、課表上課，不隨意調課，因事需調課者，必須向教務主任請示經批准方可調課。
2、保證每節課40分鐘的有效上課時間，準時上課，按時下課。
3、在課堂上，做到儀表端莊、精神飽滿、教態自然、語言準確生動、書寫規範工整，正確熟練地使用教學儀器和裝置，科學合理地運用現代教育技術手段，善於運用教學評價的激勵功能，激發學生主動學習。嚴禁在學生中傳播有害學生身心健康的資訊或消極思想。
4、上課中不隨便出入教室、會客、接聽電話；不與室外人員交談。課堂中不接打電話手機關機或設定為震動狀態，聽課教師的手機也不能發出聲響。禁止在課堂中上網玩電子遊戲、聊天或做與上本課無關的事情。
5、嚴格要求學生按國小生課堂常規去做，對課堂教學中的偶發事件要沉著寬容，隨機應變，因勢利導，恰如其分地處理。對違紀學生不得叫出室外或停課處理；對違紀嚴重，已不能上課的學生要交班主任或主管領導處理。要尊重學生的人格，杜絕侮辱詆譭學生人格的言行。嚴禁體罰和變相體罰學生。
6、創造性地實施課程計劃。要堅持實踐性、自主性、創造性、趣味性的原則，做到有目的、有計劃、有組織、有場地、有指導教師，為學生自主發展提供充分的時間和空間，促進學生的個性發展。
（三）、上課質量採取聽課、抽查、學生問卷的形式進行落實。
課堂教學制度8
一、教師要努力提高職業道德水平，關心愛護學生，學習貫徹《未成年人保護法》，依法維護學生的健康成長。
二、落實新課程教學的有關規定，學生的作業量、作業時間符合上級及學校有關規定。
三、各學科在教學中要滲透安全教育，對學生進行交通安全、防火安全、緊急情況下的疏散安全、受到不法侵害時的安全保護等方面的教育。
四、在課堂教學中，安全工作實行任課教師包課堂的責任制和責任追究制，特別是要強調課堂點名制度。
五、利用健康教育課對學生進行心理健康教育，針對中學生的心理特點，幫助學生解除心理障礙，培養良好的意志品質。
六、要關心愛護學生，嚴禁體罰、變相體罰學生。
七、在體育教學中，要根據學生心理、生理特點，遵循體育運動規律，精心安排教材，科學組織教學，合理安排運動量；體育器材出借、使用、歸還安全有序。
八、實驗教學中要規範操作，要防燃、防爆、防中毒、防腐蝕。
九、實踐活動課要有計劃、有組織、有專門指導教師，確保安全。
十、教學用的器材、場所要有安全保證。
課堂教學制度9
1、上課期間注意儀表規範，不穿奇裝異服、不穿拖鞋、不化妝。
2、上課鈴響後進入教室為遲到。遲到15分鐘或早退15分鐘記曠課一節。
3、班長負責考勤並認真做記錄，每週在班內公佈，期末班主任將學生個人考勤統計登載在學習成績冊上。
4、上課預備鈴聲一響，學生要迅速、有序地回到自已座位，書本、文具放在課桌左上角，靜候教師上課。遲到，要向老師報告，經老師同意後，方可入座。遲到超過15分鐘的作曠課處理。
5、上課或下課應起立，向老師致禮；下課時，請老師先行；如有老師來聽課，要有禮貌、講文明。
6、上課坐姿要端正，認真聽講，積極思考，記好筆記。
7、要勇於提出問題，敢於發表自己的見解，並努力回答老師的提問。提問或回答問題都需要先舉手，取得教師同意後方可發言。
8、上課時不準做與本節課內容無關的作業；不準看小說及其它刊物；不準隨便講話、插話；不準做小動作。
9、嚴重違反課堂紀律，影響教師上課者，任課教師按情節輕重，給予一定的處分。
10、自習課上專心看書或做作業，不講話、不議論、不下座位，不做與學習無關的事。有特殊情況需要講話時，必須輕聲，不妨礙他人學習。
課堂教學制度10
摘要：現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。現代學徒制下高職院校的理論授課方式或者實訓方式已不適應新的教育模式，課堂的教學目標、教學內容、教學方式必須進行改革才能培養出具有學歷與職業資格的新型人才。
關鍵詞：現代學徒制；課堂；改革
一、概述
現代學徒制是借鑑傳統的學徒制優點而發展起來的一種新型而有效的職業教育模式。最早的現代學徒制誕生於德國，也就是雙元制教育模式，它被視為二戰後德國經濟恢復發展的有力教育手段[1]，在西方國家引起了一股職業教育改革的浪潮。目前國際上現代學徒制比較成熟的模式主要集中在幾個經濟已開發國家，典型模式包括德國“雙元制”、英國“三明治”、澳大利亞“新學徒制”、美國“合作教育”及日本“產學合作”等[2]。我國的現代學徒制研究起步較晚，最早的一篇相關文獻是20xx何小瑜發表的《英國的現代學徒制》[3]，在文中作者介紹了從1994年至20xx年間現代學徒制在英國的發展情況，為我國職業教育提供了參考背景。自此國內展開了有關現代學徒制的各方面內容的研究。在政府層面上，國家也投入大量的資金、出臺各項政策支援現代學徒制工作的推進。在20xx年6月召開的全國職業教育改革創新國家試點推進會上，時任教育部副部長的魯昕強調“學徒制肯定是產業升級的一種人才培養模式，是提升企業核心競爭力、發展現代產業的人才培養模式”；20xx年9月，教育部出臺了《關於開展現代學徒制試點工作的意見》，遴選了165家現代學徒制試點單位，在全國層面啟動了現代學徒制的探索工作，目前已在中國逐步形成了幾種較有代表性的現代學徒制模式。雖然現代學徒制的改革初見成效，但由於起步晚，目前現代學徒制仍處於初期建設、摸著石頭過河的階段，在國家尚未出臺相關現代學徒制條例的情況下，職業院校只能根據不同的現代學徒制合作物件，選擇相應的合作模式，並在實踐中不斷探索、創新以尋求突破。此外新的育才模式下對傳統的課堂教學產生了巨大的衝擊，傳統的教學目標、教學內容、教學方式已不再適用現代學徒制下的課堂，本文的研究目標即是探討現代學徒制下課堂教學相關工作的轉變。
二、現代學徒制下教學目標的轉變
高職教育是高等教育與職業教育的融合，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型專門人才為主要目標[4]，但由於實訓場所的限制，目前的高職教育更偏重於理論知識的傳輸，沒有體現其“職業性”。現代學徒制的主要特徵是師傅帶徒弟，很多的學習時間是在工廠，因此學歷式的高職教學目標不再適應現代學徒制，現代學徒制人才的培養目標不僅要滿足普通高職教育學歷要求，還要滿足專業學生面向的就業領域、目標崗位要求，完成符合學歷教育要求與企業技能人才需求雙目標。培養目標的制定人也不再是單純的高職教育機構，必須由校方、企業共同聯合制定，因為現代學徒制的學生招生即招工，入校即入職，企業工廠在現代學徒制中佔據核心地位，因此培養目標要根據合作企業的人才要求，併兼顧學生職業發展、終身學習來制定。
三、現代學徒制下教學內容的轉變
現代學徒制是一種學校與企業共同培養技能型人才的職業教育模式，這種教育模式在教學過程中重視工作過程，在教學內容上重視技術技能的訓練[5]，因此在教學內容上必須加以調整。教學內容的設定需要教育專家與企業行業專家、學校教師共同開發研究編寫，針對企業的工作內容與崗位要求以及高等教育系統知識的要求開發教學內容，培養既能滿足高等教育學歷要求又能滿足企業職業要求的全方面的技能型人才。除了專業系統知識教學內容之外，加入學生崗位所需的知識內容，實現了教育內容與職業標準的對接、專業設定與產業需要的對接、畢業證書與職業資格證書的對接、職業教育與終身教育的對接，實現了素質教育，提高了人才質量[6]。
四、現代學徒制下教學方式的轉變
現代學徒制拓展了人們對課堂的認識。課堂不再侷限於學校的教室，也不僅限於學校的實驗室、實訓室，而是將部分課堂搬到了工廠，企業專家、高工則變成了課堂上的授課師傅。傳統的教師在上面講課，學生在下面被迫接受知識的課堂，轉變為企業工作情景下的“工作過程”，學習變得更有針對性，學生知道學什麼、為什麼學，學習更有針對性、目的性，激發了學生主動學習的熱情。職業院校的實訓、教學做一體化的學習以及少量的實習等有關提升學生技術技能的活動，和實際工作情景都有一定程度的脫離，培養的人才與企業需要的人才脫節，因此單純的職業院校教育模式無法完成適應相應工作崗位的技術技能型人才培養，只有採取現代學徒制教育模式才能更好地實現這一目標。現代學徒制深化了職業教育的校企合作，拓展了技術技能人才培養途徑，真正實現了產教融合、工學結合。同時創新的教學模式也對教師提出了挑戰，學生在工廠裡的師傅教會學生怎麼做的技能，而為何這樣做、原理為何需要學校教師在理論課堂裡進行講解，因此需要教師進企業“回爐”鍛鍊，並參與到企業的研發專案中去，參與企業管理，並聯合企業師傅共同編寫出與企業產品、企業文化配套的教材。
五、考核方式的轉變
目前的職業教育考核評價模式還是有許多課程採用筆試，以理論知識考核為主，大大削弱了學生學習的積極性，也在一定程度上脫離了現代職業教育以能力為本位的教育特徵。現代學徒制不僅要考核學生對系統專業知識的掌握程度，還要對其工作技能、職業素養等方面進行考核。但是目前現代學徒制還沒有形成可推廣、完善的考核評價體系，還在探索階段，不同的學校有不同的考核標準，每門課程的考核標準也會不同。比如湖南科技職業技術學院酒店類實踐課程考核時，採用過程考核與結果考核相結合的方法，過程考核在模組化教學過程中完成，當整體課程結束後，再由專業教師、企業師傅和部門共同按照職業資格應知應會內容和崗位要求進行課程結果考核，課程的總成績是過程考核與結果考核成績的加權平均值，權重為6∶4[7]。杭州職業技術學院高永梅老師提出了現代學徒制多元化考核模式概念[8]。該校學徒班的學習方式主要分為在校學習、工學交替和企業定崗實習三個時期，這三個時期考核方式與考核主體都不相同，避免了現代學徒制實施過程中，教學內容與技能體系相偏離的現象。
六、總結